第一部分基礎教育課程改革基本理論基礎教育課程改革的背景課程目標與課程結構國家課程標準新課程的學習方式新課程的評價課程資源的開發與利用三級課程管理體制的確立校本課程開發綜合實踐活動設計教師專業發展課程改革實踐與反思基礎教育課程改革綱要(試行)基礎教育課程改革的背景新中國以來八次大規模的課程改革現行課程存在的問題P5課程改革的國際趨勢P5全球化信息化個性化基礎教育課程改革的基本理念P7課程目標上，關注學生作為“整體的人”的發展課程內容上，統整學生的生活世界與科學世界課程實施上，尋求學生主體對知識的建構課程管理上，創建富有個性的學校文化新課程的核心內容指導思想與培養目標P7指導思想：基礎教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平“···”和江澤民“···”為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養目標P8思想品德，法律意識，三觀，智力，技能，身心，四有新人課程改革的具體目標P8改變課程功能實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內容和時代生活的聯系調整學生的學習方式改善評價考試制度實行三級課程管理制度課程結構的重建P9綜合性：將綜合實踐活動設為必修課，強調學科間的聯系和整合均衡性：各科課程間的比重進行了調整選擇性：增加選修科目國家課程標準國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。也是國家管理和評價課程的基礎。國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。也是國家管理和評價課程的基礎。形式：教學大綱這次課程改革要求：從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度闡述課程目標教學教學是課程實施的主要途徑。因此教學改革必不可少。過程的改進P10教學是課程實施的主要途徑。因此教學改革必不可少。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：教師要引導和啟發學生的積極主動性和創造性；尊重學生人格，關注不同學生的需求，發展學生的個性；倡導信息技術在教學過程中的應用教材教材是使學生達到課程標準所規定的質量要求的內容載體，是教師教學與學生學習的主要工具。的開發與管理教材是使學生達到課程標準所規定的質量要求的內容載體，是教師教學與學生學習的主要工具。教科書是現階段課程的核心內容。教科書建設“抓大放小”的原則，“一標多本”，確保教科書的高質量和多樣化發展性的課程評價P11建立符合素質教育思想的評價與考試制度三級課程管理政策國家、地方、學校在課程的開發與管理上，改變過去國家管理過于集中的做法，通過實行有指導的、逐步的放權，有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。教師的培養與培訓教師應該是“與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；是一個擁有現代教育觀念懂得反思技術、善于合作的探究者”課程改革的組織與實施“先立后破”、先實驗后推廣的原則課程目標與課程結構新課程的目標P13新課程目標的確定調查研究理論研究比較研究基礎教育各階段的課程目標課程目標規定了學生發展所應形成的各種素養和應達到的各項指標。課程目標規定了學生發展所應形成的各種素養和應達到的各項指標。幼兒園教育健康、語言、社會、科學、藝術義務教育P14愛國，優秀傳統；法制意識和公德；三觀；責任感；創新實踐能力；知識技能；身心，四有普通高中在義務教育的基礎上，增加相應的行為，如“愛國主義，并自覺維護國家尊嚴”新課程目標的時代意義P15價值取向發生了重大轉變社會本位以學生為核心社會本位以學生為核心對學生的發展要求進行了新的界定“基礎知識和基本技能”：適應終身學習和終身發展的基礎知識、基本技能和方法“基礎知識和基本技能”：適應終身學習和終身發展的基礎知識、基本技能和方法根據時代發展的要求提出了一些新的發展目標創新精神和能力實踐能力科學與人文素養創新精神和能力實踐能力科學與人文素養健康的審美情趣和生活方式新課程結構的特點P16體現了全新的課程結構均衡性、綜合性、選擇性原則均衡性：使所有科目保持合理的比例結構綜合性：綜合課程；開設綜合實踐活動課程；在分科課程中實現課程內容的統整選擇性：地方和學校有選擇地實施國家課程；P17普通高中階段增設選修課程；學生可根據自己的興趣特長選擇一定的課程2.