第頁2023創新精神作文有關創新精神作文五篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對作文都不生疏吧，作文依據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、爭論文。作文的留意事項有很多，你確定會寫嗎？下面是我整理的創新精神作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

創新精神作文篇1

今日在課堂之上，就“死而不亡者壽〞的一個層面，即“人死了卻仍被世人牢記〞綻開了探討。我就在周記里再說一說。

原委一個有影響的人，給別人留下的是自己的名望還是自己的精神？我認為他留下的實質的東西是他的精神，名乃次要，但名望與精神，實在是結合得太緊密不過了。

名字是一個人的代號，代表一個人；精神是一個人的內涵，也可代表這個人。但這種精神是恒久獨立地存在的，就好比即便沒有諸葛亮這個人，“足智多謀，忠君報國〞依舊是存在的，僅有的變更就是大家一看到這兩個詞腦中出現的就不是諸葛亮，而是其他的什么人了，比方周瑜、郭嘉。然而不行否認，在全部人中，孔明最為極致地詮釋和發揚了忠誠、智謀，并可以說為之付出了最大的努力，所以人們就把這個人和上面兩個詞記在了一塊兒，而這個的名字就是諸葛亮，所以就出現了美名與好的精神品質結合得極為緊密的現象。

一提到雷鋒，大家會想到助人為樂，一說助人為樂，大家會說“學雷鋒、做好事〞。我就打個比方，助人為樂精神好比一個小屋子中的滿室芝蘭，而雷鋒就上你的思維之中這個小屋子的房門，推開屋子的門，就會聞到蘭花的香氣，聞到蘭花的香，就會睜眼望向四周，看到那扇門。

我想，精神和名望的地位在不同文化相互滲透時表現更明顯。假設你對一個老外說雷鋒，他可能不知所以，但假設你說助人為樂，他會立即了解你所說的精神，可能還會來一句：“你說的是我們小區的瑪麗大媽吧？〞——這樣看就比擬明白，即人們依據自己的文化特點以一些代表人物為某些精神起了個“小名〞。

創新精神作文篇2

"前蘇聯聞名教化家蘇霍姆林斯基在?給老師的建議?一書里說：“一個老師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創立力的源泉。〞學生生活體驗深、情感豐富、有話可說，就會覺得寫作是一件樂事，就會帶著愉悅的心情進入習作過程。為此，在作文教學中，充分激發學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯想，靈敏地綻開思路，流暢地表情達意。這樣不僅減輕了學生對習作的恐驚感，而且也大大提高了習作的勝利率。

新課程標準下的作文教學正是站在這樣的動身點上，摒棄了傳統教學中一系列繁文縟節的模式，立足培育特性和創立性的人才，供給學生學習的簇新感和創立力，鼓勵他們發揮自己的才智、實力和個人表達方式，呈現每個人的表達方式的獨特性。

一、命題方式求新

“好題一半文〞。確實，從讀者的角度來說，一個不落俗套的文題確能激起他心中劇烈的閱讀欲望，在心中升騰起很多疑問和新奇之后，迫不及待地閱讀便也是情理之中了。從寫作者——學生的角度來看，假設所寫的題目能貼近學生的生活實際，能激起胸中的千言萬語，即文題要能與思維共鳴，這樣就能勝利了一半。

1、用半命題、自由命題和“問題〞式命題替代傳統的“命題〞方式，如“我能不______嗎〞、“我厭煩_______〞、“我想……〞都給學生留下補充的余地。學生更感愛好的是問題式的習作訓練，如“迷路后怎么辦〞、“你最喜愛什么樣的主持人〞、“冬天來了動物們怎么想〞。

2、以“系列作文〞替代“單一作文〞。可以一反傳統每次習作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進行一系列的作文訓練。我校是省青少年科技教化特色學校，平常常常開展一些科技活動，為此，我結合作文教學實行了制作信息小報評比活動，詳細操作如下：

