教育心理學習題冊

第一章心理學與教育的結(jié)合

統(tǒng)覺：赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀

念的同化過程。

學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學校提供服務(wù)的一門應(yīng)用

學科。

統(tǒng)覺團：赫爾巴特的術(shù)語，指一個觀念的統(tǒng)覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整

體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團。

教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理

現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。

四段教學法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了一一給

學生明確地講授新知識；2.聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；4.

方法——把所學知識應(yīng)用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。同這四個階段相應(yīng)的學生的心理狀態(tài)

是：注意、期待、探究和行動。

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎(chǔ)上，他的門徒將這四個階段加以改造，發(fā)展為五階段教學

法，即1.預(yù)備一一喚起學生的原有有關(guān)觀念和吸引學生的注意；2.呈現(xiàn)一一教師清晰地講授新教

材；3.聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；4.統(tǒng)合——郝助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；5.

應(yīng)用----以適當方法應(yīng)用新知識。

教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規(guī)律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一

起。

哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研

究所得到的認識的總和。

學習心理學研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支

學科。

二、填空

1.我國古代一書是世界上最早的教育專著。它提出的“教學相長”、“長善救失”等教學原則

都體現(xiàn)了深刻的心理學思想。

2.赫爾巴特提出的四段教學法的四個階段是（1）、（2）、（3）系統(tǒng)、（4）方法。

3.與赫爾巴特的四段教學法相對應(yīng)的心理狀態(tài)是（1）、（2）'（3）探究、（4）行動。

4.實驗教育學派產(chǎn)生于，是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。

5.公認的教育心理學奠基人是國教育心理學家。

6.桑代克于年所著《教育心理學》一書，是教育心理學成為一門獨立學科的標志。

7.桑代克早期提出的三大學習定律是（1）'（2）、（3）。

8.一般的教育心理學教科書大致包括三方面的內(nèi)容（1）'（2）、（3）教學和課堂管理

心理。

9.在教育心理學研究對象問題上，奧蘇伯爾主張以學生的為主線，把教師的看作是影

響學生學習的外部因素。

10.在教育心理學的研究對象問題上，美國斯坦福大學的蓋奇主張以為主線，教育心理學應(yīng)

研究的全過程。

11.科學心理學與教育的結(jié)合走過的曲折道路可以描述為（1）'（2）'（3）。

12.桑代克的《教育心理學》分三部分：—>—，一。

13.亞里士多德的一書可稱世界上最早的心理學著作。

14.亞里士多德提出的三種靈魂分別是（1）—（2）—（3）-。

15.亞里士多德提出的三種靈魂為教育的（1）（2）（3）三方面提供了哲學心理學

依據(jù)。

16.赫爾巴特學派的5段教學法是赫爾巴特的4段教學法的發(fā)展。5段分別是（1）預(yù)備、（2）呈現(xiàn)、

（3）聯(lián)系、（4）—（5）一。

17.法國實驗教育學派代表人物和，他們編制了世界上最早的智力測驗。

18.在生成學習模型中，學習的4個主要成分是：（1）生成、（2）動機<3）—（4）—。答

案

三、選擇

1.教育心理學的核心部分是。（1）學習心理學；（2）人格心理學；（3）普通心理學；（4）發(fā)

展心理學。

2.學習心理學研究的對象是o（l）學生；（2）人和動物；（3）動物；（4）兒童。

3.貫穿本書學習分論部分的理論是。（1）同化論；（2）信息加工理論；（3）知識分類學習論；

（4）反映論。

4.教育心理學作為一門分支學科誕生于。（1）二次大戰(zhàn)以后；（2）20世紀50年代；（3）20

世紀60年代末；（4）科學心理學誕生之后。

5.“教學心理學”這個術(shù)語最早由提出。（1）格拉澤；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

