“翻轉課堂”應用于光的直線傳播的幾點感悟翻轉課堂的實施方法一般是：課前由教師提供教學視頻等資源，學生完成相關內容的學習；在課堂上互動交流、協作探究、答疑解惑。通過這樣的教學方法，促進學生學習的自主性，并提高教學效率。義務教育物理課程標準提出，應以學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到發展為目標。這個三維目標也為教學設計與實施提供了明確的參考標準。因此，翻轉課堂在教學設計與實施時，必須有利于三維目標的落實、符合課程基本理念并有利于全體學生科學素養的提升。現以《光的直線傳播》為例，談談通過翻轉課堂組織教學的幾點感悟。一、課前視頻惠及全體學生新課程倡導為每個學生的學習與發展提供機會，每個學生都是單獨的個體，應關注學生的個體差異，只有適應學生需要的教育才是最好的教育。通過課前投放的教學視頻，學生可以借助筆記本電腦、平板電腦在任何地點學習；并能根據自己的進度暫停或重復，可以在任何時間學習。每個學生根據自己的需要選擇學習的時間和空間，形成自己的學習節奏。教師課前制作了微課程――影子的畫法，教師介紹了用光路圖法畫影子，通過一道例題示范畫圖，而后設置幾道檢測題，學生當即檢測預習效果， 如有疑問可以重復觀看視頻。與傳統課堂的統一講授相比，視頻學習類似于“手把手”的指導，學生容易關注到做圖的規范和細節，不會的地方還可以暫停作思考或重復觀看。如果配合適當的反饋練習，由教師在課前批閱，可以及時發現共性的問題和個別錯誤，從而利用課堂學習進行統一指導或單獨交流，最終提高全體學生的學習成效。二、自主實驗激發學習興趣新課程倡導貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。翻轉課堂并非局限于觀看微課程視頻和自學檢測，也可以引導學生自主設計實驗進行觀察和探究。課前學生利用常見物品進行自主實驗，極大地提升了學習的興趣、鞏固了相關知識，并能引導學生發現新的問題，這些都可以帶入課堂進行交流探討。教師安排學生在課前自主設計實驗――顯示光的傳播路徑。為了顯示光在空氣里的傳播路徑，有學生用玻璃杯倒扣在點燃在蠟燭上，利用煙霧顯示激光筆的光路，還有學生在噴灑熱水的浴室里、在可口的熱菜上、在蚊香的煙霧中、在透明皂和果凍里顯示光路。學生利用身邊器材自主設計實驗，不僅提高了動手能力，也在實驗創新中提升了能力。更加難能可貴的是，通過課堂的交流探討，拓展了其他學生的思維。將物理知識和原理與生活現象建立了穩固的聯系，學習物理的興趣更加濃厚了。三、科學探究提升思維品質探究式的教學方法，可以讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新能力和實踐能力。翻轉課堂課前投放的微課程，絕不等同于取代學生實驗。而是給學生更多的時間進行更深入的探究等。通過課前自學和課堂教學的相互補充，最終提升了學生的思維品質。課前教師布置了制作針孔照相機的實驗，一位學生將茶葉筒身作暗箱，并以視頻記錄了觀察節能燈管的實驗過程。可貴的是，這位學生還發現燈管所成的像的螺旋方向與實物不同。經過課堂交流探討，學生自然對小孔成像的性質產生興趣，教師再提[HJ1。1mm]供發光二極管、光屏等儀器讓學生自主探究。有些學生探究出像的大小與物距和像距的關系，有的學生探究出像的正倒規律，還有學生探究小孔成像的清晰度與孔的大小的關系。在傳統課堂中，課堂探究時間有限，往往只能進行一些基礎的科學探究教學，而針對學生自己的問題，或是更加深入的探究課題就沒有機會了。在翻轉課堂的教學中，通過課前自主探究和課堂深入探究相結合，學生對相關的物理知識或規律有了更加全面和深刻的認識，最終提升了學生的思維品質。四、教學形式趨于豐富多樣對于初中生群體，教學形式的多樣化可以激發學習熱情和興趣。初中生渴望與同伴交流，渴望有展現自己的平臺，翻轉課堂正好提供給學生們這樣的機會。課前學習日食月食的概念后，課上教師組織一個小游戲：讓三個同學分別拿不同顏色的圓紙板，代表太陽、地球、月球。當老師說出日食或月食時，三個同學要準確站位，無論臺上臺下，學生都很積極。本節課后半段，教師布置當堂檢測題，小組學生間討論后，讓學生上臺畫圖講解，整體的教學效果也很好。通過課堂小游戲，學生參與度高，并積極調用所學知識，在腦海中的留下了深刻的印象。針對當堂檢測、學生講解，反饋及時，學生完成了知識的內化，教學成效很好。五、媒體資源滲透情感體驗課程標準的宗旨定位在以物理學的內容為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。翻轉課堂提高了課堂效率，讓教師有時間進行學科內的拓展提升，學科間的滲透聯系，有力地推動情感態度價值觀目標的達成。課堂上借助視頻展示小孔成像的兩種藝術化表現形式。一是利用小孔成像的原理，用整間公寓作暗箱呈現了法國街景的動態景象，畫面非常震撼，主人在家中猶如看電影一般；二是利用小孔成像進行臨摹，通過對比實物和作品，引導學生發現像與物體各部分顏色保持一致，驗證了小孔成像成的是實像，是由真實光線形成的。通過豐富媒體資源的展示，既豐富了物理學科與其他學科的聯系，又促進學生用其他學科的觀點審視物理之美，悄無聲息地完成了情感、態度和價值觀的滲透。六、多元評價促進學生發展在新的評價觀念指導下，應該努力構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生科學素養的提高。教師課前布置自主實驗的任務，由小組分工合作完成，上傳至教師郵箱，教師審閱后篩選出優秀作品在課堂上展示。課上設置幾道當堂訓練題，先由學生獨立思考再小組交流，最后選幾組組員上臺匯報并展示，其他小組適當點評，教師小結。翻轉課堂的評價方式有所不同，它改變了傳統的紙筆測試形式，強化訪談、學生實驗記錄、實驗報告等相關的評價方法，把形成性與總結性評價相結合，運用不同的評價手段實現對老師與學生的評價。信息技