Word版本，下載可自由編輯《讓學生學會閱讀》讀后感（4篇）

《讓同學學會閱讀》讀后感（精選4篇）

看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少收獲，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！千萬不能認為讀后感任憑對付就可以，收拾的《讓同學學會閱讀》讀后感，歡迎大家共享。

《讓同學學會閱讀》讀后感1

最近，我拜讀了蔣軍晶教師寫的《讓同學學會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么舉行群文閱讀等方面具體介紹了如何舉行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時光內，針對一個議題，舉行多文本的閱讀教學。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義畢竟何在？意味著教師不行能講太多話，意味著教師不行能提太多問題，意味著教師不能發起太多研究。教師話多了，問題多了，對話多了，同學閱讀的時光相對就少了，此長彼消，文章同學就讀不完了。所以，群文閱讀必需進展讓學，讓同學自己讀，讓同學自己在閱讀中學習閱讀。

群文閱讀還意味著教師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步為營，前后呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時光，使他們沒有大塊時光讀、大塊時光悟。而沒有大塊時光讀、大塊時光悟，群文閱讀就不行能實現。

群文閱讀意味著教師不行能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不行能這么上，很容易，時光來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開頭，經由句式、篇章結構、內容探討舉行教學。我們不行能面面俱到，不行能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，掌握難點，一定要學會放棄。

群文閱讀主要是讓同學自己讀，讓同學自己在閱讀中學習閱讀。我們必需按照讀本的不同性質，更多地讓同學試試略讀、掃瞄、跳讀等閱讀方式，必需更多地試試真切的更有用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文老師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，假如要讓同學讀一群文章，就意味著我們教師要去讀更多的文章。惟獨這樣我們才干讓同學更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發覺，從而達到提高其閱讀能力的效果。

我們小學前兩年也做過群文閱讀的討論，同學的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二班級，我想從二班級就開頭舉行容易的群文閱讀，用上蔣教師教的辦法，讓我班同學也在閱讀中學會閱讀。

《讓同學學會閱讀》讀后感2

在《讓同學學會閱讀——群閱讀這樣做》這本書的自序中蔣教師提出了一個設問：作為教師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希翼孩子們是愛生活的，是憧憬精神生活的；第二，希翼孩子是會思量、會發覺的。在蔣教師看，當下的教導已經嚴峻異化，同學缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思量和發覺的能力，他為之深深隱憂。于是蔣教師力圖利用群閱讀程建設讓同學學會閱讀、學會思量、學會過珍貴的精神生活。

全書共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了對群閱讀的思量，又有大量堂教學實踐，既有針對同學的閱讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣教師富有生機的創見，又有同學在堂上的真情流露。全書到處顯示著蔣教師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教導抱負的非凡努力。

群閱讀教閱讀策略，提高同學的思維能力。蔣教師認為：群閱讀就是在較短的單位時光內，針對一個議題，舉行多本的閱讀教學。這里面有幾個要素：時光、議題、本、教學。時光普通指一節或兩節；議題可以是、體裁、寫作風格、表述方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大于主題；本要達到2-篇，沒有主次之分；最后，惟獨閱讀而沒有教學也不是群閱讀。這四個要素框定了群閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學打破了之前我們通過延續兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓練同學的閱讀策略、提高同學的高級思維能力，進而利用內的閱讀練習與外同學的自主閱讀建立起聯結。這樣的閱讀可以開闊同學的視野，協助同學樹立討論意識，是精讀教學的有效補充。

群閱讀訓練同學閱讀速度。傳統語堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而群閱讀，則要求同學在一個單位時光內閱讀相關聯的多篇，更關注同學的閱讀數量和速度，更關注同學在多種多樣閱讀過程中的意義建構。群閱讀，意味著不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學中，同學在一節中需要讀三篇以上的，就要求同學提升閱讀速度，提升思維的靈敏性和靈便性。語程標準中對于學校高段同學的默讀速度也舉行了要求：默讀要有一定的速度，默讀普通讀物每分鐘不少于00字。因此，老師必需按照讀物的不同性質，指導同學更多地試試略讀、掃瞄、跳讀等閱讀方式，提升同學迅速閱讀的能力。初讀時老師應要求同學迅速默讀，讀后對本內容用關鍵詞句舉行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化同學的閱讀感觸。

