基于英語學習活動觀下高中英語課堂教學新探摘要：隨著新課改的實施，如何打造高效的英語課堂在當下顯得尤為重要。由于

英語學習活動觀在新課標中的提出為打造更加高效地高中英語課堂教學方面帶來了全新的方向引領和方法指導。筆者從英語學習活動的視角下，初步探索高中英語課堂教學

需要融入什么樣的路徑才能有效地提高英語課堂的有效性。從而不斷提高學生的英語學科核心素養的形成和發展。

關鍵詞：英語學習活動觀，高中英語，課堂教學引言：新一輪的高中新課標中對高中英語學科教學應該處于一個怎樣的層次提出

了很全面詳盡地闡述和要求。明確了在立德樹人大背景下，應該把我們的學生培養成具有以英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）為基礎的必備品

格和關鍵能力。核心素養實施的效果在很大的程度上取決于教師在具體課堂教學中的實踐和應用。因此此篇論文的創作是以課標中有關英語學習活動觀的論述為依據。通過文

獻的閱讀并以當前高中英語課堂教學所存在的問題為切入點，著力去解決高中英語課堂教學所面臨的窘迫困境，并嘗試著給出高中英語課堂教學的新路徑。以此來更加明確的

指導著高中英語課堂教學所應具有的樣式。一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017版）》的修訂和頒布為高中英語課堂教學指明了新

的方向，在立德樹人的大環境下，高中英語學科要以英語學科核心素養為基石。在頂層設計的基礎上，英語學科核心素養的培養必須具有配套的指導措施。圍繞著主題、語篇、

語言技能、學習策略、語言知識、文化知識這“六要素”就能很好地詮釋著英語學科核心素養的靈魂。英語學習活動觀的提出恰恰是對核心素養的演繹做了進一步的升華。

“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等

一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型等語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言

技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”（新課標，2017:13）英語學習活動觀的提出其實就是讓學生能夠充分地參與到課堂中去，承認學

生才是打造高效課堂的主體參與者。與此同時，高效地高中英語課堂設計也離不開教師12

通過專業的技能和素養把英語課堂設計成具有綜合性、關聯性和實踐性的活動，讓學生在課堂上通過自主、合作、探究的方式培養其英語學科核心素養的形成和發展。

二、當前高中英語課堂教學現狀對高中英語課堂教學的研究和探究一直以來都受到許多一線高中英語教師的青睞，

可以說呈現出了一種百花齊放的局面。在高中英語課堂出現明顯的進步和變化的同時，筆者在試圖通過查閱和參考前人的文獻研究后，發現當前高中英語課堂教學仍然存在著

一些共性的問題。1.高中英語課堂教學的“無心現象”

高中英語面對的學生是一群今后要參加高考的學生。因此高中英語課堂面臨著雙重的選擇。所謂“無心”，就是教師和學生的心沒有連接在一起，教師往往把更多的心放

在了知識的傳授和講解上，并沒有關注學生的個性差異。教師在備課的過程中思考得更多的內容是如何讓學生一節課盡可能地掌握更多的單詞、句型、語法知識。從而忽視了

透過對語言的學習去開發學生們的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識；學生則把自己的心放在了對知識的死記硬背。學生在課堂學習的過程中更關注的是這節課掌握

了哪些單詞、句型、語法知識。學生在老師的引導下只關注課堂上那些實實在在的所謂有價值的知識。教師和學生之間沒有太多的情感上的交流，于是出現了教師心中無學生，

學生心中無教師。這種教師機械式的傳授和學生被動式的接受之間形成了單調的循環。從而出現了教師課堂滿堂灌，學生課上低頭寫的局面。

2.高中英語課堂教學的“偏心現象”

班級學生的英語素養是參差不齊的，但是教師們的課堂教學設計卻是千篇一律的。即教師的教學設計在課堂上的呈現都是相似的，唯一的不同就是因為課型的不同而不

同，于是老師們的上課有了共同的版本和模式。比如閱讀課就是劃分段落，概括大意；聽力課就是播放聽力，學生勾選選項；寫作課就是給出話題，讓學生絞盡腦汁去編。英

語層次較好的學生急需要更高培養語言能力的豐富手段，出現“吃不飽的現象”；成績較為薄弱的學生需要吸收更加基礎的東西，出現“吃不到的現象”。“由于受到傳統教學

觀念的影響，很多高中英語教師為了追求升學率和英語成績，在教學中只關注英語優等生，把精力都放在對優等生的教育上，為優等生提供豐富的學習資源。”（劉巖，2017

（3）:121）于是英語課堂出現了一邊倒的現象，好的學生越來越好，差的學生越來越差。

22

老師越來越偏向好學生，忽視了基礎薄弱的學生，不利于學生整體素養的培養。.高中英語課堂教學的“難心現象”

