如何用好部編本語文教材溫儒敏一、“部編本”語文教材的編寫背景為什么要編一套“部編本”教材？是什么背景？編寫審查過程起始年級初稿出來后經過14輪評審，送100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與去年8月直接向中央匯報。又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得于通過，并批準投入使用。統編是大趨勢三科教材統編，是大趨勢，廣大師生也有這個愿望，統編是遲早的事情。二、如何領會“部編本”語文教材的理念和特色

1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。教材編寫是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。整體規劃，有機滲透。使用教材注意核心價值觀的“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。2、結合教學實際，糾正教學中常見的弊病?？偨Y十多年來課程改革的得失，讓“課改”的經驗，包括“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。

格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。語文知識教學是一線教學中比較困惑的問題，新教材對此也力圖有所作為。3、注重教材編寫的科學性。學習和繼承以往教材編寫的好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫更有科學性，更符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果?！鞍倌杲炭茣帉懙臍v史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中。重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。4、貼近當代學生生活，體現時代性。下面從7個方面介紹新教材“新”在何處，討論使用新教材應當在這些方面如何多加注意?！安烤幈尽闭Z文在課文的選取、習題設計、教學活動安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，體現時代性。三、使用“部編本”語文教材應當重點關注的七個方面。1、課文的變化。

課文數量減少。教學內容方式調整，更豐富有效。漢語拼音教學延后減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。改變歷來一上學就先學拼音的做法，漢語拼音教學往后挪一個月，先開始識字（5-6課），然后邊認字邊學拼音。課文選篇的4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，時代性。很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。傳統文化的篇目增加了。整個小學6個年級12冊共選優古詩文124篇，占所有選篇的30%。初中古詩文選篇也是124，占所有選篇的51.7%。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。2、單元結構體例的變化怎樣改變教學。分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排到各單元。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。如何安排教學順序可以大致按照教材的單元順序教學，把若干板塊的內容穿插進行。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點。綜合性學習和口語學習綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了?！安烤幈尽闭Z文的板塊設置比以前清晰，綜合性也有所加強。漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組?！半p線組織單元結構”按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。不給予明確的單元主題命名；另一條線索將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。有干貨，一課一得在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。3、如何體現知識體系和能力點？從5個“渠道”去把握。老師們備課教學時應當注意用好這些渠道。教師用書，單元導語，思考題和拓展題，綜合性學習、寫作、名著選讀等，每單元的“補白”。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

4、如何做好語文知識的教學？

一、重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數，也才能用好新教材。參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。識字寫字教學有很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。需要我們老師根據實際來排列組合?，F在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。閱讀技能的習得現在普遍不太重視閱讀技能的習得。不能只有精讀，還要教跳讀、猜讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀、群讀，等等設計教學方案時要細化、落實。不要體系化，但要有體系。中小學語文的知識教學不要追求體系化，不能滿足于反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。

5、把握“三位一體”教學框架，區分兩類課型。

區分精讀與略讀精讀課主要老師教，要講得細，講得精，功能是什么？就是舉例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；略讀課主要不是老師講，是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學?！安烤幈尽庇幸庾R改變課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區分度。初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”?！叭灰惑w”的教學結構教讀自讀課外閱讀閱讀教學的糾偏以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5、把課外閱讀納入教學體制。

專治“讀書少”的病小學一年級設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級每單元有課外閱讀延伸。初中加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。提倡1加X的辦法每講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章，就讓學生自己去讀。也可以安排課上來讀。人教社近期出版有《語文素養讀本》，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

6、識字寫字教學如何做到更講科學性。

漢語拼音教學關注300字教學的問題。在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。識字教學要注意幾點音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，是為了鞏固音節的學習，使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。拼音單元的生字、詞只需會讀、會認，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理