6.關(guān)于教育心理學研究對象最寬泛的定義是。（1）教育過程中的種種心理現(xiàn)象；（2）普通心

理學在教育中的應(yīng)用；（3）人類行為之研究與改進；（4）學習與教學過程中的心理學規(guī)律。

7.最早提出“意識閾”和“統(tǒng)覺團”的人是。（1）馮特；（2）詹姆斯；（3）弗洛伊德；（4）赫爾

巴特。

8.學校心理學是一門為提供服務(wù)的應(yīng)用心理學科。（1）差生；（2）學生和教師；（3）全體學生；

（4）學校領(lǐng)導(dǎo)決策。

9.教育社會心理學這門學科誕生于。（1）二戰(zhàn)以后；（2）20世紀50年代；（3）20世紀60年代；

（4）20世紀80年代。答案

四、研究與設(shè)計

1.找三本以上2000年前后出版的教育心理學教科書，對這些書的目錄與緒論章作如下分析：（1）

它們關(guān)于教育心理學的研究對象與任務(wù)的看法有何相同與不同？（2）比較它們的目錄，分析各

書涉及的內(nèi)容范疇的異同以及它們與本書的異同。

2.設(shè)法找到桑代克《教育心理學》中譯本《教育心理學概論》（陸志韋譯），分析其內(nèi)容目錄并考

察它對當代教育心理學體系與內(nèi)容的影響。

3.仔細閱讀本教材新老版前言，找出新老版在體系和內(nèi)容上的異同。

4.設(shè)法找到三種以上不同作者的教育心理學著作，根據(jù)在本章學到的觀點，對這些書的體系，內(nèi)

容選擇和安排作出適當?shù)脑u價。答案

五、判斷

1.教育心理學雖然是一門應(yīng)用科學，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法學。

2.桑代克是教育心理學這門學科的奠基人'對此西方各國學者不存在什么爭議。

3.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內(nèi)容。

4.在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的教育家。

5.教育心理學在西方也稱“學校心理學”。

6.從科學心理學發(fā)展歷史來看，學習的科學研究先于教學的科學研究。

7.科學心理學與教育的結(jié)合在我國古代就出現(xiàn)了。

8.教育社會心理學是教育心理學中較晚出現(xiàn)的一個分支學科。

六、問答

1,從課本以外列舉實例，說明我國古代教育家和思想家早已應(yīng)用哲學心理學的知識從事教育工作。

2.簡述亞里士多德的《靈魂論》是怎樣為德、智、體三育提供哲學心理學依據(jù)的。

3.簡述赫爾巴特及其學派是怎樣把教學過程模式建立在哲學心理學原理的基礎(chǔ)上的。

4.簡述實驗教育學派產(chǎn)生的原因及其對教育心理學成為一門獨立的心理學分支學科的影響。

5.簡述桑代克對教育心理學學科建立的貢獻。

6.簡述學習心理學和教育心理學研究對象與任務(wù)的異同。

7.簡述教育心理學與教學心理學的關(guān)系。

8.談?wù)勀銓逃睦韺W研究對象的幾種不同觀點的看法。

9.簡述教育心理學學科與《教育心理學》教科書之間的關(guān)系。

二、填空

1.《學記》2.明了，聯(lián)想3.注意，期待4.歐洲，實驗5.美，桑代克6.19037.效果律，練習

律，準備律8.學習者心理，學習心理及其應(yīng)用9.學習，教學10.教師的教，教師教11.單向道，

死胡同，雙向道12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因13.《靈魂論》14.營養(yǎng)的靈魂，感

覺的靈魂，人類的靈魂15.德育，智育，體育16.統(tǒng)合，應(yīng)用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知

識經(jīng)驗

三、選擇

⑴⑵⑶⑷⑵⑴⑷⑵⑶

四、研究與設(shè)計（答案略）

五、判斷

1.正確；2,正確；3.錯誤；4.錯誤；5.錯誤；6,正確；7.錯誤；8.正確

六、問答

1.略

2.為順應(yīng)三種靈魂，亞里士多德認為必須實施三方面的教育。首先，人有植物的靈魂，對人體進

行肉體營養(yǎng)和繁殖，它通過體育鍛煉后，肉體不斷完善起來：其次>人有動物的靈魂>人有感覺、

愿望、知識，因智育而達到真理的大門；最后，人有理性的靈魂，它通過德育達到完善的境界。

3.赫爾巴特及其學派在其提出的教學過程模型中，根據(jù)其統(tǒng)覺理論，特別強調(diào)強調(diào)學生在過去經(jīng)