〔1〕課前搜集信息資料。如查閱作者的生平、簡介；查閱課文中涉及到的人物詳細狀況；查閱課文的時代背景；查閱課文中有關動植物生長的條件等。

〔2〕制成資料卡，溝通展示。向學生分發統一資料卡，將自己收集的信息資料制作成文獻卡片，再展覽在版面上。

〔3〕消化、穩固信息資料。在早讀課或課余時間，讓學生仔細研讀自己所制作的資料卡，到達會讀、讀懂的目的。學生的主動性很高，課余時間就圍在后面看、讀、說。

〔4〕開展信息溝通會。在學生充分研讀的根底上，利用中隊活動課的時間，實行信息溝通會。要求學生將自己搜集的資料或在后面看到的資料，用自己的語言表達出來。

〔5〕評比優秀信息員和優秀演說員。溝通會后，再依據肯定的評比要求給每人打分，最終評比出優秀信息員和優秀演說員。

〔6〕組織作文訓練。

以上五個活動后，再組織學生進行作文訓練,讓學生側重于一個方面去練習，題目可以是?我是怎樣搜集信息資料的?、?我班的信息展覽會?、?我當上了小小信息員?……這一系列活動激起了學生的寫作愛好，豐富了他們的寫作材料。

二、以仿促創求新

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學親密協作……作文教學時，要指導學生敏捷運用閱讀中的學問和技能。〞我們在寫作教學實踐中，但凡要學生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學生學一兩篇范文，或給學生寫出個樣子來，讓學生仿照著去寫。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，駕馭了，嫻熟了，便能從中悟出規律，充分想象，漸漸走向“創立〞這一新境界。可見，寫作的過程就是一個仿照—駕馭—嫻熟—創立的過程。例如，蘇教版第八冊?我不是最弱小的?一文中，對主子翁薩沙給薔薇花披雨衣這一細微環節的描寫，動詞用得精確，把整個過程寫得生動詳細，依據這一精彩片斷，我讓學生在生活中視察進行仿寫，出現了不少較好的片斷。

學生在?植樹?中寫道：“樹坑最終挖好了，陳明走來，把樹苗放進坑里，用雙手扶直扶穩，我和王慧海就起先填土了。你一鏟，我一鏟，填上一層土，再用腳用力踩實一層，好讓小樹牢牢地扎根在泥土里，不一會兒就把樹坑填滿了。接著我們輪番上去踩，踩得實實的。拎水澆樹的同學來了，‘嘩——嘩——’兩桶清清的水倒進了樹坑里，漸漸地滲進了泥土中。文中動詞“挖、扶、填土、鏟、踩、拎、澆、倒、滲進〞詳細地寫出了小作者栽植樹苗的過程，條理清楚，真實生動。這樣從閱讀到寫作，在仿照中培育了學生良好的創立性思維品質。

三、內容形式求新

作文內容是學生對外界客觀事物的所見、所聞、所思、所感。它來自于學生的生活實踐。學生的生活實踐越豐富，作文內容就越充溢；反之，學生的生活越貧乏，作文的內容也就越平淡。這正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充溢到什么程度，才會做成什么文字。〞要使學生的作文內容豐富多彩，可以通過多種渠道：

1、融入生活

一般來說，可供學生獵取的視察的對象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事務，色調斑斕的學校、家庭、社會生活等，學生接觸的事物多了，感受深了，就會產生表達欲望，寫起作文來就會激情飽滿，左右逢源，得心應手。如：噴水池、假山、雕塑、花壇、操場等校內內一切美妙的設計，都可以讓學生仔細視察，再讓學生把自己的所見所聞用恰當的語言生動形象地表達出來。學生視察了噴水池后在文中寫道：“假山的形態真是姿態萬千。有的像直力的企鵝，落落大方地站著，兩只已經退化了的翅膀綻開來，像是對我們招手致意；有的像一頭滑稽的小象，鼻子彎起來，像是在表演節目給我看；有的像一只頑皮的猴子，一雙圓滾滾的眼睛新奇地瞅著我們……正值我們被千姿百態的假山所吸引的時候，突然‘嘩’的一聲，水噴了起來，池內噴射出高達二、三米高的水柱，然后散落下來，像一座水晶玻璃制成的大寶塔，又像一棵盛開著雪白花朵的梨樹。〞

