第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【薦】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一學(xué)期即將過去，可以說緊張繁忙而收獲多多。總體看，全體數(shù)學(xué)老師認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作方案，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)形式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進老師的心，進入課堂我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師必須重新考慮的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)老師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認真學(xué)習(xí)的根底上全體數(shù)學(xué)老師集中由黃麗娜陳艷紅兩位老師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計思路，課程目的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程施行建議有更深的理解，本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同開展。本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的理論者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都可以充分開展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同開展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶著下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)形式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。理論說明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于老師之間的優(yōu)勢互補，從而整體進步備課程度，課前精心備課，撰寫教案，施行以后趁記憶猶新，回憶、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)歷的積累和教訓(xùn)的汲取，對今后改良課堂教學(xué)和進步老師的教學(xué)水評是非常有用。近三年的改革收獲？多，課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實實在在的研究，老師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)歷與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學(xué)節(jié),七位老師分別代表各組講了課，三節(jié)評為優(yōu)質(zhì)課，這次公開教學(xué)，呈現(xiàn)開放性，打破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。六年紀(jì)《圓的周長》的設(shè)計給學(xué)生提供自主探究的契機，學(xué)生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數(shù)學(xué)思想方法得于浸透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析^p和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念確實立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢Ｋ哪昙o(jì)《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號到達簡算。設(shè)計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都表達學(xué)生自主探究、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。五年紀(jì)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距——縮短——穿插——相背”兩物體之間的間隔變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、才能、情感、信念水____融，心度受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。常考慮，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求開展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面開展，打好根底，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)形式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的根底上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在亮堂寬闊的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開場局部，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進展分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。1、在課的開場階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氣氛，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探究打好根底，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就懊悔了，因為孩子們剛剛剛對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比擬抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。3、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有局部學(xué)生可以看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時間，再去想象一下，效果會更好。4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。四、對“魚”與“漁”的考慮“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深化地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深化。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。老師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件？〔板書：零件〕二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？〔板書：關(guān)系〕然后通過學(xué)生小組活動交流，使學(xué)生深化地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后，對后面的學(xué)習(xí)認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了根底。在小組合作活動中，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的根底上，通過詳細的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深化。我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)歷的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的開展是有益的，同時我們老師也得到理解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的考慮和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來也供大家討論。五、如何培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的開展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了。可交上來的作業(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣。首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的詳細內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算局部的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題，不是．．只畫了一條高，就是畫的兩條高都是一樣的，只是位置不同，借此時機，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。其次是要學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用途也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛剛做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3〔一〕擺正教和學(xué)的關(guān)系唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過程中的種種矛盾，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程的一系列矛盾中，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾。教和學(xué)這對矛盾處理得如何，往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動為重要標(biāo)志。假設(shè)我們把教學(xué)過程理解成“給予“的過程，采用灌輸?shù)姆椒ǎ@不僅使學(xué)生學(xué)得被動，就是對老師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。教學(xué)也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不一定是老師一講學(xué)生就懂，老師不講學(xué)生就不懂，老師少講學(xué)生少懂，老師多講學(xué)生就多懂。所以，教學(xué)并不是給予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何對待教學(xué)呢？我認為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在老師指引下學(xué)生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。例如，教學(xué)“體積”這個概念，不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要開展學(xué)生的空間觀念。顯然“預(yù)備齊”背誦和開展空間觀念毫無聯(lián)絡(luò)。經(jīng)過多年教學(xué)理論，我教這個概念時，是從觀察實驗開場的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學(xué)生更認真地觀察了，但他們看不出差異，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好似一樣多。”我立即肯定他們觀察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多。”然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學(xué)生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里。”我又問：“好好看一看，你們還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的程度面就升高了。”我問：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生馬上答復(fù)：“您放進去的東西是要占地方的，就把水?dāng)D上來了。”我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學(xué)生：“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的程度面也升高了，而且比第一只的程度面升得還高。”我問他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們果斷地答復(fù)：“肯定后放進去的東西個兒大。”通過觀察和實驗，學(xué)生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差異等，已有了感性的認識。在此根底上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學(xué)生的空間觀念，又一次得到了開展。這比起簡單表達什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想。1．引導(dǎo)學(xué)生獲取，就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識。不少老師對我講，說我上課的時候，學(xué)生總是精神集中，思維活潑，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學(xué)生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計。活潑是獲取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標(biāo)志。因此，在常年的教學(xué)中，我形成了一個習(xí)慣，那就是不管哪堂課，我都要反復(fù)研究如何開場，其目的是為了創(chuàng)造出一個最正確的教學(xué)時機，點燃起學(xué)生的求知欲望。例如，循環(huán)小數(shù)，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近完畢時引進的一個概念。教學(xué)時，我先出了三道題讓學(xué)生來計算。學(xué)生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學(xué)生計算起來當(dāng)然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學(xué)生剛剛學(xué)過，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個準(zhǔn)確的商。程度高的學(xué)生，首先遇到了這個問題。他們中有的`人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。中等程度的學(xué)生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學(xué)生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急。”程度最低的學(xué)生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會。”好了，最正確的教學(xué)時機出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這終究是怎么回事？如何去解決？這種想學(xué)、要學(xué)的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。2．引導(dǎo)學(xué)生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的詳細條件。學(xué)生有了求知的欲望，盡管非常重要，但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲取，還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的詳細條件。我所說的條件，主要是指有利于學(xué)生的認識，由感性階段上升為理性階段。不管是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不管是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件，就是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù)。例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。首先，我要求學(xué)生隨意說出一個能被3整除的數(shù)。學(xué)生說：“9就能被3整除。”我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)。”學(xué)生又說：“27能被3整除。”我先肯定他答復(fù)的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)。”學(xué)生答復(fù)的速度慢下來了，他們需要考慮。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”我說：“好極了，123這個三位數(shù)確實能被3整除。”同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了。”學(xué)生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。不過我成心不去理睬他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)。”學(xué)生的表情是驚奇的。我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除。”學(xué)生用疑心的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。他們一計算，立即驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”我說：“這太簡單了。我說516能被3整除。”同時把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來。”因為這是照貓畫虎，學(xué)生自然會說：“561，156，165，651，615。”我把這些數(shù)也板書出來，并問學(xué)生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”學(xué)生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下，各有什么特點。他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣變化，這三個數(shù)字始終不變。我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進一步發(fā)現(xiàn)有什么特點？”學(xué)生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾€數(shù)位上的數(shù)的和。計算的結(jié)果一組是6，另一組是12。有的學(xué)生快樂得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的微妙了。我又回到他們原來說過的27，有的學(xué)生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除。”我問他們：“這是為什么？”他們說：“7加2，2加7，全是9。”結(jié)論得出來了，他們沉浸在靠自己獲得成功的歡樂之中。〔二〕處理好過程和結(jié)果的關(guān)系____早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比擬的過程，分析^p的過程，綜合的過程等。所謂結(jié)果，主要是指抽象、概括出的結(jié)論。