驗中形成的統(tǒng)覺團在吸收有關(guān)新觀念中的作用，主張教師不應(yīng)只傳授知識，而且應(yīng)當喚起和刺激

學生的統(tǒng)覺過程。

4.實驗教育學派是實驗心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學的先驅(qū)。

5.桑代克確立了教育心理學的名稱和體系。

6.二者都研究學校學生在學校的學習規(guī)律，但學習心理學還研究動物的學習，其成果可以用于動

物訓練、犯人改造、職業(yè)培訓等，教育心理學除了研究學習之外，還關(guān)心學生的發(fā)展與個別差異，

教師的教學以及學習的測量與評價等內(nèi)容。

7.二者都圍繞學校中知識與技能的習得進行研究，目前二者已很難區(qū)分開。

8.略

9.教科書的內(nèi)容來自教育心理學的學科內(nèi)容，但在組織教科書內(nèi)容時>不同作者可有不同偏好。

今年復(fù)試時，我和同學一起住在師大一村的私人旅社里。。。很苦，不過我們都考上了?而且她的

專業(yè)超級熱門?；啬暇r，很感傷，啊，終于可以回家了！

考研不容易，但也不至于難于上青天。嘮叨了這么多，我怕你們砍我，還是說正事！

學前教育不是熱門專業(yè)，它的國家線也不會像法學、經(jīng)濟學、管理學那樣高到340，350，而且

競爭對手也不會很強！所以放心去復(fù)習，別太擔心。

劃定的7本參考數(shù)目，你至少要瀏覽一遍。

1、吳慶麟那本《教育心理學》'幾乎全是加涅的專著的翻版，我相信大家看起來很吃力，

尤其是沒有心理學背景的。但一定要看，把重點提出來。前面幾章是重點，2005年就有涉及到。

我當時把前面看了看，后來，我根本不想碰這書。因為很饒舌。。。

2、袁振國的《當代教育學》出新版的，最好買新的！這本比葉瀾的實用！除此外，大家還

可參考《教育學基礎(chǔ)》，十三所重點院校編的。葉瀾的那本，我懶得看，但總算大致看了些重點。

因為很散，但你們一定要看，因為看歷年試卷就知道也考了那本書上的。

3、兩本兒童心理學的書還不錯。但你會發(fā)現(xiàn)有出入，所以不凡去查心理學大詞典，沒有條件

的，還可以看看王振宇的〈兒童發(fā)展理論〉，藍色封面的?？梢约由钅銓和睦韺W的理解。

4、黃人頌的〈學前教育學〉太老了，是80年代的。建議你們結(jié)合起幼兒園綱要的書。

下面是復(fù)習時的事情：

1、也許你不是本專業(yè)的，但別擔心。大家在同一起跑線上。不要老去論壇里瀏覽那些

看似英雄豪氣的考研帖子，那樣你會有不真實的感覺。還是一步一個腳印的去復(fù)習。

2'別擔心別人認識什么導(dǎo)師之類的，因為你先得達到國家線?。。∽约旱膶嵙苤匾?！

3、復(fù)習的強度不要太大，注意勞逸結(jié)合，當你覺得很煩躁，看不進書時，可以和朋友同學去

校園散步（當然，不能總是煩躁）。別以為散步就是浪費時間，你坐在教室里，沒有效率更是浪費

生命。

4、看書的教室可以固定。尤其是可能與陌生的研友結(jié)成好朋友，你們資源共享，還可以占位

置。不要因為位置的事和人吵鬧，那樣會沒心情復(fù)習的。

5、我晚上經(jīng)常借打水，上廁所和好朋友逛學校。去過南師仙林的人都知道，我們學校碩大無

比，呵呵。你可以在散步時候得到放松。

6、不能太迷信輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在輔導(dǎo)班就開課了，2000多人擠在禮堂?，F(xiàn)在你可能記得，暑假一

過，可能忘了。輔導(dǎo)班的資料倒可以看看。最后考之前，千萬別從眾，拼命背輔導(dǎo)班壓的大題。。。

基礎(chǔ)才是最重要的！我是沒參加輔導(dǎo)班，政治也有75分。

第二章學習的性質(zhì)與分類

學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。

結(jié)構(gòu)性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。

喬納森的學習分類：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學技術(shù)的最新發(fā)展，將學習分為結(jié)構(gòu)性知識、心

理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。

表現(xiàn)(performance)：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，

內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要

指標。

心理模型：指相互關(guān)聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預(yù)測的深層知識基礎(chǔ)。