2、親近自然

自然界的風、雨、雪、霜、植物、動物、太陽、月亮……都能夠讓學生親身去體驗、去感受，再用口、筆表達出來。如，去年冬天下了第一場雪，同學們個個興趣盎然，在課堂上就按耐不住，小眼睛時常地朝窗外張望，我就順應他們的心理，讓他們出去視察雪。同學們愉快得像只鳥，在風雪中賞雪，有的張開雙手，讓雪花飄落在手掌心上，再看著它漸漸地溶化；有的張大了嘴巴嘗雪；有的蹲下身子視察雪打落在地上的'樣子……在作文指導課上，我先讓學生說說有哪些詞語可描寫剛剛的情景，學生紛紛說道：“爭先恐后、一擁而入、紛紛揚揚、鵝毛大雪、漂漂灑灑、銀白世界……〞然后我再讓他們依據供給的詞語寫一篇作文。結果很多同學寫出了美麗的片段，如“‘下雪了，下雪了！’一聲歡呼，帶著全班六十二雙眼睛轉移到窗外。老師見我們的心早已飛走了，便順水推舟說：‘大家一起出去賞雪吧！’我們如魚得水，爭先恐后地涌出教室，蹦呀、叫呀……歡呼聲響徹整個校內。‘嘀嗒、嘀嘀嗒嗒……’雪籽打在地上，好象在演奏一曲快樂的歌；落在手上就像一粒粒碎冰糖，一會兒就化成了水；落在同學們的頭上，就像戴了一頂珍寶帽。慢慢地，雪籽變成了雪花，漫天飄舞的雪花，似仙女撒下的片片花瓣。我張開雙手，讓雪花落在手里，還沒等我看清晰，雪花又全然不見了，似乎頑皮的小弟弟在跟我捉迷藏。我仰起頭，望著白花花的雪，恨不得用舌頭去嘗嘗，我嘗了一口，啊！像糖它不甜，像鹽它不咸，真怪！雪，越下越大，朦朦朧朧像在天地之間掛起了無比寬大的雪簾。〞

3、走近試驗

讓學生親自參加試驗，體驗試驗的勝利與失敗，不僅提高他們的感性相識，加深印象，而且也使作文寫得生動形象。學了?人類的老師?一文后，為了讓學生真正明白雞蛋的弓形結構承受力大的原理，我們特進行了一次試驗，讓學生站在上下套有健身圈的雞蛋上,親自感受感受。學生親眼目睹了這一現象，因而作文寫得特別精彩。學生在文中寫道：今日老師和我們做了一次好玩的試驗，老師先拿出兩個如同輪子上長滿“刺〞的健身圈，再把一只生雞蛋豎著套在兩健身圈中間，然后微笑著說：“誰要上來試一試呀？〞我們都自告奮勇地舉起手來，老師先請了一位體重最輕的同學諸葛蕓上去。只見諸葛蕓留神地把右腳踩在雞蛋上，兩臂在空中晃來晃去，以保持平衡，這時同學們都屏住呼吸，替諸葛蕓捏把汗，“她會把雞蛋踩破嗎？〞“試驗能勝利嗎？〞看！她的左腳也緩緩提起，她整個人懸空了，雞蛋巍然不動，也沒有碎。“嘩……〞教室里響起了熱情的掌聲，老師又請了我們班上體重最重的史佳偉來試一試，我們心想：“史佳偉可有五十多公斤重啊，就這么個不起眼的小小雞蛋能撐起這么重的一個人嗎？〞有的同學說：“哈哈，小雞蛋今日你可要完蛋了。〞還有的同學說：“小雞蛋呀小雞蛋，我們班上史佳偉的體重可是數一數二的，他這么一踩，你這小小雞蛋不變成蛋花湯才怪呢。〞教室里一片寧靜，似乎同學們都停止了呼吸，盼望著最終的一刻，只見史佳偉在老師的幫助下，右腳漸漸離開桌子，我們的眼睛一眨不眨地盯著雞蛋，史佳偉穩穩地踩在了雞蛋上，沒有聽到一絲響聲，雞蛋就像一位練過健身操的隊員將一座比它大幾十倍的“小山〞撐了起來，“身體〞沒有絲毫損傷，“啊！〞同學們驚異地叫起來。小小雞蛋既然能承受這么大的壓力，真是奇妙呀！