過程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過程”為根底，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。但是，在教學(xué)理論中，比擬普遍地存在著只重結(jié)果，不重過程的傾向。在作業(yè)的修改中也反映出這種傾向，注重的也是結(jié)果，對于思路、策略往往重視缺乏。我曾做過一次調(diào)查，讓一年級的學(xué)生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。分析^p學(xué)生的答復(fù)，大致可以分為四個層次。最好的是概念程度。他們以數(shù)的組成為根底，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”其次是表象程度。他們以吃蘋果吃糖等為例，進展考慮。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊。”再有是半直觀程度。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結(jié)果。最后一種是全直觀程度。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7。這項調(diào)查，生動地說明，質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是，采用最正確策略，獲得正確結(jié)果。顯然，無視過程，無視策略，決不是正確的態(tài)度。為了處理好過程和結(jié)果的關(guān)系，在教學(xué)求最大公約數(shù)時，我是這樣做的。第一步，先把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。例如，12=223。學(xué)生可以說出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。第二步，再把另一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。例如，18=233。學(xué)生可以說出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。第三步，把兩個式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來。然后問學(xué)生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2，這說明什么？”學(xué)生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2。”我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來。然后問學(xué)生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3，這又能說明什么？”學(xué)生答復(fù)：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6。”我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾？”學(xué)生答復(fù)是6。我又引導(dǎo)他們觀察，這個6是怎么得到的，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。〔三〕處理好知識和才能的關(guān)系人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的，____把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化；第二次，是由理性認識到理論的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)老師對于認識上的第一次轉(zhuǎn)化，是比擬重視的，但對于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時顯得不夠。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實現(xiàn)認識上的第二次轉(zhuǎn)化，主要是通過練習(xí)。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說重視不夠呢？實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí)，但練習(xí)不一定就能實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么，怎么練。假設(shè)模擬性太強，假設(shè)大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。我認為，為了促成認識上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí)，應(yīng)具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學(xué)過的根底知識，完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的形式，需要學(xué)生獨立考慮。例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學(xué)生計算一下它的體積。起初，學(xué)生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規(guī)那么了。我成認沒有什么直接的方法，但仍堅持由學(xué)生開動腦筋。過了一會兒，有個學(xué)生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶遥野阉粢幌拢妥冘浟恕＿@樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了。”我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。又過了一會兒，有個學(xué)生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”我說：“你是根據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學(xué)習(xí)比和比例時，你會更出色。”第三個學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量如今水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積。”這節(jié)課上得特別活潑，不少根底知識得到了進一步穩(wěn)固，得到了更深化的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了才能。還有一次，我問學(xué)生：“你們都有尺子嗎？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”學(xué)生說：“尺子可以度量物體的長短。”我立即拿出一張紙，把它交給了一個學(xué)生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬。”他又很快量好了。我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚。”他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當(dāng)它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”學(xué)生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開場了。終于有個學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了。”我立即讓他停下來，指著另一個學(xué)生問：“剛剛他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學(xué)生點點頭，對我說：“我聽明白了。假設(shè)我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎。”我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學(xué)生對我說：“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的。”我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。上完這節(jié)課，學(xué)生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據(jù)例題，解答幾道有關(guān)拖拉機耕地的題目這樣的程度了。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多，就是在不斷地擺正這些關(guān)系中，教學(xué)才得以開展的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認識：1.在新課程背景，我們還要不要進展數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來考慮一下就會發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)歷”為根底的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深化、應(yīng)用的不靈敏，那么又如何可以進展新的認識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是互相作用、互為根底的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)該表達對數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“詳細——抽象——詳細”的認識過程，其中數(shù)學(xué)根底知識的形成過程〔詳細——抽象〕，可以說是一個抽象概括〔數(shù)學(xué)建模〕的過程，而數(shù)學(xué)根底知識應(yīng)用的過程〔抽象——詳細〕，可以說是一個演繹推理〔對模型的解釋與應(yīng)用〕的過程。