精選高中語文說課稿匯編五篇高中語文說課稿篇1

一、教材分析

詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們好像參透了淺顯的美學和心理學原理，制造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不行能作出“科學”的解答的。

林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于示意性。“這示意性仿佛是概念的影子，經常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力氣”，詩人“把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力氣”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，根據字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象經常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的示意，還有顏色的示意——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神奇的面紗。我們將會在一種“潛在的力氣”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

二、教法探究

1、小組爭論討論。以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞力量

三、教學設計

基于以上分析，確定本文的教學目的是：1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊;2、了解詩歌語言具有潛在示意性的特質;3、培育同學把握詩歌中意象所表現出的感情顏色，提高詩歌的賞析力量。教學重難點為運用文中闡述的學問和道理指導同學進行詩歌鑒賞實踐。

教學步驟：

一、導入新課唐宏大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(同學明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢?”“木”與“葉”有何區分呢?讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

二、整體感知把握全文(以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文)

1、四人一組爭論查找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

2、以小組為單位追尋上述問題的答案。問題設計(1)詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的味道。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

探究學習：根據字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。(2)課文說詩歌語言的示意性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力氣，這些潛在力氣與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是非常—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺;而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

(3)第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征?

探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素;其二，“木”不但讓我們簡單想起樹干，而且還會帶來“木”所示意的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的。

(4)課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的示意性”，你以為如何?

探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的示意性”，整個文章的行文思路就要轉變，它可能就要從理論的角度來論述，唯恐會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構支配上由引古詩到探意蘊，先排解古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最終才觸及詩歌語言的示意性的問題并加以闡釋。這樣，把淺顯的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深化，探幽發微，既體現了的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應當是本文的一個亮點。

(5)課文既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。

探究學習：一是作引子，引出談論話題;二是作為例證，使得析理有憑有據;三是調整文氣，更增加了文章的文化內涵。

3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

三、探究閱讀融會貫穿只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，許多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情顏色，詩人們往往用它們表現相像或相通的感情。古詩中有很多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。

作業;可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，認真體會詩歌的精妙。

1.古詩中有很多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。請依據課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“月亮”意象。

討論方法：(1)收集有關“月亮”的古詩(2)班級溝通。(3)鑒賞討論，寫成小論文。

參讀作品：曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2.詩歌語言的精妙在于它的示意性，但是，示意性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最簡單誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是高興走熟路，熟路反抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新穎的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’;談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題討論。

討論方法：(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象(2)作比較賞讀。

(3)召開詩歌鑒賞研討會參讀書目：《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。3.在我國詩歌中，有很多意象由于具有相對穩定的感情顏色，詩人們往往用它們表現相像或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡全都。請找出一些，試辨析并溝通.

高中語文說課稿篇2

各位評委老師:大家好,今日我說課的題目是《紀念劉和珍君》一、說教材《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀...

在板書設計方面，我力爭簡潔明白，采納語詞式板書，既點名本課的教學要點，又便利同學理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓老師的教和同學的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“老師主導，同學主體”的原則，力求將語言文字和情感訓練結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個同學在每節課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，感謝！

紀念劉和珍君

魯迅

一．課文背景及簡介

二．重點詞音、詞句

三．寫作的緣由

生平事跡：預定《莽原》（毅然）——追求真理

抵抗校長——敢于抵抗

慮及母校（默然）——有責任感

參與請愿——勇毅堅韌

教訓意義

高中語文說課稿篇3

《斑紋》這篇課文出自蘇教版高中語文必修五第一專題“科學之光”其次個板塊“奇異的自然”，這個專題的學習方式的文本研習。教材第41頁“寫作指導”中有一段說明：“‘科學之光’專題所收入的全部是說明文。這些文章，可分為三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調動各種寫作手法，甚至采納故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑好玩，使人們在藝術享受之中接受科學熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。”

可見，教材對于《斑紋》的文體定位是文藝性說明文，在學習本文時應體會這種“在藝術享受之中接受科學熏陶”的過程。而且本次教研活動的主題是“有用類文本的教學內容”，自然而然地就把這篇文章定位為說明文來教學了。

但初讀《斑紋》，卻迷失在周曉楓華美而講究的文字當中。這個專題中，最吸引人、最耐讀的文章應當就是這篇《斑紋》了，這也可以說是選擇這篇文章來執教的緣由。但它也是最不像說明文的一篇文章。看著“文藝性說明文”的文體定位，不禁有些懷疑。看了周曉楓的原文之后，更加覺得左右犯難：這本是一篇更加豐富綿密的散文啊，用女性特有的細膩筆調雕琢出來的那些清楚真實的感受，被大幅刪減，成了教材中的這篇課文，少了許多主觀的感受，主要是以客觀描述為主（特殊是蛇這部分），這樣就是說明文了嗎？

