淺析小學語文略讀課文的教學摘要：略讀課文教學在語文閱讀教學中占有重要地位。每一個教育者都應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。

關鍵詞：小學語文略讀課文教學

略讀課文教學在語文閱讀教學中占有重要地位。每一個教育者都應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。那么，如何進行小學語文的略讀課文的教學呢？

一、加強對略讀課文教學的認識

著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。……略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據(jù)，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

全國小語會會長崔巒：……“略”的要真略，“精”的要真精。“課標”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。

二、小學語文略讀課文的教學策略

1、留夠時間，課堂自讀求足

新課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

2、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)“求簡”已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學生自主閱讀開辟大塊、大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。根據(jù)提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點撥階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品味，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。可補充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

3、強調(diào)學生的主體性，培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考能力。

《語文課堂標準》指出是：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調(diào)動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設情境，激活學生的內(nèi)在動力，滿足學生自主探索的學習需要。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，因此在教學實踐中要尊重學生的主體性。

4、提倡文本的個性化閱讀。

個性化閱讀是新《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，閱讀是一種個性化的心理過程，在教學實踐中我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學實踐中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

5、加強課內(nèi)外聯(lián)系，有針對的拓展、延伸。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展、延伸。具體做法如下：

1）、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。

2）、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。我們還可以通過整合相關內(nèi)容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。

3）、綜合實踐，引發(fā)探究

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結(jié)合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。

這里既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)