小學語文教師職稱考試試題〔二〕1．根據現行"全日制義務教育語文課程標準"并聯系教學實際填空〔1〕語文是最重要的〔交際〕工具，是人類文化的重要組成局部。〔人文性〕與〔工具性〕的統一，是語文課程的根本特點。〔2〕閱讀教學是〔教師〕、〔學生〕、〔教科書編者〕、〔文本〕之間對話的過程。其中〔學生〕應當是對話的中心。〔3〕在寫作教學中，應注重培養學生〔觀察〕、思考、〔表達〕、創造的能力。〔4〕口語交際教學活動主要應在具體的〔交際情景〕中進展。〔5〕綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生籌劃、組織、〔協調〕和實施的能力。〔6〕語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、〔情感態度與價值觀〕幾方面進展評價，以全面考察學生的〔語文素養〕。二、根底知識與積累1、“任〞和“種〞用于姓氏時，讀音分別為〔Rén〕和〔Ｃhóng〕。2、“佞〞字和“衙〞字的意符分別是〔女〕和〔行〕。3、謎語“無角牛登上沒峰山〔猜一字〕〞和“跳遠評分〔猜一成語〕〞最適宜的謎底分別是〔擊〕和〔從長計議〕。4、中國文學流派“三〞指的是漢間詩人操與〔植〕和〔丕〕的合稱。5、我國第一部詩歌總集"詩經"中的詩歌分編為三大局部。其中，〔風〕這個局部是各個地域的樂曲，也是"詩經"的精華；〔頌〕這個局部是貴族統治者祭祀神靈時的樂歌。6、辨析題副詞“還〞作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還〞字，請用意義一樣或相近的詞替換。〔替換的詞寫在各句后的括號里〕①除了他們，還有誰支持你的意見？〔另外〕②他這個人當個一般干部還可以。〔勉強〕③你走路還走不穩呢，就跑？〔尚且〕④這么棘手的問題，他還真解決了。〔竟然〕7、默寫題：〔1〕把成語補充完整詞〔濫〕調以〔儆〕效尤虛無縹〔渺〕再接再〔厲〕按〔部〕就班顛〔撲〕不破床架屋〔疊〕枕〔戈〕待旦〔2〕把名言名句補充完整①學而不思則罔，〔思而不學則殆〕。〔"論語"〕②富貴不能淫，〔貧賤不能移〕，威武不能屈。〔"孟子"〕③亦余心之所善兮，〔雖九死其猶未悔〕。〔屈原〕④感時花濺淚，〔恨別鳥驚心〕。〔杜甫〕⑤了卻君王天下事，〔贏得生前身后名〕。〔辛棄疾〕⑥千磨萬擊還堅勁，〔任爾東西南北風〕。〔板橋〕8、判斷題〔對的在括號打“√〞，錯的打“×〞〕①嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。〔√〕②現代漢語詞匯中，雙音節詞占優勢。〔√〕③“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。〞這里主要運用了“排比〞和“層遞〞這兩種修辭方式。〔×〕④“絕句〞是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。〔×〕⑤中國現代文學史上第一篇白話小說是魯迅的"狂人日記"〔√〕學語文教師職稱考試試題〔一〕語文知識局部一、語文根底知識1、給以下字注音。〔4分〕慰藉〔jia〕蒼勁〔jìng〕潛〔qián〕伏戛〔jiá〕然而止裝載〔zài〕熾〔chì〕熱揩〔kāi〕拭殫〔dān〕精竭慮2、請寫出以下字的書寫筆順：〔2分〕鼎：12畫凹：5畫3、列詞語有錯字嗎？把你認為有錯的改正來。〔4分〕迫不及待穿流不息憑心而論世外桃園再接再勵一愁莫展如愿已償管中窺豹可見一般川平源厲籌以斑4、寫出以下詞語的反義詞(4分)①熱愛(憎恨、憎惡)②團結(分裂)③親近(疏遠)④經歷(無知)⑤具體(抽象、概括)⑥和藹(嚴厲、粗暴)⑦擁護(反對〕⑧堅決(動搖、猶豫)5、寫出以下名句的上句或下句(5分)〔1〕流水不腐，_戶樞不蠹〔2〕世事洞明皆學問，人情練達即文章。〔3〕身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。〔4〕刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。〔5〕紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：〔4分〕〔1〕正是江南好風景，落花時節又逢君。〔2〕感時花濺淚,恨別鳥驚心。7、寫出以下作品的〔4分〕"送東陽馬生序"——〔宋濂〕"朝花夕拾"——〔魯迅〕"樓記"——〔仲淹〕"魯濱遜漂流記"——〔笛福〕8、以下人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關的一個故事名稱、書名和作者。〔4分〕人物：林沖諸亮賈寶玉悟空魯智深操二、閱讀題〔10分〕〔每題2分〕我母親生病需要做大手術，醫院口要10元萬押金。10萬，對我這個剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個天文數字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病。于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個角落，總算湊了9萬元。醫院開恩，收了9萬元后讓母親住了進去。都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發現車前正走著一位老太太時，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應聲倒下。當我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎么辦？我發現此時四周一個人影兒也沒有，一個想法便閃入我腦海中：跑。可怎么也邁不開腿，一個聲音也在耳邊響：你還算人嗎？眼前要是你的母親你也這樣嗎？我不由得打了個冷戰，容不得多想，立即將老太太送向附近醫院。在醫生搶救下，老太太很快醒了過來。還算走運，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。一個大漢走了進來。大漢看了我兩眼后走近老太太說："媽，您還記得撞您那人什么模樣嗎？仔細想想，一會兒警察來了您就跟他們說。"聽了大漢的話，我心里猛地一跳，覺得還是自己先說出實情為好。于是我趕緊對大漢說：“大哥，我??〞老太太急忙打斷我的話，指著我對她兒子說："對，就是這位司機救了我。"我正疑心是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動地說："兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會報的。""我。哎，你聽我說，我??"我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。"什么也別說了。兄弟，把你的和地址寫給我，過后我一定登門重。"這時我腦海里又閃出一個念頭，還留什么和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對大漢說："好好照顧大媽，我走了。"說完我逃跑似的沖出了醫院。在回家路上，我覺得這事挺走運，老太太不但沒認出是我撞的，還把我當成了救命恩人。可到了晚上，心里總是不踏實，我想起了母親常對我說的話：什么時候都要心里干凈。心里有鬼的人，遲早會出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫院說清楚。第二天，我拿了一堆補品和5000元錢，早早來到醫院。可巧，就老太太一人在，老太太見是我，挺生氣地說："你怎么還來？""大媽，您、你知道我是誰嗎？"老太太說："知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不壞。""那、那您為什么不說出真相呢？"我不解地問。"孩子，你能及時把我送到醫院，就足以證明你是個好孩子，我就知足了。我哪能因為你的一次失誤，而誤了你的前程呢？說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個樣??"我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲痛哭起來。1、第2節開頭說"福無雙降，禍不單行",請用簡潔的語言概括出與"禍不單行"相關的兩件事。__________________________________________________________________________________________________文中的"我"想"跑"卻沒跑，"溜"了又返回，你對此如何評價？3、文章主要運用了什么描寫方法來表現老太太什么樣的優秀品質？_______________________________________________________________________________4、給本文擬一個含有"母親"兩個字的標題，不超過8個字。你課外也一定讀過不少歌頌母親、表達母愛的作品，請寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。冰心"繁星春水"_史鐵生"我與地壇"5、文章結尾說"我忘情地叫了一聲媽，便??