想來同學也有類似的感受。批改了同學的預習作業后，他們的初讀感受大致如此：文章的語言很生動，很美；寫了這么多斑紋，究竟想表達什么；這篇文章是說明文還是散文？這些問題應當是重點要解決的教學內容。

再細讀《斑紋》，這是一篇表現大自然奇異之美的散文，大自然的奇異之美包含很多方面，斑紋是其中之一。在這篇文章里面，周曉楓寫了許多的斑紋，引用文中的一句話來說，“斑紋無處不在”。周曉楓的這篇文章寫得很美，首先就在于它呈獻給讀者許多斑紋的美，這些斑紋甚至超出了我們平常的想象；其次是語言美，這篇文章充分展現了周曉楓書面語言的豐贍、華美、講究和綿密；再次是思維美，周曉楓對于大自然有著獨特的思維，她經常在自然、文化和人生之間，發覺富于才智的意義聯系。

而這些自然美、語言美、思維美，我覺得都有一個共同的載體，就是周曉楓獨特的文字。她說自己是個“不行救藥的修辭愛好者”，完善主義使得她難以容忍平淡的表達，對語句有著長期的雕琢急躁。這篇文字所描述的內容、描述的方法、想表達的思想，都是融合在這樣華美的文字里的。

所以執教這篇文章時，我以品嘗語言為主線，設計了三個活動。在三個活動之前，首先是查找直接描寫“斑紋”的文字，通過這個環節，主要是對文章進行整體把握，理清寫了哪些斑紋、哪幾類斑紋。同時也初步了解對斑紋的定義：斑紋起源于對一種簡潔圖案的特殊嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個一般的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。重復，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演化為乘法的關系。

第一個活動，比較閱讀《像山那樣思索》、《鳥啼》、《斑紋》中的幾個語段，分析它們的文體特征和語言特征。《像山那樣思索》、《鳥啼》是我們學過的、也以動物為題材的散文，細讀之后，可以發覺它們與《斑紋》的語言還是有區分的，后者在寫到某些動物的生活習性時，語言是比較客觀精確?????的。通過這個活動主要是想確定《斑紋》作為說明文的文體特征，文章內容也具備肯定的科學性，這是不行忽視的。

其次個活動，比較閱讀《奇異的克隆》、《景泰藍的制作》、《斑紋》中的幾個語段，思索《斑紋》的文字表述有何特點，并結合詳細語句說說這樣的表述有何好處。《斑紋》是說明文，但它的語言文字與一般的說明文很不一樣，甚至與同被定位為“文藝性說明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。依據教材41頁對說明文的分類，我選取了另外兩篇學過的說明文，來使同學理解闡述性說明文、程序性說明文、文藝性說明文這三者的不同。比較之后，可以進一步深化《斑紋》文本本身，去品嘗周曉楓詩意的語言。

第三個活動，以周曉楓另一篇文章《它們》中的一句話為例，來研讀她文字中自然與社會的聯系，探究她的言外之意。除了文學性外，周曉楓的文章還有一個明顯的哲理性。而這種哲理性，主要是通過品嘗那些富有深意的語句，這樣的語句很好找，但句中的深意卻很難精確?????理解。在探討這些語句哲理意味的過程中，周曉楓寫這篇文章所要表達的思想內涵，應當可以漸漸挖掘出來。

所以在學習本文時，我覺得應當抓住科學、文學、哲學三個關鍵詞，體會觀賞本文學問性、文學性與哲理性的交融。而斑紋，既指那些有形的可以看得見摸得著的、由簡潔圖案不斷復制而形成的繁復效果圖，又指那些無形但可以感受、體悟到的諸如生命的印記、情感的體驗、生存的狀態等，甚至可以指自然法則，即斑紋是大自然給予萬物的共同特征，斑紋充分體現了大自然的宏大與才智。始終對斑紋、對大自然懷有一種敬畏的心情。

高中語文說課稿篇4

說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九班級下冊第五單元的一篇課文（20課），選自《戰國策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個方面來進行說課。

一、說教材

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經受設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸告藝術，及齊王納諫而使得國力強盛的意義，對同學的情感、態度和價值觀的培育有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀；文章中還消失了很多典型的文言句式和語法現象，也便于同學理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。

二、說學情：

初三班級的同學，有肯定的文言文學習基礎，但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，肯定要考慮如何激發同學學習文言文的愛好，如何引導同學把握學習文言文的方法。