在從詳細到抽象的過程中學(xué)生認識的是數(shù)學(xué)根底知識的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細的過程中學(xué)生將認識到數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)根底知識的成立條件與詳細問題中的條件進展比對，進展一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于開展的階段，他們的內(nèi)部言語并不興旺，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們互相作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描繪和反映。教學(xué)理論是我們有了這樣一個認識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決詳細的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于學(xué)生深化的理解和掌握，并能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷。(3)計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假如不能準(zhǔn)確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會完美的解決一個問題。再有對于比擬復(fù)雜的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生根底口算的訓(xùn)練，加強估算才能的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出根底性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細情況突出興趣性、靈敏性、競爭性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過計算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法那么。2.口算訓(xùn)練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認識。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實際問題。第二節(jié)：1.解決詳細問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件(圖形表征、語言表達)。4.穩(wěn)固練習(xí)，浸透對應(yīng)思想。第三節(jié)：綜合練習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5第二單元描繪物體的位置“位置與方向”的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的根底，并隨著年齡的增長，他們的語言表達才能、動手操作才能和自主探究才能有所進步的根底上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描繪1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出詳細的方向。并強化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點，會明晰表述任意角度方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)歷，不知道如何處理恰當(dāng)，如今的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒方法了，感覺他們根本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深化體會到一個詞語：因材施教。〔反思：制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章，可由老師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行。可通過召開班會，對學(xué)生進展事件和情感教育，以增強學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。〕小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，詳細的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實物，也就是教育學(xué)上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用詳細的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅實根底。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學(xué)知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦考慮，這才能更好的效勞于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。〔反思：多搜集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有時機可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、考慮，更好的掌握知識。)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)計算才能。數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算才能也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么如何進步學(xué)生的計算才能？我認為主要是抓好以下幾方面工作。一、重視口算訓(xùn)練，進步口算才能。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常有快的同學(xué)做好了，可慢的同學(xué)只做了一點點的現(xiàn)象。觀察后發(fā)現(xiàn)這局部同學(xué)主要是口算才能不過關(guān)。比方20以內(nèi)的進位加法和退位減法，如：7+15、13－7等；還有簡單的求積、求商，如：12×4、80÷2等，他們還要列出豎式來計算，這非常浪費時間。因此要進步學(xué)生的計算才能，打好口算的根底就顯得非常重要。1、要注重掌握口算的方法。例如：運用數(shù)的組成來計算10以內(nèi)的加減法；用湊十法來計算20以內(nèi)的進位加法；利用加、減法的互逆來計算20以內(nèi)的退位減法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)運算定律進展口算等。2、講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。計算題很枯燥，為了進步學(xué)生的計算興趣，可以結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，多種形式地來練習(xí)口算。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科的廣泛運用，使得練習(xí)形式更加多樣，有趣和生活化，大大進步學(xué)生的計算興趣。3、堅持不懈地訓(xùn)練。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要進步學(xué)生的計算才能，必須從平時抓起。口算才能的培養(yǎng)也是如此。我班同學(xué)人人都有一本口算本。針對每天的根底題或易錯題，進展訓(xùn)練。課前1分鐘訓(xùn)練以及每天回家10道口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。題目可以老師布置也可學(xué)生自己出。口算才能的培養(yǎng)，不只是低年級的事情，應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。它與筆算、估算等嚴(yán)密結(jié)合，互相促進。二、強化根底知識，進步筆算才能。在計算教學(xué)中，口算是筆算的根底，筆算是重點。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用。不管將來科技如何興旺，筆算才能始終是小學(xué)生必備的一種才能。1、使學(xué)生理解數(shù)學(xué)根底知識，掌握技巧是形成計算才能的首要條件。每種計算，都根據(jù)相應(yīng)的概念、法那么、性質(zhì)、公式等根底知識而進展。學(xué)生對這些根底知識理解不正確，掌握不透徹，就無法進展計算。只有讓學(xué)生理解、掌握有關(guān)的運算性質(zhì)、定律、技巧之后，才能在詳細計算中應(yīng)用這些知識來尋求簡捷合理的方法，進步計算的準(zhǔn)確性與加快計算速度。2、加強練習(xí)和技能訓(xùn)練是學(xué)生形成計算才能的關(guān)鍵。比方分?jǐn)?shù)四那么計算中，常常碰到有一些學(xué)生計算法那么正確但計算結(jié)果錯誤的情況，出錯的原因在約分、通分或互化等根本技能上，所以在計算練習(xí)中要加強根本計算技能的訓(xùn)練。3、熟記常用數(shù)據(jù)，進步計算速度在四那么運算中，假如學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，不僅有助于學(xué)生到達“正確、迅速”的要求，還有助于較好地掌握計算的技能技巧。比方：和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)〔如：75＋25=10025×4=100125×8=1000〕；圓周率近似值3。14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個常見數(shù)的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時作業(yè)，還是現(xiàn)實生活，使用的頻率很高，純熟掌握、牢記后，就能轉(zhuǎn)化為才能，在計算時產(chǎn)生高的效率。三、聯(lián)絡(luò)實際，開展估算才能。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。正因為估算的實際應(yīng)用較多，在這幾年的課程改革中，估算被放在了一個不可替代的位置。