《陳情表》教學設計第三課時教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。教學過程：一、分組背誦全文。二、分析藝術特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感<孝順之情，不滿之情，恭敬之情>，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）三、總結本課古漢語語詞、文化知識：1、一詞多義：（略）2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3、通假現象：閔，零丁，蓐4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）五、討論：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。六、結束本文學習。學情分析本課面向高二年級學生，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。第三課時是在教師講解完課文的基礎上進行的一節有些復習性質的講讀課。學生對重要的字詞已經有了一定的理解和記憶，對文中的情感也有了一定程度的把握，但對于一些重點字詞還是掌握不是很好，對細節的東西缺少必要的回憶以及理解。《登高》這堂課結束之后，自我感覺收到的效果如下：目標基本達成大多數學生都能做到了全文背誦，并且在教師的講解下能夠理解文中出現的重點字詞，并且進一步理解了作者當時的處境，明白了在當時的處境下作者的情感。二、提高了學生學習的積極主動性。讓學生爬黑板默寫課文，大大提高了學生的自主學習能力，調動學生主動學習的積極主動性。從提高學生語文素質出發，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點，確定本課教學目標：

知識目標１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。德育目標體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

《陳情表》是蘇教版高中語文必修五第五模塊的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。《語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。1、下列紅色字注音完全正確的一項（）A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微賤責臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優渥（wò）C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）馬D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命分析：B責臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。2、下列說法，不完全正確的一項是（）A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。3．下列加點字的讀音全都正確的一項（）A．臣以險釁（xìn）夙遭閔（mín）兇憫（mǐn）臣孤弱過蒙拔擢（dí）B．終鮮（xiān）兄弟門衰祚（zuò）薄煢煢（yíng）孑立責臣逋（bū）慢C．常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）馬期（jī）功強（qiǎng）近寵命優渥（wò）D．猥（wēi）以微賤非臣隕（yǔn）首氣息奄奄（ān）日薄（bó）西山4．下列句中加點詞語的解釋有誤的一項是（）A．夙遭閔兇（不幸的事）未曾廢離（停止侍奉）沐浴清化（蒙受）B．除臣洗馬（解除）臣具以表聞（聽到）晚有兒息（兒子）C．猶蒙矜育（養育）伏惟圣朝（俯伏思量）豈敢盤桓（徘徊不進的樣子）D．有所希翼（非分的愿望）夙嬰疾病（纏繞）不勝犬馬怖懼之情（不能忍受）5．下列各組中加點的詞的意義和用法相同的一項是（）A．慈父見背曹劌請見B．日薄西山不薄今人愛古人C．尋蒙國恩聞之，欣然規往，未果，尋病終D．是以區區不能廢遠然秦以區區之地6．下列句子中加點的詞與句子“劉病日篤”中的“日”字用法不同的一項是（）A．謹拜表以聞B．非臣隕首所能上報C．外無期功強近之親D．內無應門五尺之僮7．下列加點虛詞意義和用法相同的一項是（）A．而劉夙嬰疾病拔劍撞而破之B．臣以險釁，夙遭閔兇猥以微賤，當侍東宮C．臣不勝犬馬怖懼之情臣之進退，實為狼狽D．州司臨門，急于星火零丁孤苦，至于成立8．下列句中不含古今異義詞的一項是（）A．臣少多疾病，九歲不行B．不勝犬馬怖懼之情C．劉夙嬰疾病D．祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養9．下列句子中不含通假字的一項是（）A．零丁孤苦，至于成立B．詔書切峻，責臣逋慢C．吾令人望其氣……成五采D．夙遭閔兇10．下列句子解釋有誤的一組是（）A．煢煢獨立，形影相吊：孤單無依地獨自生活，只有自己的身子和影子互相慰問。B．日薄西山：太陽接近西山，比喻人臨近死亡。C．急于星火：比燎原的星星之火還要急切。D．人命危淺，朝不慮夕：生命垂危，隨時都可能死去。教學反思授完《陳情表》這篇課文后，我在發現授課的成功處時，也發現了不足。本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。總結：新理念下的語文教學不僅僅是知識