不同體教學有邏輯可循。在體與群閱讀節針對7種體提出了自己的教學策略和建議，讓群閱讀的操作越發詳細，引用的例便利了老師對其觀點的理解。比如，舉行神話教學，提出多體悟奇特，沒須要糾結真假，并提出了兩種操作策略，一是讓同學理解科學和神話并不是對立的，許多夢想隨著科學的進展有可能實現；二是轉移同學視線，讓他們把注重力放到體會神話的趣味和奇特上。對于童話教學，蔣教師認為要突出童話的學和審美價值，對于一些老師把童話教學當成記敘教、糾結真假以及概念化的做法他表示惋惜；他指出散教學要追隨的原意，"閱讀散，就是要關注共性化的語閱歷，利用語言、字去追索想要表述的主意",這體現了他對言為心聲，書為心畫的理解，惟獨不斷地追求的原意才干實現對本的貼切解讀，達到、本和讀者的統一。

無論是群閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提升孩子的閱讀能力，正如蔣教師在書中所說："我們和同學在堂上討論學表述，并非要把同學培養成作家，而是要和同學試試像作家一樣思量，利用對學表述的發覺增進對本的`理解與感觸。"這就是群閱讀的魅力吧！

《讓同學學會閱讀》讀后感3

最近閱讀了蔣軍晶的《讓同學學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些熟悉，自己在教學中也在試試著做，可是覺得自己做的很"深沉"、表面化，存在無數問題。讀完這本書，對蔣教師越發喜愛?。蔣教師對教材解讀深化，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠舉行巧妙的組合，帶領同學圍繞一個"話題"舉行好玩的學習。佩服蔣教師之余，也會思量，蔣教師是如何做到的呢？

在書中談到"群文閱讀對教師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的懷疑。關于找不到合適的文章，自己心中也有此困窘，正由于有這樣的困窘，才干夠更好的增進老師的成長，由于惟獨多閱讀，逼著自己去閱讀，提高閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決方法。

針對不同的文體如何舉行群文閱讀，蔣教師也做了具體的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、學問性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

因此我在舉行部編三班級語文教學時，在第三單元"童話世界"中，故意識的將課文內容舉行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對照閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同仆人公的童話的異同；其次，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們利用群文閱讀，感觸童話世界中仆人公寶貴的友情。群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣教師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。

讀完這本書，特殊是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學中的試試有更強的指導意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提升孩子的閱讀能力，正如蔣教師在書中所說："我們和同學在課堂上討論文學表述，并非要把同學培養成作家，而是要和同學試試像作家一樣思量，利用對文學表述的發覺增進對文本的理解與感觸。"

《讓同學學會閱讀》讀后感4

本月工作室共讀蔣軍晶的《讓同學學會閱讀——群文閱讀這樣做》，我仔細拜讀，從中獲得無數引發。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，向來在思量讓孩子愛上閱讀的好策略，有無數困窘，不得解，剛好工作室今年的討論方向也是閱讀，我就想從書中尋覓到一些好的答案，現總結記之。

蔣教師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣教師關注的的著重點有兩方面——愛生活、會發覺。很厚重的兩個層面。

接著蔣教師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，十分直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是老師在單位時光內指導同學閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注同學的閱讀數量和速度，使同學的課堂閱讀量呈幾何式增強，并且注意讀寫結合，對同學而言十分有協助。

關于老師如何更好地開展群文閱讀教學，利用閱讀，我感觸到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，老師簡單教、同學簡單學，可操作性強，能很好地提升教學目標的達成度。

群文閱讀需要教師整體地設計問題，讓群文聯系起來。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導同學在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學當中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。

這本書著重綻開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言學問性文本等，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

并且用詳細的教學設計來展現，協助教師們指點迷津。在講小說方面，蔣教師提到，首先要讓同學感知小說中的人物，這就需要教師引領同學細讀文本。還可以充分通過比較，感知小說內容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心主意。讓同學讀小說的時候聚焦情節，如，聚焦情節中的不行思議，情節中的轉折情節中的懸念與伏筆。還要注重帶領同學體