估算教學(xué)明顯比以前更受重視，估算開場和平時計算教學(xué)結(jié)合起來。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和才能，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計算—審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏向，重新考慮和演算，從而預(yù)防和減少過失的產(chǎn)生，進步計算才能。例如，在計算39×86時，可以讓學(xué)生說說積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯誤。同時要教給學(xué)生一些估算方法。例如：低位估算法，高位估算法，數(shù)位估算方法，近似估算法，觀察估算法，直覺估算法，口算估算法，綜合估算法等。四、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。要進步學(xué)生的計算才能，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？1、校對的習(xí)慣。計算都要抄題，我要求學(xué)生題目抄下來后花2秒鐘校對，做到不錯不漏。開場訓(xùn)練時，速度可放慢，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。2、審題的習(xí)慣。在審題時發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，靈敏選擇合理方法。3、良好的書寫習(xí)慣。要求格式標(biāo)準(zhǔn)，字跡端正。4、訂正的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生計算產(chǎn)生錯誤時，不應(yīng)繞過錯誤，而應(yīng)查找錯誤。我要求學(xué)生保存錯題，分析^p錯題，看看是題目抄錯了，還是運算順序不正確，是計算法那么混淆了，還是簡便方法用錯了，找到原因后訂正在旁邊。計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要進步學(xué)生的計算才能也不是一朝一夕的事。我們要把計算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維活動充分展開，并在知識掌握、技能訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的計算才能就一定能得到進步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8教學(xué)反思是老師把自己的課堂教學(xué)理論，作為認識對象進展全面深化的冷靜考慮和總結(jié)從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開展它可以激活老師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，貫穿于老師的教學(xué)生涯，促進了老師專業(yè)成長。培養(yǎng)老師教學(xué)反思的意識、反思習(xí)慣和反思才能是進步老師的專業(yè)化程度，改善老師教育方式，改良教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀目前多數(shù)老師的教學(xué)反思，卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。一、對反思活動本身的認識缺乏，缺乏理論的指導(dǎo)目前，老師的教學(xué)反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性考慮，究其原因，還是沒有把學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合起來，缺乏正確的理論指導(dǎo)，使教學(xué)成了“空思”。置身于當(dāng)今不斷開展的教育特殊時期，老師原有的知識構(gòu)造與知識儲藏已不能適應(yīng)教育教學(xué)的需求，原有的老師成長經(jīng)歷幾乎不再適用，每個老師處在成長中。每個老師都必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、善考慮、能創(chuàng)造的學(xué)生，老師只有堅持不懈的學(xué)習(xí)進步，經(jīng)常的通過教學(xué)反思來回憶與梳理自己的理論行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現(xiàn)象的本身，否那么，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲照舊。要具備相關(guān)的理論的經(jīng)歷，就必須多讀書，多學(xué)習(xí)，讀霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，如何帶著學(xué)生走出自然提供了反思的標(biāo)尺，讀專業(yè)性的書。領(lǐng)略大師的風(fēng)采，模擬名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導(dǎo)致在行為上仍然停留在經(jīng)歷型老師程度。二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距決大多數(shù)老師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中確實存在著反思，但反思的內(nèi)容比擬單一，側(cè)重于反思較低層次的教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連接性。決大多數(shù)老師的自我評價都很高，一方面說明老師對自己的教學(xué)很有信心，另一方面也說明老師自我反思的意識淡薄——對自己教學(xué)的高評價與實際教學(xué)之間存在間隔。多數(shù)學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不詳細，造成老師對教學(xué)反思的內(nèi)涵并不理解，并沒有從內(nèi)心真正承受學(xué)校的要求，而自覺自愿的進展教學(xué)反思，處于外表應(yīng)付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回憶”的程度。傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)形式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數(shù)老師都能積極的認同教學(xué)新思想、新理論，如注重學(xué)生的開展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理論和實際的教學(xué)理論之間還有間隔，說明老師的教學(xué)反思才能還有待于進一步培養(yǎng)。三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限老師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)老師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案〕以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把考慮問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式那么比擬少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比擬復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而老師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反響，便于改良。四、老師的反思程度普遍不高，還處在技術(shù)合理性程度上在對老師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：老師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進展描繪，嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進展解釋和提供證據(jù)的占少局部，但僅僅是根據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進展分析^p、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中討論得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題。初步可以得出結(jié)論，老師的反思程度主要是處在技術(shù)合理性程度。基于以上的結(jié)論，筆者認為，可以從外部條件和老師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學(xué)習(xí)、增強老師的責(zé)任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)老師的反思素質(zhì)。二是通過加強學(xué)校文化與環(huán)境建立、構(gòu)建一個積極的外部反思氣氛以及改革老師評價體系來實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，獲得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會，顯然是比擬枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、考慮、探究研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜測、分解質(zhì)因數(shù)比擬，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進展探究性活動，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。三、挖掘缺乏。有待改良1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)絡(luò)，但過渡得不夠好。