智慧技能：加涅劃分的學習結(jié)果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。

情境性問題解決：指解決現(xiàn)實世界中的結(jié)構(gòu)不良問題。

認知策略：指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高

其學習、記憶或認知效率的能力。

延伸技能：延伸技能是能用于超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推論，

建構(gòu)論據(jù)。

突觸：兩個相鄰神經(jīng)元之間小的空隙被稱為突觸，是神經(jīng)元之間傳遞神經(jīng)沖動的重要結(jié)構(gòu)。

言語信息：指能用言語(或語言)表達的知識。

自我知識：指關(guān)于自我的知識或知道我們作為學習者“是什么人”的知識。自我知識包括學習方式、

學習優(yōu)缺點和知識水平的自我意識。

神經(jīng)元：構(gòu)成神經(jīng)的基本單位,又稱神經(jīng)細胞,由細胞體、樹突(dendrite)和軸突(axon)三部

分組成。

動作技能：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。

執(zhí)行控制策略：指以自我知識為基礎(chǔ)的反省認知策略和理解監(jiān)控。

動機形成：指學習的愿望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意

志的結(jié)合。

態(tài)度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。

奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學生是否理解所要學習的材料而對學習的

一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復(fù)的學習；有意義學習指符號所代表的新知

識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

加涅的學習結(jié)果分類：加涅將人類學習的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五

種類型

二、填空

1.行為主義心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的---------變化。

2.認知心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的------------變化。

3.心理學家一般都同意把學習分成三大領(lǐng)域(1)-----------(2)--------------------(3)--------------------。

4.加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：(1)、(2)'(3)'(4)、

(5)—。

5.大腦神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動沿著一神經(jīng)元的傳遞到另一神經(jīng)元的。兩個神經(jīng)元之間的軸突和樹

突相鄰并傳遞神經(jīng)沖動的部位被稱為。

6.新中國成立以來出版的第一本教育心理學是由主編的，該書將學習分為(1)'(2)、

(3)—'(4)—四類。

7.加涅將學習結(jié)果分為五類：(1)—'(2)—'(3)—'(4)—>(5)―。

8.奧蘇伯爾根據(jù)學習是否有意義把學習分為(1)、(2)；根據(jù)意義習得的方式把學習分

為(1)—、(2)—。

9.奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分為五類：(1)(2)<3)<4)<5)。

10.喬納森新提出的學習分類包括、、、、等學習類型。答案

三、選擇

1.根據(jù)學習的定義,下列屬于學習的現(xiàn)象是。(1)吃了酸的食物流唾液；(2)望梅止渴；(3)

蜘蛛織網(wǎng)；(4)兒童模仿電影中人物的行為。

2.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分

類，這里發(fā)生—的學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。

3.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，

這里發(fā)生的學習是—。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。

4.小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結(jié)果分類，

這里發(fā)生的學習是。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態(tài)度。

5.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是。（1）動作技

能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。

6.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于。

（1）表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）發(fā)現(xiàn)學習。

7.嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生

的學習實質(zhì)上是。（1）符號表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）接受學習。

8.未給小學一年級學生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬

天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下來解釋。（1）自我知識；（2）心理模型；

（3）信息網(wǎng)絡(luò)；（4）認知成分技能。

9.加涅將認知領(lǐng)域的學習分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是：（1）認知復(fù)雜程

度；（2）知識的內(nèi)在表征方式；（3）學習的信息加工模型；（4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)

10.將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是：（1）動作技能；（2）智慧技能；

（3）言語信息；（4）態(tài)度。

四、研究與設(shè)計

1.比較本書提到的加涅、奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提出的學習分類的異同點并對它們的優(yōu)缺

點作出適當評價。

2.舉若干實例說明學習可以改變?nèi)四X的結(jié)構(gòu)和功能及其對教育的啟示。

3.從學習心理學研究發(fā)展史考察教育心理學家為什么要研究學習分類并簡評本書所介紹的4個分

類系統(tǒng)的理論依據(jù)及其實踐意義。

4.閱讀教材第三章第二節(jié)和第三節(jié)，以人物為線索，比較早期學習理論中認知觀與行為觀的主要分

歧。

五、判斷

1.學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。

2.學習與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。

3.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。

4.二年級兒童學會用學具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習。

5.六年級兒童在學習圓概念時，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學習。

6.某中學生13歲開始學跳高，當時身高1.6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過訓

練，跳高成績達2.00米。他所提高的成績是通過練習產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學習來解