四、同中求異出新

鼓勵學生面對社會，用自己的眼光視察社會，大膽地書寫社會，這與當前強調的素養教化是吻合的。對小學生來說，面對社會主要是指在老師的指導下，通過參與一些適合學生年齡特點的活動，借以擴大他們的視野，增長學問，增加生活閱歷以豐富學生習作的材料庫。小學生作文常見的毛病是人云亦云，一模一樣。對于小學生來說，主要是抓不住事物的特點，這就很難寫出新意。要變更這種狀況，就須要提高他們相識問題與分析問題的實力。另外，要想使文章有新意，還要學會變換角度看問題，從逆向思維和發散思維兩方面入手，誘導學生學會同中求“異〞，通過求得未知，從舊知導出新知，從而覺察新意，增加創新意識。

學生的作文是學生思維的反映。要培育學生的創立性思維實力，可多項選擇用能多角度來闡述的題目，讓學生練習寫作。如在指導學生作文?課間非常鐘?時，啟發學生從不同角度進行視察，從而確立比擬新奇的主題。同學們的作文，不再是單一的“課間活動豐富多彩〞，出現了各種富有新意的主題，如，“助人為樂好風氣〞、“課間追逐打鬧要不得〞、“順手撿起一張紙〞等。特殊值得一提的是，有位同學確立的主題是“課間播放音樂有益身心健康〞，這種從健康的角度視察、相識問題明顯是獨樹一幟，富有時代特色。老師定期組織學生溝通收獲，對好的材料，鼓勵學生登記線索。并在班級黑板報上專辟“一滴欄〞，意在鼓勵學生隨時刊出自己的習作，滿意其勝利欲。讓學生從勝利中嘗到歡樂，激發愛好。

創新精神作文篇3

對人類來說，第一個到達的擁有全部，其次個卻什么也不是。——題記

1492年，一個令世人劇烈的日子，意大利航海家哥倫布，歷經千辛萬苦，最終覺察了新大陸。但是，他沒有傲慢，沒有自滿，而是帶著創新精神緊接著四次動身，雖然沒有再次覺察新大陸，但卻覺察了很多不為人知的世界。有一回，哥倫布去參與一個宴會，很多人都取笑他覺察新大陸不過是瞎貓撞上死耗子。但哥倫布沒有生氣，他深思了一會兒，說：誰可以讓這個雞蛋立起來，我便服了！一會兒，廚師拿來一個雞蛋，幾乎全部人都立不起來，可是哥倫布，簡簡潔單的往桌上一敲，雞蛋破了，但是卻立起來了。人們很驚異，從今再也不敢嘲諷他了。現在回想起來，哥倫布之所以宏大，是因為他有一種敢為人先，無畏無懼的精神，所以他成了英雄。在我們的印象中，第一個吃螃蟹的人是勇士；第一個直立行走的人，才是人類的祖先；第一個養蠶的人成了蠶祖；中國的楊利偉第一個上天才成了飛人！想別人沒想過的，做別人不敢做的，創新，勇于突破是人類最珍貴的品質。想到我自己，我覺得慚愧，因為我同樣不敢做別人不敢做的事，即使是對的事情，也總是畏畏縮縮。我想，小鳥其實也可以變成老鷹，只是它沒有搏擊天空的雄心壯志；借居蟹也可以長出硬殼，只是它缺少自強獨立的美妙愿望。