失聲痛哭起來"。此時此刻，文中的"我"肯定有許多話想說，請你發揮想像，探究一番，然后代"我"說幾句。_______________________________________________________________________________三、寫作題〔10分〕任選一首描寫景物的古詩，根據古詩意境，發揮想象，寫一個景物描寫的片段。〔不少于200個字〕古詩：片段：教學實踐局部一、是非題。〔對的打“√〞，錯的打“×〞〕〔每題1分，共10分〕1、語文教學是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。〔*〕語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成局部。2、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。〔√〕3、“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。〞是第三學段的識字目標。〔*〕累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。〞是第三學段的識字目標。4、“課習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。〞是第二學段的習作目標。〔*〕“課習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。〞是第三學段的習作目標。5、識字寫字是閱讀和寫作的根底，是小學各年級的教學重點。〔*〕識字寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點。6、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〔*〕閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。7、寫作是運用語言文字進展表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進展創造性表達的過程。〔*〕寫作是運用語言文字進展表達和交流的重要形式。是認識世界、認識自我、進展創造性表達的過程。8、口語交際應培養學生表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進展人際交流的素養。〔*〕口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進展人際交流的素養。9、評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字根本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。〔√〕10、語法、修辭知識不作為考試容。〔*〕語法、修辭知識的名詞術語不作為考試容。二、問答題。〔每題5分，共15分〕1、請簡要闡述"語文課程標準"提出的語文課程的根本理念。(5分)〔1〕全面提高學生的語文素養〔2〕準確把握語文教育的特點〔3〕積極倡導自主、合作、探究的學習方式〔4〕努力建立開放而有活力的語文課程2、語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一？請舉例說明。〔5分〕3、請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成長為一名專家型教師。〔5分〕4、你平時讀過哪些教育教學刊物或專著？它對你的教育教學工作產生了怎樣的影響？〔5分〕于永正"簡簡單單教語文"小學語文教師職稱考試分析題〔三〕一、設計請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！〞教學目標：1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學過程：1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3、學生自學。4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀表達自己的感悟。5、全班交流。重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。〔1〕學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。〔2〕談“巨龍〞這一比喻運用的巧妙。〔3〕朗讀體會。〔個人——集體〕，注重學生的情感表現情況。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！〞四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？2〕兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。〔3〕學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。〔4〕全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗讀課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉為下面這段話設計一份口語交際訓練："賣火柴的小女孩"可以在以下幾個環節進展：1、導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。2、初讀課文，體會小女孩的可憐師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為比照小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，終究是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：〔出示掛圖〕是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么這么可憐？生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。3、總結全文，思想升華師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！請設計一個隨文識字的教學片段。1、師：你想讀讀"風"這首小詩嗎？那就看看大屏幕〔出示投影片——古詩"風"〕，自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。2、生自由讀詩。3、學生用喜歡的方式學習生字。4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。5、學生全班交流。6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？〔出示投影片——單獨列出的生字〕這一遍你想怎么讀呢？7、交流8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有時機讀。小組合作識字。10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那局部猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？〔出示生字卡片，猜字游戲〕11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。12、指名讀，其他同學做聽眾并進展評價，評價的標準為字音是否準確。13、師：剛剛，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是珍貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？二、案例分析題1、以下是一位教師教學"贈汪倫"的思路：第一步：讀詩歌"贈汪倫"。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進展自主選擇學習。〔1〕憑想象分組表演多種贈別的情境；〔2〕喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；〔3〕喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲"朋友啊朋友"。請你綜合評述這個教學過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分表達了新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進展學習。