小學生心理健康教育策略小學階段正是青少年獲得知識技能,塑造和培養健全人格的重要時期，但由一、優化教師素質，用教師的人格魅力影響學生和性格特點,用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔,快樂地學習和生活。二、走進學生心靈，用教師的愛陶冶學生的情操現在，我們的家長和老師似乎越來越感到困惑：現在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強,有的一會兒張狂，一會兒又郁郁寡歡……他們在宣泄孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認,我們除了滿足他們缺少的是正確的引導,是內心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發，從關懷愛護入手，走進學生的心靈世界。并且說和他差不多笨的還有兩個同學。在以后的課間時間，我盡量地和他們在一起，及時幫助和鼓勵他們,讓他們感受到老師是愛他們的.并且想辦法從他們身上發現優點，然后在全班同學面前表揚他們，讓他們逐步地樹立信心.面對從未得到過的表揚，三個孩子臉上開始掛上了笑容,學習成績也慢慢地有了提高。針對這些心理有障礙的學生，作為老師不是給他們施加壓力，強迫他們花更多的時間把學習成績趕上去，而是要走進他們的心靈,盡可能地發現他們身上的優點，多鼓勵，多表揚，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心.相信,只要給他們一縷陽光,他們也會露出燦爛的微笑，給你一個燦爛的回報.可見，我們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心,我們的教育才會獲得成功。三、搭設教育平臺，讓學生在活動中凈化心靈學校和學生的實際，進行系統的思考和規劃,簡單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動,請一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，講座就能實現的。大量的研究與實踐表明,心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合,不能只停留在口頭說教上,而應引導學生參與活動,融入生活，在實踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導他們合理釋放自己，進而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設平臺，讓學生在活動中陶情、益智、健體的同時培養了健康的心理品質。二是活躍課間活動。學生課間活動是培養學生交往能力,釋放自己心理的最佳時間。我們一是做到讓每一個學生或幾個同學選擇一樣課間有益的活動器材,的羽毛球等等,學生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動,培養了學生合作交往的能力；二是鼓勵教師在課間與學生共同參與崗堅持課間掛牌巡視，及時發現學生不良行為給予引導糾正,班級設立的文明導行員、安全保護員、衛生保潔員,堅持對本班學生的課間活動進行正確的教育引導.ft里孩子生活的艱辛,學習的勤奮.學生們不僅在體ft區孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈，使他們自愿開展了“手拉手,獻愛心”活動。社會實踐活動不僅培養了的重要途徑。四、整合教育資源，讓學生在和諧環境中健康成長除了學校教育，學生心理健康還受到其他社會因素的制約和影響，所以，在對學生的教育上,我們注重整合學校、家長、社會教育資源，讓家長素質的提活動，廣泛地與家長接觸,讓學校、老師了解學生在家及在社會上的系列表現,總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作,為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要,是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程,需要社會各方面的共同關注和努力.一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。（一）加強交流,了解學生由于各種主客觀原因,,從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想.老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況,選,過個別談心,“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有,班主任.當一些學生在學習上遇有困難,家庭生活受挫折時,,老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。（二)尊重學生，關愛學生馬斯洛需要層次論認為，人的需要分為五個層次:生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一個人是否受到尊重關系到他的心理健康,正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重.作為教師，應時刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班,平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生,他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受,才能接受自己，如果教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發,學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。（三）創造環境，多樣教育為了提高學生的心理健康水平,除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生.學生在不知不覺中模仿老師.心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象.(四）因材施教不同學生有不同的氣質,心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征.教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型,因材施教.四．改變刻板的教學風格，培養學習興趣基礎心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有,讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極.我可以擔保,我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商,而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學生培養成哪種人?學生心理健康的含義小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點,運用心理發展和整體素質全面提高的教育.21要環節。同時,切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。小學生心理健康教育的目的（1)要促使小學生形成健康的心理素質；（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；(3)小學生心理健康教育的任務為達到心理健康教育之目的,2002要》中,對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學他們心理健康的各種不利影響;培養身心健康,具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.為此，在具體執行中應特別注意以下三點。1．滿足合理需要小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要,理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的.能,既要注意面向全體小學生創造條件,提供機遇，滿足其共同的需要,又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導,使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識.否則，小學生由于缺乏判響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為,教育者對此必須充分注意。2。提供指導能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生,由幼兒園的小朋友變成3．及時調治我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構,有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分,無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此.同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型,各種心理問題即使比較嚴重,只要及時發現,善于識別,及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業得到根治，愈后效果良好。的,也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑導綱要》中已有明確規定.（1)務的緊密配合.(2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座.包括心理訓練、問題辨析、幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質.要注意防止心理健康教育學科化的傾向.（3)個別咨詢與輔導.開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教指導,排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機,注尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育.（5)積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道.學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法