釋。答案

六、問答

1,簡述學習定義產(chǎn)生爭論的原因。

2.舉例說明學習的生物適應(yīng)與社會意義。

3.在一個實驗中雙生子之一T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。在此期間另一雙生

子C不作爬梯訓練，從第53周開始訓練。結(jié)果C在2周后趕上了T的爬梯水平。雙子C為什么只

用兩周訓練便能趕上雙生子T訓練8周的水平？其中什么因素在起作用？

4.許多野生動物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸鹿

的這種能力變化屬于學習嗎？為什么？

二、填空

1.行為的

2.內(nèi)在能力和傾向的

3.認知、情感、動作技能

4.辨別，具體概念）定義性概念）規(guī)則，高級規(guī)則

5.軸突，樹突，突觸

6.潘菽，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規(guī)范學習

7.言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度

8.有意義學習，機械學習，發(fā)現(xiàn)學習，接受學習

9.符號表征學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造

10.結(jié)構(gòu)性知識，心理模型，延伸技能，自我知識,動機形成

三、選擇

11.(2)，(4)。本題考查學習的概念。⑴是人具有的無條件反射，是與生俱來的；⑶是動物本能；⑵

是人在后天學習中形成的條件反射；⑷也是后天環(huán)境中經(jīng)觀察而形成的。

2.(4)。小明上幼兒園后，習得了一種對人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。

3.(3)。兩歲的兒童，不可能習得唐詩表達的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來，這涉及

口腔聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。

4.(2)。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形

式掌握了“你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。

5.⑵。六年級學生，執(zhí)行與圓規(guī)有關(guān)的動作不成問題，現(xiàn)在學會用圓規(guī)畫圓，是在“到定點距離相

等的點的集合”這一規(guī)則支配下，通過已掌握的動作技能而表現(xiàn)出的新的能力，是加涅所講的定義

性概念。

6.(1)。書的概念小學生早已習得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只

是學習“書”概念的另一種符號，因而屬于符號表征學習。

7.(2)。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形

式掌握了“你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學習。

8.(2)。小學生能正確判斷句子，說明他們頭腦中形成了句子的結(jié)構(gòu)，將“我”，“愛”，“梅花”三個

相關(guān)聯(lián)的言語聯(lián)系起來)故屬于心理模型。

9.(4)。

10.（2）。排版需要一定操作，但這種操作是在頭腦中完成的，而使用電腦所涉及的肌肉運動（動作

技能）是早已學會的技能。

四、研究與設(shè)計

1.都將學習分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇

伯爾的學習分類只涉及認知領(lǐng)域，馮忠良的分類中的“社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩

者都包括認知、情感和行為的學習。喬納森的分類主要只涉及認知領(lǐng)域。然而在這個大框架下，不

同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能）即智慧技能、認知策略（一

種特殊的對內(nèi)調(diào)控的認知技能）和動作技能噢蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解

決問題和創(chuàng)造），但未對知識和技能加以劃分。馮忠良的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系

統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統(tǒng)中的認

知策略。

2.略

3.學習現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受

到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。

4.略。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。

五、判斷

1.錯誤；2.正確；3.正確；4.錯誤；5.正確；6.錯誤

六、問答

1.學習現(xiàn)象十分復(fù)雜，不同的研究者從不同角度對學習進行研究）因而對學習的看法也不一樣。此

外，研究者本人所持有的哲學觀點（如經(jīng)驗主義和理性主義），也影響對學習的看法。

2.從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和改變

人性。

3.這里雙生子C的行為變化應(yīng)歸因于生理上的成熟，并不是學習使然。

4.長頸鹿的能力變化是由遺傳和成熟決定的，不屬于學習。

第三章學習論流派及其主要爭論問題

學習理論：研究學習結(jié)果的性質(zhì)，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。

學習的頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。

配對聯(lián)想學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學習材料，在回憶時，提供每對項目

中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。

認知地圖托爾曼根據(jù)白鼠學習迷宮的實驗提出動物學習不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，

而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。

系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不

動依次回憶出來。

學習的試誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出許

多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學會正確反應(yīng)。

自由回憶學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指在實驗中給被試呈現(xiàn)許多獨立的項目，在學習和回憶

時，不限順序。

圖式：這里指巴特利特的術(shù)語，是個體頭腦中原有的觀念，對個體的記憶和提取新信息會產(chǎn)生重要

影響。

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復(fù)匹配

呈現(xiàn)，獲得了由無條件刺激所引起的反應(yīng)。

操作條件反應(yīng)：斯金納描述的條件作用形式，指機體自發(fā)的反應(yīng)因有強化或無強化的伴隨而相應(yīng)增

加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。

趨平化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術(shù)語，指無規(guī)則的知覺痕跡在保持期間向一個更熟悉的標準

的原有記憶痕跡還原，遺忘了許多細節(jié)。

銳化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術(shù)語，指知覺對象的某個突出特征在保持期間變得更加突出和

集中，強調(diào)某突出的細節(jié)。

情境性學習：學習的社會建構(gòu)理論對知識與學習的一種看法，認為知識不是個人的認知結(jié)構(gòu)，而是

隨著時間而發(fā)展的社會團體的創(chuàng)造。社會團體的習俗(practicesofcommunity)相互作用和

辦事的方式以及該團體所創(chuàng)造的工具一一構(gòu)成了該團體的知識。學習意味著變得更有能力參與那些

實踐和應(yīng)用那些工具。

桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在

學習開始時的預(yù)備定勢；練習律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用(不練習)會導(dǎo)

