小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題提出的背景書籍是人類進(jìn)步的階梯。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀也日益突顯其重要性。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。就我校當(dāng)時(shí)的閱讀現(xiàn)狀看：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的唯一資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有73.3%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書可以增長見識,有55.08%的學(xué)生認(rèn)為可以提高語文學(xué)習(xí)水平,有36.05%的認(rèn)為可以學(xué)會(huì)做人和處世,也有33.38%的學(xué)生認(rèn)為是休閑娛樂；從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生每天看書不足30分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主要途徑。可見，農(nóng)村小學(xué)生雖然在讀書意識上有一些重視，但閱讀途徑單一，閱讀面較狹窄，閱讀深度不夠等問題，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為切實(shí)解決這個(gè)問題，我們學(xué)校于2009年9月成立了“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”課題組。課題研究的理論基礎(chǔ)課題組研究討論，確定以“新課標(biāo)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究工作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操和趣味教育，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基把閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。閱讀把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材指向課本以外的校內(nèi)外各個(gè)場所。研究過程與成果課題組經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)、良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)、提高讀書能力的途徑等方面，取得了豐碩的成果。現(xiàn)將課題研究情況和取得的成果作以總結(jié)：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質(zhì)。所以語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和體悟讀書方法。1、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀書方法學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師往往對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，卻不注重學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書依賴于教師，不會(huì)主動(dòng)去感知課文，不會(huì)主動(dòng)思考，造成學(xué)生低能現(xiàn)象。其實(shí)，語文教學(xué)的最終目的要教給學(xué)生閱讀的方法，送給學(xué)生自能讀書的金鑰匙。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容時(shí)做到：字準(zhǔn)句通，了解課文大體內(nèi)容，能匯報(bào)出自己從中獲取的信息。然后通過各種途徑（包括教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同學(xué)的幫助，媒體的誘發(fā)等）完成對課文主要內(nèi)容的理解，體會(huì)文中蘊(yùn)含的意思。最后對課文中有積累價(jià)值的語句加以記憶積累，對閱讀及習(xí)作有幫助的典型語例進(jìn)行遷移練習(xí)。學(xué)生處于主動(dòng)感知語言的學(xué)習(xí)氛圍中，既使他理解有偏差、有錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。2、指導(dǎo)閱讀方法要注意的問題(1)先扶后放

小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)從低到高的過程，需要教師要給以指導(dǎo)閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的最終目標(biāo)是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。

(2)先易后難

讀書指導(dǎo)要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，做到由易到難。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短小新聞。

(3)先短篇，后成本

有時(shí)教師抱怨自己的學(xué)生讀書不能堅(jiān)持，一本書讀個(gè)開頭就擱下了。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)摹！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

(4)先精讀，后略讀

精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)4、讀書交流會(huì)與讀書節(jié)為了檢查學(xué)生的讀書情況，班級每周一次讀書交流會(huì)，每月一次讀書節(jié)。在交流會(huì)上，學(xué)生拿出自己的讀書筆記，互相傳閱。介紹自己本周重點(diǎn)讀了哪本書，以及讀后的收獲和感想；在讀書節(jié)中，舉辦一系列的讀書活動(dòng)，如推薦好書，介紹讀書經(jīng)驗(yàn)，交流讀書所得，評選“讀書標(biāo)兵”等。5、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合小學(xué)生閱讀，并且較有價(jià)值的文章。有的在網(wǎng)上直接閱讀，有的打印后供學(xué)生傳閱。實(shí)驗(yàn)效果與反思我們以“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”為突破口，帶動(dòng)了學(xué)校語文教學(xué)的整體改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育。學(xué)校對教師、班級和學(xué)生的實(shí)行“學(xué)生讀書習(xí)慣”專項(xiàng)評價(jià)。課題組在實(shí)驗(yàn)期間編寫了《小學(xué)生讀書方法指導(dǎo)》、《美文選編》等材料，對學(xué)生的課外讀書學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。經(jīng)過兩年多的努力，在學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)和讀書習(xí)慣的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績，學(xué)生有了較高的閱讀能力，基本能達(dá)到自能讀書的目的。學(xué)生參加處、區(qū)級讀書競賽，均獲一、二等獎(jiǎng)；學(xué)生作文和表達(dá)水平也大大提高，語文學(xué)科成績提高很快。學(xué)生語文綜合及格率由2009年的72.6%上升到2009年的96.2%，綜合優(yōu)秀率由2009年的30.7%上升到2010年的60.9%。同時(shí)培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教