要使這些不合格的教師提高教學水平，就要對教師進行甄別，實施獎懲甄別性評價---終結性的：目的是通過考試成績和升學率來檢驗教師的工作是否合格發展性評價---形成性的：注重對教師教學行為的過程進行評價教學評價的綜合框架對教學常規活動進行評價P31評價標準（多元的，有彈性的）備課、課堂教學、布置作業、課外輔導、對學生的評價教學評價工具教師自評、教師教學評價（問卷調查、訪談、公開課、檢查教學資料）收集和分析信息包括優勢和不足兩個方面對教學工作提出改進意見清楚、簡練地描述需要改進的要點；改進要點要有針對性；提供相應的目標和方法。課堂教學評價的標準教學目標關注三點：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀（是否全面完整）教學內容好的課堂教學內容的特征：教師正確理解教材并結合學生水平，合理確定重難點內容的安排與選擇具有挑戰性，能激發學生的興趣和求知欲，提高學生積極性重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合教學策略與方法P32學生主動參與合作學習學生自主學習和差異發展鼓勵創新教師專業素養課程駕馭能力實踐操作能力語言表達能力（規范、精煉、簡明、生動）人格特征教學結果達到預定的教學目標；同時考慮非預期性的教學結果，防范消極的非預期結果學習評價P33從“甄別”走向“多元化”傳統教學評價：人的智力水平分布呈“鐘形曲線”“多元智能理論”------每個人都有自己的智能強項和弱項學習評價的基本內涵確定學習評價的內容和標準以國家課程標準為依據包括學科的學習目標和一般性發展目標設計評價工具，選擇評價方法P34要采用多樣的、開放式的評價方法試題必須有一定的“效度”和“信度”，能夠真實反映學生的學習程度評價方法：行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄收集和分析反映學生學習情況的信息及時地做出反饋，制定改進計劃檔案袋評價檔案袋評價的內涵及特點P35基本特點：基本成分、學生選定、作品的目的性、尊重個體差異、關注學習和發展的過程、教師要進行分析和解釋目前使用檔案袋評價中存在的問題（三點）評價形式化；評價目的不明；沒有進行合理的分析與解釋檔案袋評價的標準（六點）目的和任務明確；材料與評價內容相匹配；形式多樣化；有學生的自我反思；不能加重學生和教師負擔；有評價結果的交流與分享課程資源的開發與利用P37什么是課程資源按功能特點素材性資源---課程的素材或直接來源，如知識，技能，經驗等條件性資源---不是形成課程本身的直接來源，但卻決定課程實施的范圍和水平，如人力、物力、財力，時間、場地、設備等按空間分布校內課程資源校外課程資源開發和利用課程資源的基本理念P38教材是最基本的課程資源教師是最重要的課程資源教師兼具條件性與素材性課程資源兩種性質；教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度和發揮效益的水平；在課程資源建設中，要始終把教師隊伍建設放在首位教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程P39一個有意義的教學過程：除了要具有學習客觀知識的特點外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的過程開發和利用課程資源的原則優先性原則精選對學生終身發展具有決定意義的素材性課程資源適應性原則適應學生現有的知識、技能和素質教師全體的情況各地和學校的實際情況建立課程資源管理數據庫開發和利用課程資源的途徑：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；2.確定學生現有發展基礎及相應的教學材料；3.安排學生從事課外實踐活動；4.創造性開發和使用教學用具；5.制定參考性的技能清單；6.總結和反思教學活動；7.廣泛利用校內外的場館資源；8.發揮網絡資源的作用；9.開發和利用鄉土資源三級課程管理體制的確立P411980s“一綱多本”的教材改革，提出必修課、選修課和活動課“三大板塊”1990s建立三級課程管理體制，引入地方課程和校本課程，用課程標準取代教學大綱，采用中央集權國家中的分權形式基礎教育課程管理體制的框架國家課程P42集中體現國家意志，為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而專門開發；由國家教育行政部門統一制定課程標準的學習領域或科目構成；國家基礎教育課程計劃框架中的主體部分，涵蓋的課程門類和所占的課時最多。地方課程在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程；地方課程的開發要充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性。