缺乏的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。如在學生讀完詩歌"贈汪倫"后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗讀等形式學習"贈汪倫"。看上去是形式多樣，氣氛活潑，進展了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。2、以下是一位教師教學"烏鴉喝水"總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想方法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的方法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??〔教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞〕你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀〞導向。以上片斷中，后三位學生的答復明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。3、這是一位教師執教"早操"穩固識字的片段：師：請從“蘋果樹〞上摘一個帶有你認識的字的“蘋果〞貼到黑板上。〔教師出示教具蘋果樹〕學生紛紛爭搶“蘋果〞。〔共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上〕師：教師幫助你們貼到黑板上。〔要貼的位置過高〕生：“做操〞貼到哪兒好呢？〔還剩一個詞語〕師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。??師：還是貼在中間好一些。〔教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書〕師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。〔學生依次領讀詞語〕你是怎樣對待以上教學的？請發表你的觀點。答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的涵，操作上有點華而不實的感覺。"語文課程標準"倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的時機實踐。在此前提下自主選擇學習的容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及〞是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活潑的“自主〞，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？支配權還在教師手中。4、以下是兩位教師用“一起〞造句的兩種不同設計：設計一：〔1〕出示句，幫助學生理解句子的意思；〔2〕獨立準備；〔3〕指名交流。設計二：〔1〕出示句，幫助學生理解句子的意思；〔2〕獨立準備；〔3〕小組長組織交流各人的句子，選出最正確句子；〔4〕小組修改、練說最正確句子，準備參加班級交流；〔5〕各小組匯報交流，評出最正確句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言開展等方面綜合評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流〞，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言開展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起〞造一個句子，在交流句子、推薦最正確句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，開展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。5、下面是一位教師關于“菜〞字的教學：師：小朋友，你是用什么方法記住“菜〞字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜〞字。師：這是個好方法。生4：“草〞字頭加“采〞就是“菜〞，青菜的“菜〞。師：加一加記住這個字，也是好方法。還有不同意見嗎？生5：“花〞字去掉下面局部，加上“采〞，就是“菜〞。生6：“花〞字去掉下面的“化〞，“彩〞字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜〞。生7：“苗〞字去掉下面的“田〞，加上“采〞就是“菜〞。師：很好，小朋友們想出了很多方法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答：該教師關于“菜〞字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學生說說哪種方法最好。其次，根據“菜〞字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經歷，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規律來識字，因為“菜〞字是個形聲字，激發學生對漢字的興趣，產生主動識字的愿望。6、*教師在口語交際教學"我們的畫"中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展〞的樣子，讓學生自由欣賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進展修改。活動三：教師出示自己的畫，進展示介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照教師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶著大家評選“最受歡送的畫〞，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想方法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進展評述。答：在這個教學案例中，教師針對話題本身和一年級學生的特點，采用靈活多變的形式組成口語交際活動，即在“舉辦畫展〞的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不一樣：小組交流時是組員的伙伴，教師示時是學生，評選時是評委，采訪時是記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答。從而充分調動學生的參與熱情，優化交際活動的效果，提高學生的交際能力。7、下面是一位教師教學"我的伯父魯迅先生"第二課時的教學目標：〔1〕抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛〞的胸懷；〔2〕通過“讀寫拓展〞等生動有趣的言語實踐活動，開展語言；〔3〕在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛〞的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進展評述。答：這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然表達了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩〞雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態〞如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。“目標2〞對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性。“開展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。8、以下是浙教版第11冊"三顧茅廬"的教學片段：飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。〞備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞〔在具體的朗讀訓練之后〕師：什么叫“大賢〞？教師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現在你明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合"語文課程標準"的學習，你認為本案例“詞義教學〞給你什么啟示？