它們，始終邁不開自己的第一步，只能活得卑微，渺小。在我們的生活中，有的人忙著做別人沒做過的事，有的人卻忙著評論別人做過的事。就像老鷹在藍天上翱翔，麻雀卻在樹枝上聒噪。

哥倫布，一個我最欽佩的人；哥倫布，一個帶給我志氣的人；哥倫布，一個給我創新精神的人！

創新精神作文篇4

作文教學是語文教學不行或缺的一局部，是對學生進行語文素養訓練的主要陣地，也是學生把自己的學問、體驗、情感外化的一種表現，是學生學問重組、創新的過程。因此，作文教學是培育學生創新實力的沃土。新公布的?語文課程標準?特殊重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培育學生的創新精神。針對當今的作文教學狀況，

如何引導學生的作文力求獨具匠心，培育學生的創新精神呢？

一、利用想象，獲得靈感。

當前，學生的作文模式化嚴峻。造成這種狀況的一個重要緣由是我們的學生缺少想像力，特殊是缺少創立想象力。寫作文，僅寫自己視察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀〞，作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創立出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充溢，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣袤。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。

比方在啟發學生細致視察的根底上，引導學生多提幾個“這像什么呢？〞，“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？〞等問題。促使學生從實際的事物動身，由此及彼，塑造形象綻開合志向象，培育學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊！這可太漂亮了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發亮的紅星星。〞這些描寫小作者有重點地視察，抓住事物的特點，綻開合志向象，使讀者身臨其境，如見其景，這無不顯示了學生創新思維的火花，培育學生的創新思維。指導學生作文時，必需讓學生駕馭這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培育自己的想象實力，創新想象的翅翼才能在廣袤的生活天空中自由地翱翔，才能到達廣袤的作文境界。

二、擅長視察，開展思維。

要擅長引導學生視察和思索生活，從生活中捕獲靈感，開展自己的創新思維。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活閱歷貧乏的人，能寫出充溢活力的文章來。對此，老師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，提倡他們寫視察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲得豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。學生作文材料常常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不留意取材的創新，思維局限在局部材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要專心視察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章〞，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性確定了材料的千變萬化。家務勞動、校內活動、走親訪友、愛好愛好都是寫作的好材料。我們引導學生先學干一件不同尋常的家務活，然后寫?記一次家務勞動?，材料果真新奇、鮮活多了。

三、方式多樣，培育實力。

陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖、也是讓學生感到作文無話可說的禍根。要想激發學生的寫作愛好、提高他們的寫作實力，因此，作文命題中，要注意落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱忱，命題從形式到內容都力求新奇、好玩，如：?我們班的簇新事?、?我當上了小老師?、?假設我是校長?、?異想大開?、?我是小小設計師?等題目，來自學生“生活近區〞．自然有愛好，也樂于寫。我還時時讓學生參加到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、歡樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，使學生猶如嬉戲，愛好盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生愛好時，他總是主動主動，而且心情開心地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。〞又說：“有愛好的學習不僅能使學生聚精會神、主動思索，甚至會到達廢寢忘食的境地〞。因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無〞成為學生作文時追求的一種境界。

教給學生思維方法。訓練小學生思維，須要老師的引導。在引導過程中，讓學生探究以小見大。由此及彼。由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思索。這樣長期注意思維訓練，學生相識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳日一新，如：?樓房高了，藍天少了?、?我與凡卡比童年?、?“三國〞卡熱潮?等作文，充溢童趣，又散發出理性思維的光線。

利用活動訓練學生的思維實力和寫作實力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等學問，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體會樂曲的情感和意境，產生興鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創立出

四、留意評價，培育人格

要留意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以說、充溢激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必需做到的。比方，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么?〞來說，假設根據思維的定勢來答復，答案自然是“水〞。假設有一個學生說“變成春天〞，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，假設沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇異而充溢詩情的意象么?作文評價中，我們有的老師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，