致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。

學習的信息加工理論：在計算機科學影響下產(chǎn)生的一種解釋認知學習的理論，認為學習結(jié)果是信息

在人腦中的表征，知識分為以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的陳述性知識和以產(chǎn)生式表征的程序性知識，學

習過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存新知識學習主要發(fā)生在短時記憶加工過程中。

學習的認知建構(gòu)理論：受皮亞杰認知發(fā)展理論影響而形成的一種解釋認知學習的理論，認為學習的

結(jié)果是認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組；學習分機械學習和意義學習兩大類；學習總的過程是新舊知識

相互作用的同化過程；影響學習的最重要條件是原有知識結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。

強化：任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強

化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負強化。

建構(gòu)主義學習觀：20世紀90年代以來在建構(gòu)主義哲學思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學習的理論，強

調(diào)復(fù)雜學習環(huán)境和真實的任務(wù)；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學內(nèi)容；主張理

解知識建構(gòu)過程；主張以學生為中心的教學。

二、填空

1.條件反應(yīng)的兩大范型是(1)'(2)。

2.桑代克提出的效果律是。

3.從后期的觀點來看，桑代克早年所做的餓貓學會逃出迷籠實驗，實為條件反應(yīng)學習實驗，貓的行

為不必用效果律解釋，而是可以用原理解釋。

4.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指。

5.在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強化”指。

6.人類聯(lián)想學習研究的三種基本范型是(1)'(2)'(3)。

7.信息加工心理學把人類習得的知識分為(1)'(2)兩大類。

8.經(jīng)驗主義對人的認識的分析具有四個特點(1)'(2)'(3)'(4)。

9.在心理科學史上第一次用自然科學方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律：首次用動物作被試研究動

物聯(lián)想學習的規(guī)律。

10.沃爾?？藚^(qū)分的建構(gòu)主義三個陣營是(1)'(2)'(3)。

11.不同建構(gòu)主義觀關(guān)于學習與知識的分歧主要表現(xiàn)在三方面：(1)'(2)'(3)。

12.建構(gòu)主義關(guān)于學習與教學的共同點是（1）—'（2）—'（3）—、（4）—'（5）―。

13.理，隹主義強調(diào)在人的認識中的作用。

14.欣茨曼將學習論流派分為和兩大陣營。

15.學習的S-R聯(lián)結(jié)觀強調(diào)學習是過程。與此相對的格式塔學派強調(diào)學習是過

程。

16.托爾曼不贊成學習的公式，把學習公式改成公式。強調(diào)的變化導(dǎo)致行為變

化。答案

三、選擇

1.桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學習的

發(fā)展準備原理；（4）成熟概念。

2.桑代克后期把練習律看成效果律的附律的原因是。（1）練習只能為獎勵提供機會；（2）光有

練習而無滿意的效果不能導(dǎo)致學習的進步；（3）多練習產(chǎn)生疲勞；（4）缺乏正確指導(dǎo)的練習易形成

錯誤習慣。

3.適合系列學習研究范型的例子是。（1）兒童背詩詞；（2）記住中國各省份名稱；（3）記電話

號碼；（4）記數(shù)學公式。

4.適合自由回憶學習研究范型的例子是。（1）記住中國各省名與相應(yīng)省會名；（2）記憶電話號

碼；（3）記憶外語單詞；（4）記憶班級同學名字。

5.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學習研究中的范型來解釋。（1）系列學習；

（2）配對聯(lián)想學習；（3）S—R學習；（4）自由回憶學習。

6.苛勒的頓悟?qū)W習實驗中，能解決此類問題的動物是o（l）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（2）所有野生

的黑猩猩；（3）所有靈長類；（4）個別野生黑猩猩。

7.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)實驗結(jié)果得出的。（1）系列學習；（2）配對聯(lián)想學習；（3）自由

回憶學習；（4）S—R學習。

8.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于。（1）社會建構(gòu)主義理論；（2）信息加工理論；

（3）皮亞杰理論；（4）激進建構(gòu)主義觀。

9.主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于。（1）社會建構(gòu)主義觀；（2）信息加工

理論；（3）激進建構(gòu)主義觀；（4）奧蘇伯爾的理論。

10.強調(diào)知識的情境性屬于的觀點。（1）皮亞杰；（2）信息加工心理學；（3）行為主義心理學；

（4）社會建構(gòu)主義。

11.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是。（1）條件反應(yīng)是否受到直接強化；（2）新