答："語文新課程標準"指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著密切的關系。這樣，就把文中的語言化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢〞這個詞，孔明那不同一般的飽滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文教師應該追求的一種境界。9、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？生：〔面露喜色，大聲喊〕教師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很快樂。但這樣爭也不是方法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：〔面露難色，不知如何答復〕師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：〔興高采烈〕好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：〔大聲齊〕學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？生1：我跟爸爸學的。??師：感你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：〔不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。〕師：剛剛這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么方法能讓教師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，教師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比擬一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章構造，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階151、語文課程的根本理念有：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力的語文課程。(每點1.5分)2、“探究〞學習，即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。〞(3分)舉例略(3分)3、(1)重視情感態度和價值觀的正確導向。(2)關注學生的學習過程和學習方法。(各3分)四、觀點論述題(每題8分，共16分)1、答題要點：(1)這個認識是不全面的。(2分)(2)新課程從“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。(3分)(3)語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的涵。(3分)2、答題要點：(1)這種觀點是正確的。(2分)(2)"語文課程標準"指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。〞(2分)(3)語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。(2分)(4)掌握語言最好的方法是在反復屢次的言語實踐中積累經歷。(2分)五、教學設計題(12分)略(視其效果酌情給分)六、案例分析題(每題12分，共24分)1、答題要點：(1)該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。(2)教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。(3)畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。(各4分)2、答題要點：(1)教師采用游戲教學，激發學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。(2)外表上教師尊重學生主體，實質上還是學生在教師的控制下學習。(3)學習活動流于形式，影響了教學效果。(各4分)小學語文教學設計與案例分析參考答案一、填空題1、漢語拼音教學的要：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記"漢語拼音字母表"。2、"語文課程標準"提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。〞3、穩固識字的最好方法是復現。4、口語交際的核心是“交際〞二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在語言實踐中進展。5、“對話〞是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。6、"語文課程標準"的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校資源、校外資源、網絡化資源三大類。9、漢語拼音教學的要：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記"漢語拼音字母表"。10、"語文課程標準"提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。〞11、“分解式目標〞按照“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個維度進展設計，每個維度根據實際情況羅列假設干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋。1、語文課程的根本理念語文課程的根本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建立開放而有活力的語文課程。2、對話“對話〞是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。3、語文素養語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養.其要素包括語文知識,語言積累,語文能力,語文學習方法和習慣,以及思維能力,人文素養等.4、生字復現是指生字在語言環境中屢次見面.三、簡答題1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？〔1〕為“合〞而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造外表的“熱熱鬧鬧〞的學習氣氛。〔2〕作而不“合〞。個人職責不明確，以及教師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處〔3〕合而無“質〞。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是答復以下問題，教師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌〞變成現在的“旁觀者〞。2、口語交際教學應注意哪些問題？⑴激趣導入,創設和諧的交際氣氛;⑵創設情境,激發學生互動交際的動機;⑶雙向互動,開展學生口語交際的能力;⑷互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.3、新課程教師角色應如何定位？新課程強調構建,平等,和諧的師生關系.把教師的角色定位為學生學習的合作者,引導者和參與者.認為教學過程是師生交往,共同開展的互動過程.教師角色由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向"平等中的首席".4、語文教育應重視哪些特點？〔1〕語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。〔2〕語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。〔3〕語文教學應該考慮漢語言文字的特點。5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：〔1〕在語文教材中發現主題，即與閱讀教學相結合；〔2〕在校園活動中發現主題；〔3〕在社會大環境中發現主題。四、觀點論述題1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？答：口語交際強調的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽〞與“說〞。