校本課程以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程；依據國家教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估及學校的課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使國家地方課程難以滿足的發展需要得到滿足。課程管理：實現自上而下與自下而上相結合的雙向管理機制。國家、地方和學校三級的課程管理P43教育部主要職能：制定國家基礎教育培養目標、課程計劃框架、課程標準，指導和監控地方、學校貫徹執行地方教育行政部門“以省為主、分級管理、社會參與”的地方基礎教育課程管理體制主要權責：貫徹執行國家課程計劃和課程標準，開發好地方課程，指導學校實施地方制定的課程計劃學校課程管理職責：保證國家課程和地方課程有效實施；促進校本課程的合理開發校本課程開發校本課程開發的概念P45校本課程開發要基于學生的實際需求指導思想：增強基礎教育課程對于學校和學生的適應性學校要適時地、有針對性地對學生的實際發展需求進行評估和研究校本課程開發的主體是教師而不是專家學校教師擁有開發校本課程的專業自主權力校本課程開發要善于利用現場課程資源有利于發展學生的個性和特長有利于形成學校特色的校本課程校本課程開發必須置于國家基礎教育課程計劃中來理解P46校本課程開發的流程建立組織成立課程委員會（工作小組）現狀分析P47需求評估：學生的發展需要，家長期望，社會要求和學校發展規劃資源調查：弄清本課程開發的條件和限制問題反思：想做什么，能做什么目標擬定課程目標的擬定既要促進學生的個性發展，也要促進教師的專業發展課程目標又可分為：一般目標、具體目標方案編制《校本課程規劃方案》好處：1.體現課程是一種科學的探究過程2.作為一個整體來規劃有利于協調與國家或地方課程的關系3.有利于集中培訓教師的課程知識與能力4.有利于統一開發具體課程的教師的思想和認識5.便于上級教育主管部門審議解釋與實施實施中出現的問題：學校管理層，校外專家的幫助，課程開發小組評價與修訂課程評價：外部機構；校內評價校本課程開發有助于擴大教育與社會生活和學校實際發展水平之間、發展需求和發展目標之間的聯系，使教育變成一個廣泛參與和集思廣益的過程綜合實踐活動設計綜合實踐活動的理念P51綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動的實質關注學生的生活世界哈貝馬斯：生活世界可劃分為客觀世界、社會世界與主觀世界“關于生活、通過生活并為了生活”的課程，努力向學生的生活和經驗回歸立足學生的直接經驗直接經驗是學生通過親身體驗和感受所獲得的知識。派納：課程是“具體存在的個體”的“生活經驗”P52高夫：教育實踐應恢復知覺作為知識來源的意義關注學生的自主探究自主探究是與綜合實踐活動相適應的基本學習方式。綜合實踐活動的內容綜合實踐活動的組織線索學生與自然，與他人或社會、與自我的關系綜合實踐活動的內容范圍研究性學習：增強創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力社區服務與社會實踐P53：獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感信息技術教育：發展利用信息技術的意識和能力，對海量信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理勞動技術教育：獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養 內容選擇的原則：尊重每一個學生的興趣愛好特長體現每一所學校的特色反映每一所學校所在社區的特色善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題綜合實踐活動實例P53教師專業發展新課程對教師角色的期待P60是學生學習的促進者尊重學生的主體性；學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性和創造性教師要：了解和研究每一位學生的需要和發展可能性；引導學生進行自主探究學習是課程的開發者P61教師了解學生的身心發展狀況，最了解學生的學習需求，這些有關學生的知識是教師參與課程開發的重要依據；兩個層面：一、對既有的國家課程進行增減和調整；二、作為開發的主體開發出新的校本課程是研究者——反思性實踐者把教育理論應用于教學實踐，提高教學質量；對教學過程和課堂行為進行反思和研究，為理論發展做出貢獻教師專業發展的涵義P62教學是一門專業，教師是專業人員“教師應被視為專業”依據：需要教師的專門知識和特殊才能；要經過長期持續的努力與研究才能獲得并維持教師的發展要以終身學習的思想為指導，教師是持續