的S-R聯(lián)結(jié)是否形成；（3）強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

12.機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是—。（1）學生是否理解學習材料；（2）學生是否主動

學習；（3）要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)；（4）學習目的是解決問題或是獲得知

識筌案

四、研究與設(shè)計

通過分析影響學習論流派的各種哲學觀點的合理成分與不足之欠論述不能以建構(gòu)主義觀作為我國

課程與教學改革的唯一哲學基礎(chǔ)的理由。簽案

五、判斷

1.記憶電話號碼是一種配對聯(lián)想學習過程。

2.刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。

3.在操作條件反應(yīng)作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。

4.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。

5.認知學習觀的共同特點是強調(diào)學習的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。

6.早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。

7.盡管早期學習論有許多缺點，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學生的課堂知識學習。簽案

六、問答

1.舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應(yīng)的區(qū)別。

2.為什么說桑代克所研究的嘗試錯誤學習實質(zhì)上是操作條件反應(yīng)？

3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。

4.托爾曼的“認知地圖”說有何依據(jù)？

5.為什么20世紀60年代以前的學習理論難于在課堂學習情境中應(yīng)用？

6.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質(zhì)、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？

二、填空

1.經(jīng)典條件反射，操作條件反應(yīng)

2.凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰

3.操作，強化

4.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激

5.在適當反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物

6.系列學習，配對聯(lián)想學習，自由回憶學習

7.陳述性知識，程序性知識

8.感覺主義，還原主義，聯(lián)想主義，機械主義

9.艾賓浩斯）桑代克

10.個體建構(gòu)主義，維果茨基的社會建構(gòu)主義，社會學建構(gòu)主義

11.知識是怎樣建構(gòu)的，世界是否可知，知識是情境性的還是普遍性的

12.強調(diào)復(fù)雜學習環(huán)境和真實的任務(wù)；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；用多種方式表征教學內(nèi)容；理解

知識建構(gòu)過程；以學生為中心的教學

13.先天的理性作用

14.認知主義，行為主義

15刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的，頓悟

16.S-R,S-O-R,有機體內(nèi)部

三、選擇

1.(1)。

2.(1)。桑代克效果律中導(dǎo)致滿意后果和帶來煩惱的行為也可看作是練習，練習能否增強聯(lián)結(jié)，取決

于練習的后果，這樣，練習律的內(nèi)容就可納入到效果律中。

3.(1)，⑶，⑷。系列學習要求被試根據(jù)材料呈現(xiàn)順序回憶。背詩詞、電話號碼和數(shù)學公式必須記住

順序，記憶中國各省名稱則不必拘泥于順序。

4.⑷。記住省名和省會名屬配對聯(lián)想學習，記憶電話號碼和外語單詞屬系列學習，記憶同學名字可

不限順序，屬自由回憶學習。

5.(2)。單詞音形聯(lián)系涉及在兩項學習材料間建立聯(lián)系，也無順序要求，不屬于系列學習和自由回憶

學習。S-R學習為行為主義學習方式，不涉及內(nèi)在思想觀念間的聯(lián)系，故選⑵。

6.(4)。

7.⑴。艾賓浩斯用無意義音節(jié)為研究材料，無意義音節(jié)由至少三個以上的字母組成，在回憶時又要

求按順序回憶，因而屬于系列學習。

8.(2)。

9.(3)°教材中的極端建構(gòu)主義又叫激進建構(gòu)主義。

10.(4)o

11.⑶。

12.(1)。

四、研究與設(shè)計

從心理學歷史上看，影響學習論流派的哲學觀點大致有兩種：經(jīng)驗主義和理性主義。前者主

張一切知識來源與感覺經(jīng)驗，在其影響下，心理學中出現(xiàn)了聯(lián)想主義和行為主義的研究派別，對動

物的學習，人類的機械學習作了大量研究，但這種研究忽視了人與動物、機械學習與有意義學習的

區(qū)別而帶有很大局限性。理性主義注重人的理性思考，注重人的先天經(jīng)驗在學習中的作用，格式塔

學派、認知心理學、建構(gòu)主義都受理性主義的強烈影響。這些學派對人類的高級學習作了深入研究，

突出了人的學習與動物學習不同的地方。經(jīng)驗主義和理性主義這兩種哲學觀點產(chǎn)生的心理學流派各

有長處，但都不全面，難以對人類復(fù)雜的學習作出全面描述。學生在學校中，仍有一些基本技能、

基本知識需要以聯(lián)想主義和行為主義揭示的規(guī)律來學習，建構(gòu)主義對這類學習是排斥和忽視的?？?/p>

之，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學習與教學理論，只能解釋學生學校學習的一部分，不能解釋全部，不能將