口語交際不等于聽說訓練，他們之間有穿插、一樣的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區別:是前者強調的“交際〞、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，說明自己的觀點、立場、情感、態度等；后者注重的是“聽〞與“說〞。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就到達了。對“聽〞方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態度、要求就到達了。2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學效勞的、有利于學生語文素養的形成與開展的、校、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣闊小學語文教師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市教師同樣多的語文課程資源。3、"課標"提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。"課標"提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由開展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化〞、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地開展。4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而教師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。〞你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習〞，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習〞能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主〞并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空〞式的學習態度。"語文課程標準"倡導的“自主〞在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的時機實踐。“自主學習〞是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了表達學生的“自主〞，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習〞效率的上下。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進展外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：〔1〕組織：組織學生，建立平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。〔2〕教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反響，解釋學習中的理論概念。〔3〕引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位參謀〞、“一位交換意見的參與者〞、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人〞。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變承受型的被動學習為探索型、發現型的學習。五、教學設計題1、請為習作教學"我發現了"設計一份教案。"我發現了新開的商店"目標:感受改革開放給家鄉帶來的變化,培養熱愛家鄉的感情,養成留心觀察事物的習慣,學會有目的有順序地觀察.過程:一,審清題意寫一家"商店",而且是"新開的"店的位置,類別.二,指導觀察1,整個小店給你留下怎樣的印象2,仔細看看小店的布置,商品,營業員.三,課上交流你觀察的小店19四,口頭交流,教師同學幫助評改五,撰寫成文,交流糾正六,小結:我們要留心觀察身邊的事物,用心發現就能發現生活中都是美的.2、在閱讀教學中進展讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。"四季"1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點,各有各的美麗,用自己的方式來表達對四季的喜愛之情.2,交流:生:(1)用畫的方式來表達(2)用唱的方式來表達(3)背古詩的方式來表達3,讀文悟文指導有感情地朗讀課文背誦課文4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節古詩、兒歌、小散文六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊"古詩兩首"的教學目標設計：〔1〕借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。〔2〕咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏和滋養。〔3〕在兩首古詩的比照參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角度進展評述。1〕本課教學目標很好地表達了“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；〔3〕目標具有可操作性和可測量性。〔4〕目標突出了本課的教學重點。2、下面是一位教師關于“菜〞字的教學：師：小朋友，你是用什么方法記住“菜〞字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜〞字。師：這是個好方法。生4：“草〞字頭加“采〞就是“菜〞，青菜的“菜〞。師：加一加記住這個字，也是好方法。還有不同意見嗎？生5：“花〞字去掉下面局部，加上“采〞，就是“菜〞。生6：“花〞字去掉下面的“化〞，“彩〞字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜〞。生7：“苗〞字去掉下面的“田〞，加上“采〞就是“菜〞。20師：很好，小朋友們想出了很多方法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。該教師關于“菜〞字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學生說說哪種方法最好。其次，根據“菜〞字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經歷，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規律來識字，因為“菜〞字是個形聲字，激發學生對漢字的興趣，產生主動識字的愿望。3、以下是一位教師執教浙教版第11冊"三顧茅廬"的片段：飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。〞備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞〔在具體的朗讀訓練之后〕師：什么叫“大賢〞？教師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現在你明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合"語文課程標準"的學習，你認為本案例“詞義教學〞給你什么啟示？"語文新課程標準"指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著密切的關系。這樣，就把文中的語言化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢〞這個詞，孔明那不同一般的飽滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文教師應該追求的一種境界。4、學習"五彩池"一課的第二自然段時，教師們都要讓學生針對段尾的省略號進展想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝。〞經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀〞的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。"