2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進展預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得考慮的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)歷從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)歷本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)歷教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析^p的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使老師的教學(xué)決策使反響的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)歷型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義一樣，而事實上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。二、智慧型的教學(xué)需要反思智慧型教學(xué)的一個根本特點事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的根本出發(fā)點，努力追請教學(xué)理論的合理性，從經(jīng)歷型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對一名數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個方面開展，對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光區(qū)看世界，而對于老師來說，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)別人去“做”。因此，老師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡單地說，老師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)考慮——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、開展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進數(shù)蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受，老師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課前方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3、對教數(shù)學(xué)的反思。教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好，但在實際教學(xué)過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比方平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反響后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。三、教學(xué)反思的四個視角1、自我經(jīng)歷。在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。2、學(xué)生的角度。教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。3、與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氣氛，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比方：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析^p等。4、專業(yè)學(xué)習(xí)多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋。可以開闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)歷的小天地里，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，可以使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。老師的職業(yè)需要專業(yè)化，老師的專業(yè)開展最為便利而又非常有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)才能就很難有本質(zhì)性的進步，而教學(xué)反思對象和時機就在每一個老師的身邊。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進展教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比擬簡單確實定積的小數(shù)點位置的方法。仔細回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。課后，我對這節(jié)課進展了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與缺乏之處。我有以下幾點啟發(fā)：1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)歷和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，老師是否擅長傾聽，是否擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學(xué)生的觀點加以挖掘和提煉，是老師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。因此，以“教是為了促進學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并考慮相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的目光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和開展。2、設(shè)計例題教學(xué)時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實際價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識要和生活聯(lián)絡(luò)。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要表達小數(shù)乘法的兩種情況，我在設(shè)計例題時以超市購物為例，剛開場在設(shè)計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探究”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了答復(fù)“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。我想我如今的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12這是一節(jié)與生活〔體育〕親密相關(guān)的實用性強的數(shù)學(xué)理論活動課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個方面。1、用簡單情境降低學(xué)習(xí)難度。針對數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比擬簡單的生活情景進展學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開場，來簡化問題的難度。2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學(xué)。在本節(jié)課的設(shè)計中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，又注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)生不但豐富了知識，更重要的是他們學(xué)到理解決數(shù)學(xué)問題的根本步驟和策略。3、層層深化的教學(xué)設(shè)計。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中層層深化，循序漸進。而在第三局部的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個釋放時機，在研究完400米跑道的起跑線問題后，老師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題，學(xué)生在初接到這道題時都感慨于簡單，其實在真正完成時才發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的跑道，都首先要分析^p詳細跑道的形狀，有幾個彎道，再來解決起跑線的問題。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線確實定一定要結(jié)合詳細的跑道形狀才能來確定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13本學(xué)期，我擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)理論中，我發(fā)現(xiàn)本班大局部學(xué)生都聰明靈敏，想象力豐富，上課思維活潑、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績比擬理想。但也有少數(shù)幾個缺乏齡生和插班生根底比擬薄弱，作業(yè)臟亂，考慮速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比擬慢。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，和新課標(biāo)的體要求，現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點考慮總結(jié)如下：一、夯實根底，努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部的時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才可以順利地學(xué)習(xí)。