其作為課程與教學改革的唯一哲學基礎(chǔ)。

五、判斷

1.錯誤；2.錯誤；3.錯誤；4,正確；5,正確；6,正確；7.錯誤

六、問答

1.經(jīng)典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應(yīng)形成聯(lián)系。操作條件反應(yīng)是反

應(yīng)替代，即某一反應(yīng)逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應(yīng)與該刺激形成聯(lián)系。經(jīng)典條件反

射中強化在反應(yīng)之前出現(xiàn)，操作條件反應(yīng)中強化在反應(yīng)之后出現(xiàn)。

2.桑代克的貓在籠中的行為是自發(fā)性的，碰到開關(guān)而逃出，是對其行為的強化?？梢娯埾茸鞒鲂袨?/p>

而后受到了強化）與斯金納的操作條件反應(yīng)一致。

3.試誤說適用于解釋機械學習，即問題解決者不具備相關(guān)的原有知識情況下的解決方式。頓悟說適

用于解釋理解性的問題，問題解決者具備解決問題的相關(guān)經(jīng)驗。這兩種理論是從不同角度對同一現(xiàn)

象的解釋，二者其實是統(tǒng)一的(見遷移的學習定勢說)。他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化

成普遍適用的理論。

4.其依據(jù)是白鼠迷宮學習實驗。

5.20世紀60年代以前的學習理論多是研究動物的學習，或人類在實驗室中對機械材料的學習，這

些內(nèi)容與學生在學校中學習的相差甚遠，從中得出的規(guī)律也難以應(yīng)用到學校中。

6.行為派把學習簡單地看作是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成，強調(diào)多次重復(fù)的練習和強化等因素對學習

的重要作用。認知派認為學習是頭腦內(nèi)部的過程，強調(diào)學習內(nèi)容與頭腦中原有觀念內(nèi)容的相互作用。

知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于

個體外，即為人類的知識。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神

經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形式儲存，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由可在不同水平上被激活的結(jié)點組成，結(jié)點與結(jié)點之間有聯(lián)結(jié)，學習

是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強度的改變。

概念形成：概念學習的一種形式，指學習者從大量同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)該類事物的關(guān)

鍵特征。

上位學習：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容程度更高的命題。

陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”

的知識。

命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關(guān)系和一組論題(arguments)構(gòu)成的。關(guān)

系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由

名詞和代詞表達。

命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。

下位學習：認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。

程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用

來回答“怎么辦問題”的知識。

腳本：一種知識表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。

概念學習：奧蘇伯爾認為，概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征；加涅認為概念學

習是學習運用一類事物的關(guān)鍵特征對事物進行分類。

并列結(jié)合學習：新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)

系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時所進行的學習。

默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。

知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。

符號表征學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習單個符號或一組符號的意義，

或者說，學習它們代表什么。

雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高

效思維的重要方面。

同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的

學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式；強調(diào)概念和

命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。

概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學習

者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。

命題學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習若干概念之間的關(guān)系，或者說，

學習由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。

復(fù)述策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)。

精加工策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，

或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

概念圖示：一種促進陳述性知識學習的組織策略。學生通過畫知識網(wǎng)絡(luò)圖來表示概念間的關(guān)系，

網(wǎng)絡(luò)圖如一課倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把

具體細目置于樹枝的末梢。

組織策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某

種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。

有意義言語學習理論：奧蘇伯爾提出的一種學習理論，是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣

向個體的心理意義轉(zhuǎn)化的過程和條件的學說。

意義：奧蘇伯爾的術(shù)語>和現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識同義。

潛在意義：奧蘇伯爾的術(shù)語，指在個體具有適當原有知識條件下能被個體同化的人類知識。

知識分類學習論：一種解釋不同類型知識學習過程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認知心理學的廣義知

識觀和知識學習理論基礎(chǔ)上提出的。

二、填空：1.信息加工心理學把人類習得的知識分為(1)、(2)兩大類。

2.在認知心理學中，命題由兩個成分構(gòu)成，第一個成分是，第二個成分是。

3.可把陳述性知識的學習全過程分成(1)、(2)、(3)三個階段。

4.認知心理學家認為，陳述性知識主要以或表征和貯存。

5.人們