語文課程標準"中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養〞，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式〞，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進展學習，教師要做好學生的“引路人〞。“開展思維〞是小學語文教育的目標之一，“思維〞應與“語言〞共生。案例中的教師通過語言示：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝〞，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美〞的比喻，牽引到“神美〞的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象〞自然“脫口而出〞了。由此，學生的想象力得到了充分的揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛〞、“指點迷津〞使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津〞，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解14、"交融式目標"在敘寫時不會出現"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優點就是敘寫方便。15、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。17、課堂即時評價對調控教學、鼓勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。18、課程是動態生成的生態系統，因?教師－教材－學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活潑的因素。二、根本概念1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的根底,也是學生終生開展的根底。2、自主學習——相對于承受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。3、合作學習——是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為根本單位，以合作交流為根本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。4、探究學習——在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。?探究?重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。5、語文課程資源——為語文教學效勞的、有利于學生語文素養形成與開展的校、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。6、體驗學習——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經歷，在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，但凡以活動開場，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。三、簡答題1、語文課程的根本理念是什么？答：語文課程的根本理念是:全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力的課程。2、語文課程的性質和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的方法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經歷越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，?應用?要踐，要求在實踐中的體驗和感悟。"4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生開展的引導者。5、你是怎樣對待識字教學中的?復現?的？〔一〕認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。穩固認字最好的方法是?復現?，讓學生在語言環境中屢次與漢字見面。〔二〕復現生字的途徑和方法：〔1〕充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；〔2〕在課堂教學設計中，創造更多復現時機；〔3〕重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？"小學語文課程標準"：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?。閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。19、有觀點認為，"語文課程標準"淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答："新課標"非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。"新課標"中是這樣表述的：?……不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。?這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和承受程度，要有利于學生語言能力的開展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是?不求系統和完整?，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否認過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、根本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章構造知識、根本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。〔僅供參考〕20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的根本目的是促進學生的開展，是轉變過于承受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為表達?自主?而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上表達撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就完畢了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。3、探究學習探究學習帶著學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進展空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。4、體驗學習?注重體驗?是"語文課程標準"重要的教育理念之一。在?實施建議?中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。?可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性揚，追求課堂氣氛的活潑而無視了文本容中有價值的東西。〔僅供參考〕21、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而教師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為?自主學習?，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。?自主學習?能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，?自主?并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的?天馬行空?式的學習態度。"語文課程標準"倡導的?自主?在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的時機實踐。?自主學習?是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了表達學生的?自主?，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要