說課是指教師在備課的基礎上，于授課前對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。第一節說課概述一、說課的定義說課是指教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計，以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。（一）有利于檢驗教師的綜合能力和業務素質通過說課可及時發現教師運用的教育理論是否正確，采用的教學方法是否得當，分析、理解教材是否準確，從而判斷該教師是否勝任所承擔的教學工作。二、說課的意義（二）有利于提高教研活動的實效通過說課，授課教師可講明自己教學的意圖，說清自己處理教材的方法和目的，讓聽課的教師更加明白應該怎樣去教、為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。（三）有利于提高課堂教學的效率說課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。（四）有利于提高教師的自身素質說課的過程是教師對教學理論再學習并用于指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識、理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化并升華到理性認識的過程。（五）突破時間和場地等的限制說課可以完全不受時間、地點、人數多少、時間長短的限制，非常靈活。三、說課的類型按學科分，可分為語文說課，數學說課，英語說課，音、體、美說課等；按用途分，可分為示范說課、教研說課、考核說課等。從整體來分，說課可以分成兩大類：實踐型說課，實踐型說課是指針對某一具體課題的說課；理論型說課，理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。四、說課的內容（一）“說”教材這是指簡要分析本課內容在整個單元、整個教材體系，甚至在英語教育教學中的重要地位和作用；確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學前兒童的實際水平來確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。（二）“說”學情一個好的說課方案應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”5個方面綜合分析學前兒童的情況，這些方面都是因材施教的基礎。（三）“說”教法這是指以哪些教學方法為主，哪些方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法，貫徹什么教學原則以及采用什么教學模式也要作必要的解釋和說明。如果有獨特的教學思想和教學特色，可單獨說明。（四）“說”學法說明結合本課教學培養學前兒童的哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。“說”學法可以與“說”教法結合。（五）“說”教學程序在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋，以及作業布置等安排；要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。“說”教學程序要求既有具體步驟的安排，又有針對性的教法理論闡述。必要時，還可說出各步驟的時間安排。（六）“說”板書設計“說”板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。一般用黑板或多媒體展示板書內容。（七）“說”教學反思其一，教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；其二，對教學中的優點和長處的肯定和堅持。（一）語言表達（1）簡明扼要，用詞準確、得體，長短句搭配。（2）盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語。（3）避免多次使用同一種結構或詞語表達。（4）可適當使用具有口語特征的語言，避免“背書”的嫌疑。（5）語調、語速應有變化。五、說課時的注意事項（二）多媒體演示（1）將教案的主要內容與本課電子課件的有關內容相結合。（2）簡明、實用，千萬不要過于花哨。（3）演示操作應熟練。（三）體態語言（1）表情以微笑為主，兼顧嚴肅、幽默。（2）站位應和聽眾、屏幕形成一定角度，主要面對聽眾，有時兼顧屏幕或評委。（3）眼神應和不同位置的聽眾交流。（4）身體挺直，配合一定的手部和頭部動作，大方、瀟灑。第二節說課案例分析一、案例1《朗文兒童英語》上冊Unit3PartALetsLearn二、案例2《朗文兒童英語》上冊Unit6PartBLetsLearn作為一種教學、教研改革的手段，說課有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。本章從說課的定義、分類、意義等方面詳盡地闡述了說課的重要性，以及掌握說課對于學前兒童英語教師的必要性；通過案例分析示范了說課的具體操作步驟，對