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學(xué)生假如大局部時間都被作業(yè)塞滿，就沒有了考慮的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學(xué)生負擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學(xué)低段教學(xué)中，計算、操作等根本技能對孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能純熟掌握相關(guān)技能又不會負擔(dān)過重呢？本學(xué)期，我作了以下幾點嘗試：第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，理解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)絡(luò)和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識起點，確定每節(jié)課的重難點，考慮應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強教學(xué)技能，做到每堂課線索明晰、層次清楚、言簡意賅、深化淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；最后，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，擴大課堂容量，進步課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固，驗證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。第二、及時穩(wěn)固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識都會在當(dāng)時當(dāng)天及時穩(wěn)固，第二天進展適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時間后進展第二次復(fù)習(xí)，進步復(fù)習(xí)效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識，其中計算是教學(xué)的重點，為了幫助孩子進步計算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進位加與退位減口算題，通過一學(xué)期的堅持，效果顯著。第三、作業(yè)布置與修改。本學(xué)期我準(zhǔn)備了多套教輔資料，精選練習(xí)，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認真及時地修改，并做好錯題記錄和分析^p，針對不同的錯誤分別采取個別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時補救，根據(jù)錯題記錄和分析^p，制定階段復(fù)習(xí)方案和期末復(fù)習(xí)方案，做到有的放矢。二、關(guān)注全體，盡可能兼顧學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導(dǎo)。新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導(dǎo)。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長：〔一〕在課堂教學(xué)中，注意設(shè)計不同層次的問題，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功體驗的時機，為學(xué)優(yōu)生提供考慮空間；在課堂練習(xí)中，對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時，加強個別輔導(dǎo)，不讓學(xué)困生落伍。〔二〕做好課后輔導(dǎo)工作。利用博客平臺，創(chuàng)設(shè)空中課堂，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在課余自學(xué)奧數(shù)。同時加大對后進生的輔導(dǎo)，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學(xué)____、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要進步學(xué)困生的成績，首先激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)的意義；其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會考慮，增強學(xué)習(xí)自信心，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補習(xí)伴隨孩子成長！〔三〕加強家校聯(lián)絡(luò)，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。三、邊教邊研，獲得較明顯的教學(xué)效果〔一〕本學(xué)期，我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè)，中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成〔期末復(fù)習(xí)時略有增加〕，根本都能輕松地獨立完成。在作業(yè)修改中，很少有集體性錯誤，每天的67份作業(yè)中，全對作業(yè)一般都在50份到60份之間。〔二〕在課后輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幾個學(xué)困生學(xué)習(xí)成績進步很大，如插班生z，進來時測試成績總在60分邊上，如今每次測試都在80分左右。他們的學(xué)習(xí)才能也在不斷增長，學(xué)習(xí)越來越輕松，上學(xué)期遇到他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題進展輔導(dǎo)時，總是費盡唇舌，啟而不發(fā)，本學(xué)期根本上都是一點就通，學(xué)困生輔導(dǎo)一般都在課間幾分鐘內(nèi)完成，很少留到放學(xué)后。〔三〕班上近一半的學(xué)生，學(xué)習(xí)才能較強，思維活潑，擅長考慮，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。四、自我反思，努力實現(xiàn)專業(yè)成長。〔一〕繼續(xù)堅持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)姆€(wěn)固，控制好課后作業(yè)分量；〔二〕加大家校之間的聯(lián)絡(luò)，抽出更多的時間與家長進展溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能的進步。〔三〕給自己設(shè)定一個新的研究課題：在新知學(xué)完后，間隔多長時間安排二次復(fù)習(xí)穩(wěn)固，以什么方式進展復(fù)習(xí)穩(wěn)固效果最好？針對不同的內(nèi)容，努力尋求比擬好的二次復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14教學(xué)反思是老師自覺地對自己的課堂教學(xué)理論活動進展考慮，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析^p，是老師進步自身的業(yè)務(wù)程度，促進自身專業(yè)成長，進步課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)歷與失敗教訓(xùn)：既可思老師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法-總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去探究。一、課前反思1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念課前反思是上好一堂課的根底和前提。我們在長期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)歷，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著____的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些缺乏，需要我們改良。所以我們在課前進展反思，首先應(yīng)該考慮自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚長避短。2.是否創(chuàng)造性地處理教材新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資，而不是唯一的資；同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，老師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學(xué)生開展。課前反思能讓我們及時調(diào)整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造時機，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的。二、課中反思課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求老師在課堂上時時處于高度緊張活潑的狀態(tài)，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時，在教學(xué)過程中考慮教學(xué)目的是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴}，并積極考慮如何利用課上資改變原有的教學(xué)設(shè)計進程，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而進步課堂教學(xué)的有效性。三、課后反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是老師最關(guān)