依據他們的認知特點和語文素養，本節課將賞讀作為重點，把賞析作犯難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓同學跳一跳就能摘到桃子，從而調動同學學習文言文的樂觀性和主動性。

三、說目標

依據課程標準和本課重點，結合同學實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。

教學目標：

⑴學問與技能：了解《戰國策》有關學問，了解和把握文中重點文言詞語的意義和用法。

⑵過程與方法：培育同學自主、合作、探究力量。

⑶情感態度與價值觀：引導同學講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并準時改正自己的錯誤。

教學重點：

1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，把握重點語句的翻譯。

2、理解和把握人物形象。（由于這篇文章要讓同學在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既觀賞和領會了我國語言文學之美，又能在做人做事上給同學以啟迪。）

教學難點：觀賞鄒忌的諷諫藝術

四、說教法：

依據新課程理念，同學是學習和進展的主體。本節課我采納以下教學方法實施教學。

（一）、朗讀法

用以讀帶講的方式，使同學在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

（二）、爭論點撥法

從不同角度設疑，巧設疑，啟發同學思索，讓同學發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使同學把握重點，突破難點。

五、說學法

新的語文課程標準提倡同學自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓同學在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓同學充分發揮主使作用，激發同學質疑、辨疑的意識，同學學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采納朗讀法，圈點勾畫法，爭論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

六、說教學設想

依據新課程標準，讓同學進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓同學進行自主、合作、探究性的學習。

本課支配兩課時。

第一課時：同學自主活動。讓同學自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內溝通爭論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、力量目標。

其次課時：師生溝通探討。在課堂中，將課文的方法目標、力量目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延長”三個步驟綻開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面賜予分析，在活動中逐步培育同學學習語文的力量。

下面是其次課時的教學過程

五、說教學過程

第一步：引用典故，復習導入

（一）、激情導入

同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從今，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

今日我們將要連續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話示意或勸說。

（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發同學的學習熱忱，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的學問概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓同學對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

其次步：自主研習，整體感知

（一）同學朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采納奇怪的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的'三變。）

在內容上前后呼應，上下關照，層層推動；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓同學思索，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

⑤結合現實生活，談談應當怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練同學的思維力量及表達力量，開闊同學的思維力量及表達力量，開闊同學視野，提高同學閱讀文言文的力量。并在拓展遷移中達到本課要達到的力量及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

（三）贈記名言，師生共勉

“以銅為鏡，可以正衣冠”

“以人為鏡，可以明得失”

“以史為鏡，可以知興亡”

（設計意圖讓同學結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思索，在關心同學熟悉“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

（四）課堂小結，①小結學問要點

（五）檢測題

1、背誦課文

2、設計話題，實踐一下諷諫的藝術：

1、諷諫同學不要沉迷網吧。

2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。

3、諷諫老師不要卑視后進生。

4、諷諫上級領導留意環保。

（六）、布置作業

1、課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

七、板書設計

妻私：偏愛贊揚

三問三答妾畏：卑微畏怯三賞三變

客有求：逢迎敷衍

高中語文說課稿篇5

一、說教材：

《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的挨次支配也是根據時間挨次來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要敘述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最終一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟識高中學習方式的同學來說，有肯定的訓練意義。

高中語文教材大綱要求我們：連續熟識常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式談論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎學問的任務，又要把在精讀課中學到的學問延長，力量遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：

1、學問目標：

（1）把握重點文言學問，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

（2）把握比方論證的方法

2、力量目標：

（1）培育同學借助解釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的討論分析力量。

（2）把握背誦的技巧。

3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培育虛心好學的風氣。

依據這些教學目標我確立了本文的重難點：

1。文言實虛詞的意義和用法。

2。理解比方的含義及其內在聯系。

二、說教法：

同學通過前一單元的文言學問的學習和積累，已經具備了肯定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分同學已經能夠在老師地點撥下較精確?????地分析文言文的各種特別現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采納以同學自讀和老師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1、抓住同學好新奇怪???的特點，利用幻燈片激發其學習的愛好，調動同學的非智力因素，使其集中留意力，并激發其學習文言文的愛好。

2、從訓練學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、爭論、同學質疑同學答疑、老師點撥的方式餓授課能夠充分發揮同學的主體作用，解決文字障礙，并把握文言學問，特殊是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導同學在每段中找出比方句，并引導同學得出比方的含義和他們的內在關系，把老師的認知結構輕松轉化成同學的認知結構。

4、在授課的同時留意提示同學背誦課文的技巧。

三、說學法：

由于初高中對文言文的把握程度的要求有所不同，高中