昆明教師招聘考試模擬卷參考解答5、心智活動實踐模式向頭腦內部轉化，由物質、外顯、展開形式變成觀念、內潛、簡縮形式過程叫（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型內化6、“見者易，學者難”這句話強調是以下哪項對操作技能學習主要性（）A.言語指導B.示范C.練習D.反饋7、學生在幾何課上學會用圓規畫圓，這種學習屬于（）A.操作技能學習B.概念學習C.言語信息D.分辨學習8、數學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時能夠畫示意圖。這么做目標是（）A.緊記題目內容B.很好地完成對心理問題表征C.有效地監控審題過程D.熟練地使用計算技能9、學生李亦看到自己朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有碰到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（）A.直接學習B.代替學習C.親歷學習D.試誤學習10、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域心理學家是（）A.弗洛伊德B.布盧姆C.皮亞杰D.杜威11、在布盧姆教學目標分類中，（）是最高水平認知領域學習目標。A.知識B.應用C.評價D.綜合12、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達成90%，則說明動作技能達成了（）目標A.模仿B.準確C.連貫D.習慣化13、采取同一份量表，在相同環境中，對同一班學生進行測量，所測結果與三個月前測量結果基本一致，這表明此量表有較高測驗（）A.信度B.效度C.區分度D.難度14、以學生在團體中相對位置（或名次）來匯報結果評價是（）A.常模參考評價B.標準參考評價C.配置性評價D.診療性評價15、在初中新生入學后，學校想了解學生外語程度，方便安排教學，需要什么測驗？（）A.形成性評價B.總結性評價C.配置性評價D.標準參考評價二、填空題1、高中生抽象邏輯思維已由經驗型向________型轉化，并開始出現辯證思維。2、具備追求成功傾向學生，通常多項選擇擇成功概率為________%任務。3、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷就是_________。4、學生創造多屬于________。5、道德情感從表現形式上區分，主要包含直覺道德情感、想象道德情感和________。6、由某種詳細道德情感感知而快速發生情感體驗被稱之為________道德情感。7、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。8、與教師自編測驗相比，高考則是一個______測驗。三、簡單題1、簡述學習動機與學習關系。怎樣有效地進行知識概括？3、怎樣培養學生心智技能？4、簡述影響問題處理主要原因？四、闡述題1、闡述皮亞杰認知發展理論。五、案例分析題1、[案例]“老師，我能不用書中原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪對話》時，老師讓學生分角色演出。有一位學生問：“老師，我能不用書中原話嗎？”老師和善地問：“為何呢？”“因為書中原話太長，我背不下來，如拿著書演出，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳阋庖姾芎茫米约涸拋硌莩霭?。”老師高興地撫摩了一下孩子頭。果然，這個孩子演出得非常出眾。問題：請評價一下這位老師做法。昆明教師招聘考試模擬卷參考解答參考解答一、單項選擇題1、【育萃教授解析】D。學習與教學，即學與教。2、【育萃教授解析】B。3、【育萃教授解析】B（D）。4、【育萃教授解析】B。相關類屬學習。只是一個相互關聯類屬關系。5、【育萃教授解析】D。6、【育萃教授解析】C。7、【育萃教授解析】A。8、【育萃教授解析】B。對問題準確表征。了解問題就是借助于個在詳細形式對問題進行表征。9、【育萃教授解析】B。10、【育萃教授解析】B。11、【育萃教授解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準判斷。12、【育萃教授解析】D。習慣化。學生能下意識一、有效率地各部分協調一致地操作。13、【育萃教授解析】A。14、【育萃教授解析】A。常模參考。用在團體所在位置來匯報評價結果。15、【育萃教授解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現有水平方便安排教學。二、填空題1、【育萃教授解析】理論型。2、【育萃教授解析】50。3、【育萃教授解析】自我效能感。4、【育萃教授解析】類創造。類創造指創造產品并非社會首創，但對個體來說具備一定意義。5、【育萃教授解析】倫理道德情感。6、【育萃教授解析】直覺道德情感。7、【育萃教授解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接收、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。8、【育萃教授解析】標準化成就測驗。三、簡單題1、【育萃教授解析】學習動機與學習效果是相互作用。首先，學習動機影響學習效果。通常來說，學習動機與學習效果關系是一致。動機水平增加，學習效果也會提升。不過動機水平也并不是越高越好，動機水平超出一定程度，學習效果反而會降低。同時還發覺，最好動機水平與作業難度親密相關。另首先，學習效果也影響學習動機。另外，學習動機與學習效果關系不是直接，與很多原因關于。所以教師首先有激發學生學習動機，另首先還要采取其它方法來提升學生學習成績。2、【育萃教授解析】（1）配合利用正例和反例；（2）正確利用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。3、【育萃教授解析】（1）激發學習主動性與主動性；（2）注意原型完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養階段特征，正確使用言語。4、【育萃教授解析】問題特征；已經有知識經驗；定勢與功效固著；動機與情緒；人格特征等。四、闡述題1、瑞士心理學家皮亞杰認知發展階段認為，兒童從出生到成人認知發展不是一個數量不停增加簡單累積過程，而是伴隨同化性認知結構不停再構，使認知發展形成幾個按不變次序相繼出現時期或階段。嬰兒到青春期認知發展分為感知運動、前運算、詳細運算和形式運算四個階段，各階段詳細特征以下：

(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段兒童認知發展主要是感覺和動作分化。初生嬰兒，只有一系列籠統反射。隨即發展便是組織自己感覺與動作以應付環境中刺激，到這一階段后期，感覺與動作才漸漸分化而有調適作用表現，思維也開始萌芽。

(2)前運算階段(2～7歲)。這個階段兒童各種感知運動模式開始內化為表象或形象模式，尤其是語言出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們語詞或其余符號還不能代表抽象概念，思維仍受詳細直覺表象束縛，難以從直覺中解放出來。他們思維有以下主要特征：認為外界一切事物都是有生命；全部人都有相同感受，一切以自我為中心；認知活動具備相對詳細性，還不能進行抽象運算思維；思維不具備可逆性等。

(3)詳細運算階段(7～11歲)。這個階段兒童認知結構中已經具備抽象概念，思維能夠逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段標志是兒童已經取得了長度、體積、重量和面積守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發生了改變，但其特有屬性不變。這個階段兒童能憑借詳細事物或從詳細事物中取得表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段兒童思維仍需要詳細事物支持。

(4)形式運算階段(11-15歲)。這一階段兒童思維已超越了對詳細可感知事物依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運