思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

王盈摘

要：詞匯學習是英語學習的基礎，在初中英語學習中，詞匯量和詞匯難度相比于小學階段有了很大的提升，給學生的學習帶來了一定的影響。在詞匯教學中，教師應當采取更為合理的教學方式來提升學生的詞匯基礎。思維導圖是現代教學中常用的一種教學模式，其可以幫助學生掌握完善的詞匯知識結構，提高學生的英語詞匯應用能力。本文結合實際，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了介紹。Key：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用G633.4

A

1005-8877（2020）10-0175-01思維導圖提升了英語知識的結構完善度和直觀性，有助于學生進行深入的學習。在英語詞匯教學中，詞匯數量多，一些詞匯的含義較為復雜，給教師的教學帶來了一定的影響。在教學中通過使用思維導圖，教師可以更為直觀的為學生呈現詞匯知識，進而滿足初中學生的學習需求，有助于加強學生的英語詞匯掌握質量，提升英語能力。1.思維導圖可以幫助學生對詞匯進行銜接，提升學生的詞匯基礎思維導圖提升了英語知識的可視化和直觀性特點，借助知識結構圖來幫助學生掌握英語詞匯，使得學生可以更為直觀的理解英語知識，打好詞匯基礎。借助思維導圖，教師可以幫助學生對新舊詞匯進行銜接，在學生原有的詞匯基礎之上引入新的知識，幫助學生理解了復雜詞匯，有助于學生的詞匯記憶。在英語詞匯學生中，學生應當明確英語詞匯的構成特點。許多英語詞匯是在一個簡單詞匯的基礎之上通過后綴以及詞性的變化進行構成，掌握這一特點，則學生可以在日常的學習中通過對新詞匯的結構分析來明確其原型，進而提升詞匯掌握質量。在這個過程中，教師可以使用思維導圖，借助圖片來指導學生，幫助學生明確新舊詞匯在結構和含義上的聯系，有效的提升了課程教學質量。例如，在water一詞的教學中，教師為了幫助學生理解這一詞語的全面含義，可以使用思維導圖來進行教學延伸。圖中的中心是water，其分支分別為名詞含義和動詞含義，當這一詞語作為名詞使用時，含義為水。當作為動詞使用時，含義則為澆水這一動作。借助思維導圖，學生可以理解單一詞匯的多種含義，有助于學生英語知識結構的形成和完善。2.應用思維導圖來幫助學生理解詞綴，擴展學生的詞匯掌握量英語詞匯的基礎是詞綴和詞根，部分單詞是在原有的單詞基礎之上通過添加詞綴來完成用法和含義的變化，因此，提升學生的詞綴掌握質量可以有效的擴展學生的詞匯掌握量，為學生的英語學習大號基礎。在教學中，教師可以使用思維導圖來幫助學生理解詞綴的用法。在教學中，教師可以借助思維導圖來幫助學生理解詞綴的使用規范，開展構詞教學和訓練，借助這一訓練，學生可以理解詞綴對單詞含義和用法的影響，降低了學生詞匯記憶和學習的難度，有效的提高了學生的詞匯量。在教學中應用思維導圖來開展詞綴詞根教學是教學效果較好的一種教學方式，例如，在教學中教師可以借助思維導圖對詞綴“un”的用法和含義進行分析。“un”一般作為否定式詞綴進行使用，在單詞前使用“un”可以起到否定作用，表示了原詞的否定和負面含義。在教學中，教師可以使用思維導圖來對常見的幾種“un”的用法進行介紹，舉出如“unfit”、“unhappy”以及“unable”等常見詞匯，幫助學生理解“un”這一詞綴的含義，幫助學生提升詞匯掌握量。學生在未來的學習中可以借助詞綴知識對一些陌生詞匯的含義進行分析，有效的提高了學生的學習能力。3.思維導圖可以幫助學生對詞匯用法進行比較，提升學生的詞匯應用能力教師可以在教學中應用思維導圖來對不同詞匯的區別以及聯系進行展示，以幫助學生構成完善的詞匯知識題詞，幫助學生明確一些相似詞匯在含義、用法以及應用范圍上存在的差異，以便幫助學生在學習和對比中提升詞匯掌握量。在教學中，教師可以結合學生的詞匯基礎來引導學生使用思維導圖，幫助學生學會思維導圖應用方法，進而養成更為高效的學習思維，促進詞匯掌握質量的提升。例如，在詞匯教學中，教師可以結合學生的詞匯基礎來開展課程教學。首先，教師可以根據教學內容選擇合適的詞匯作為思維導圖的中心和鏈接點，構建思維導圖。導圖結構鏈接點應當和學習的詞匯存在一定的聯系，如breath和breathe在讀音和含義上存在聯系，often和seldom在含義上則相反，借助使用這類詞語，學生可以在比較過程中明確詞語在含義和用法上的差異，完善詞匯知識結構。在教學中，教師需要對學生的思維導圖應用能力進行培養，引導學生自行構建詞匯思維導圖，設計具備層次性和聯系性的詞匯知識結構，提升英語詞匯基礎，提高學生的英語詞匯使用能力。4.結語在初中英語詞匯教學中使用思維導圖可以有效的提升教學質量，提高學生的詞匯掌握量，優化學生的英語學習思維，幫助學生建立完整的英語詞匯知識結構，對學生詞匯應用能力以及自主學習能力的提高有著重要的作用。在未來的教學中，教師要更為深入的使用思維導圖，進一步推動初中英語教學能力的提升。Reference[1]宋