第第#頁共5頁《核心素養導向的課堂教學》導讀一、概要當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛開展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生開展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵才能，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進展了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學根本策略三大主題，旨在幫助老師提升專業素養和教學才能，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面開展的人才。二、摘抄素養浸透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素互相作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成局部，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數”，是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生開展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身開展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同開展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用于特定情境、特定學科，而且適用于一切情境、一切學科。哲學家羅素認為，智慧缺乏和道德缺陷是人類災難的兩大根。無論是對于個人的開展，還是對于社會的進步，智慧〔才能〕和道德〔品格〕都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表才能，兩者互相扶持，互相支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目的。套用如今時髦的話來說，才能是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，才能是人的智力因素〔智商，其中最核心的因素是創造力〕，品格是人的非智力因素〔情商，其中最核心的因素是堅毅力〕，智力因素〔智商〕和非智力因素〔情商〕的結合才構成一個人完好的精神世界。從文化的角度講，才能指的是人在科學維度上的素質〔科學精神〕，品格指的是人在人文維度上的素質〔人文情懷〕，一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。三、感悟當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛開展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生開展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵才能，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生開展核心素養，主要是指學生應具備的，可以適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵才能。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生開展和社會開展都需要的、不可或缺的共同素養；其開展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。中國學生開展核心素養以培養“全面開展的人”為核心，分為文化根底、自主開展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、安康生活、責任擔當、理論創新六大素養，詳細細化為國家認同等十八個根本要點。“核心素養”指學生應具備的適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵才能，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主開展、合作參與、創新理論。作為核心素養，假如老師沒有可以完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個老師開場重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程施行和教學改革的總綱和方向。核心素養終究如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與理論相結合的角度入手，從一線老師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進展了深化闡述，并提出核心素養導向的六大教學根本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了開展學生為適應社會變化終身學習而