第頁共頁學困生轉化教學反思學困生轉化教學反思學困生轉化教學反思在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進展因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現就我如何把握學生的閃光點談一些做法。一、因勢利導，循循善誘。《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育的作用是發揚學生的優點，克制孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、施行素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者擅長捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對將來有了希望。在這時，老師再進步點要求，他會樂于承受，并且愿意努力。例如：我一次上數學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以致于我走到身邊也未覺察。看他畫面內容，是老師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名淘氣鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故吧!他呆呆地望著我，是悔恨還是沖動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但如今語、數學科也不能落下，不然，這美妙的理想就會泡湯的。”通過這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。二、創造時機，激發進取。心理學研究說明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望，因此，老師要順應學生的心理為學生提供自我表現的時機，特別要關注那些學困生，要創造時機因勢利導，激發學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多適宜的人選。但最后我還是選了班上一位較淘氣的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規定借閱給同學們看，他很盡職，發現圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是老師創造的那個時機，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。三、抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生理解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進展教育。小明同學所獲得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速進步。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。四、雪中送炭，以理服人。情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，老師要以真摯的情感和愛心去關心學生，保護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳。“不要緊。”我把他的腳抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的.腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒適多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出懊悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意平安啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。老師的愛心、關心激發了學生的上進心。從我所經歷的一件件事中，我悟出了一個道理，假如能把握每個學生的閃光點，消除他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現理解得更清