特殊兒童教學生活化的必要性與實踐性研究摘要：教育生活化不僅適用于普通兒童，尤其適用于特殊兒童。因此，特殊教育兒童生活化課程是特殊教育活動的起點，為了使課程更適合學生，必須堅持走出教材走向生活。關(guān)鍵詞：特殊兒童；教學生活化；必要性引言隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高。這不僅體現(xiàn)在普通教育方面，同時對特殊教育也提出了新的要求。特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好的品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。因此，本文對特殊兒童教學生活化的必要性與實踐進行研究，以提高特殊兒童教學有效性[1]。一、特殊兒童教學生活化的必要性第一，兒童身心發(fā)展的特殊特點。在特殊學校、普通學校特教班和普通學校隨班就讀教學的輕度、中度和重度殘疾兒童人數(shù)眾多，由于智力或精神方面的障礙，這些兒童通常較低于正常同齡兒童智力，而且大多具有一定障礙的社會適應(yīng)能力，所以這些特殊兒童的身心發(fā)展可以優(yōu)先培養(yǎng)生活中的適應(yīng)性。特殊學校的教學內(nèi)容和教學模式應(yīng)與現(xiàn)實密切相關(guān)，強調(diào)知識的效用。特殊兒童的智力普遍低下，處于難以理解抽象知識的直觀思維方式中。因此，學生們必須通過融入教學和教育形式而活下來。《培智學校義務(wù)教育課程標準》(2016認識元（1510），會進行換算。就是以生活為導向，開放和適應(yīng)性強的數(shù)學課程；促進感受性、經(jīng)驗、參與性學習方式；以及潛力開發(fā)和功能增強相結(jié)合[2]。二、特殊兒童教學生活化的實踐性（一）教學內(nèi)容以實際生活出發(fā)在特殊兒童的教育課程中，教師要注重理論聯(lián)系實際，將書本的理論知識融入到實際生活中，用具體生動形象的方式表現(xiàn)出來，這不僅強化了特殊兒童對新知識的理解，而且增強了對新知識學習的興趣，達到知識能力目標。特教教師在教學的過程中，應(yīng)與生活中實際的事物聯(lián)系起來，使特殊兒童將抽象的事物同具體的事物聯(lián)系起來。例如用實際的例子給特殊兒童講解數(shù)學問題，問：小紅有34讓學生在課堂上通過分解“穿衣”這個動作學習穿衣的要領(lǐng)，達到掌握動作技能的目的。（二）運用新的教學器材，讓學生在學習方面變得多樣化在現(xiàn)在的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展為教學形式的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。在語文課上，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合進行教學，運用這種方式來培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，利用這種多媒體技術(shù)對于教學來說，更能夠進一步激發(fā)學生的語言表達能力，讓學生更好地表達自己的想法。這樣利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學可以為學生提供一個比較有趣的學習環(huán)境，讓這些學生能輕松地學習知識，充分培養(yǎng)學生學習的積極性。（三）重視校園及班級生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境對特殊兒童的學習和生活有很大影響。大部分特殊兒童在低年級學習階比如在烘焙室墻面仿佛花栗鼠的墻壁掛著面包、甜點等誘人的食物，在控制臺和桌子上鋪著精美的桌布，每個人都穿著糖果商的衣服，讓學生們在課堂上感受到等文字的組合形式貼上標簽。（四）以解決問題為起點的鞏固練習特殊教育所有課程的教學都離不開實踐教學，有效的實踐教學不僅注重在課這樣才能較全面地實現(xiàn)教學的基本知識目標。這里所說的練習不僅指書面練習作業(yè)，還包括其他的動作練習。比如：教師布置恰當?shù)募彝プ鳂I(yè)，教師應(yīng)該給夠?qū)W生足夠的時間，理解當天布置的作業(yè)，通過適當?shù)木毩晫χR目標進行鞏固。與此同時，教師可以在學生練習的時間和次數(shù)方面做針對性的規(guī)定和要求，讓家長做好監(jiān)督的作用；教師必須認真地批改作業(yè)，批改完成后針對問題及時與家長溝通，通過家校雙方的管理全方位加強特殊兒童對課程知識的理解，促使知識能力目標的達成。同樣這樣也可以讓能力差點的學生通過課余鞏固，盡量與大多數(shù)同學保持較短的差距。相反，如果在特殊兒童教育過程中，運用較為傳統(tǒng)的教學模式，每項作業(yè)都規(guī)定一定的條條框框，學生都會對作業(yè)充滿厭煩、厭惡等消極情緒，進而影響完成作業(yè)的積極性。因此在特殊教育的教學過程中，確保以解決生活中的實際問題為起點的練習是必要的，所以應(yīng)適當運用家庭作業(yè)，把握適當?shù)木毩晫柟讨R的重要性。（五）開展生活實踐，在探索中實現(xiàn)學生心理健康素質(zhì)的提升在特殊教育學校中，教師要樹立正確的育人觀，要秉持以特殊學生的發(fā)展為根本進行教育教學實踐。這也就是說，教師在開展德育與心理健康教育的時候，可以融合生活實踐，借助生活資源教育平臺，幫助特殊學生學會獨立生活，在生到生活道德情感的優(yōu)化。結(jié)束語總而言之，對于特殊教育學校來說，在進行教學的時候要進行生活化教學，與這些學生的特殊性相結(jié)合，使其進行的特殊教育適應(yīng)時代發(fā)展的需要，讓這些特殊學生身心在學習中得到健康發(fā)展。參考文獻為例[J].教育學術(shù)月刊,2019(12):49-56.馮秀梅.芻議特殊兒童家校共育的提升策略[J].華夏教師,2019(31):92-93.朱博文.如何構(gòu)建培智數(shù)學生活化的高