3英語課堂的“無心”和“偏心”最終的結果就是“難心”。“長久以來，我國許多

英語課堂教學以應試教育為導向，教學方法和教學模式落后單一。教學內容仍以記憶單詞短語和語法要點為主。教學效率較低，教學效果不甚理想。”（熊麗娜,2018（27）:13）

學生在英語課堂上所呈現的學習狀態是低效的、低迷的。同時學生們還要應對其他學科的學習，這無疑帶來一種火上澆油，雪上加霜的惡性循環，這樣就讓學生對英語學習的

期待值不斷的降低，學生的興趣激發，潛能挖掘就會處于失真的境地。語言學習本應該是豐富多彩、生動活潑、思維碰撞、各抒己見的場景，卻因為不注重英語學習活動而變

得黯然失色。于是出現了很多的難心事情。教師難心學生沒有好學生，學生難心沒有好成績，家長難心沒有好老師。

三、高中英語課堂教學的新路徑面對高中英語課堂教學出現的問題，筆者從《課程標準（2017）版》中有關英語學

習活動觀的論述中尋求答案。給出以下幾點關于高中英語課堂教學的新路徑。1.創設真實的情境課堂教學

高中生應該具備怎樣的英語學科素養已經被列入到新的課標之中，這就需要引起從事英語學科的高中教師加以重視，同時對老師們的課堂教學提出了全新的要求，不能再

遵循滿堂灌的課堂教學設計模式，因此創設真實的情境課堂教學對于教師課堂教學設計來說是一件很重要的路徑之一。“在高中英語課堂教學中，英語學習活動的設計應該注

意情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、間接、有效。”（新課標，2017:63）教師在實際的高中教學中要大膽的嘗試使用創設真實的情境。

因為情境教學的前置能夠提高學生思維品質，提高課堂參與的熱度和積極性，激發學生學習的興趣。“情境教學具有‘形象真實’‘意義深遠’‘情真意切’‘理寓其中’的特點。”（趙

利靜，2020（6）：113）通過真實的情境設計，能夠喚起學生不斷探究的動力。使得課堂變得更加的和諧、風趣、有活力。對于不同的課型創設不同的情境，整合不同的語篇。

學生在這種創設真實的課堂情境中加深了知識印象、提高了思維品質、開發了想象力。有利于學生英語學科核心素養在潛移默化之中得到形成和發展。

2.組織形式多元的課堂參與互動

32

英語學習活動觀本身強調的就是以學生為載體，為主體地位。“課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中，相互交流思想和情感，傳遞信息，并相互影響的過程。”

（方艷，趙敏，李巖，2010（18）:116）這種互動本身符合英語學習活動觀的要求，教

師在課堂設計中起到引路人的作用，這就需要教師改變傳統的滿堂灌和一講到底的現象。通過形式多元的課堂互動設計環節，可以積極地引導學生能夠主動地參與課堂，參

與思考，這種師生之間的互動能夠讓課堂產生思維的碰撞，從而促進教學相長，提高課堂的效度。課堂互動的設計環節要以從學生的角度為出發點，課堂設計環節盡量以新穎，

獨特的互動方式來吸引學生參與其中。同時課堂的互動盡量不要生搬硬套，要求靈活多變。教師可以采用多元的設計視角，讓學生充分地享受互動的過程。如何才能更加充分

地吸引學生參與到課堂中去？這就需要教師在課堂教學互動設計環節進行精心的思考。比如游戲、接龍引、小組分組比賽、演講、討論等多種形式活動，培養學生在參與中對

老師所開展的活動進行理解，思考，給出解決問題的多樣答案。讓學生各方面的素養和能力在英語學習活動觀的引導下和有效課堂教學的組織下得到提升。只有這樣的課堂才

能夠極大地培養學生對英語學習的興趣和熱情，教師也能夠高效地完成教學任務。3.融入課堂多媒體信息技術

當前英語課堂在多媒體技術的融入下取得了很大的進步。很多的微課、慕課、網課都可以通過多媒體信息技術加以呈現。多媒體信息技術的引入對于英語學科的學習來說

顯得十分的必要和有意義。尤其是在設計聽說課中能為學生提供更加便捷，有效的語言素養積淀。這些素養的培養都可以借助于多媒體和互聯網得到解決。讓學生能夠身臨其

境的參與其中，增進對文化差異的理解和包容。讓學生通過聽說讀寫看來豐富課堂的容量。信息技術和多媒體在課堂中的運用，改變了傳統的教學道具，如以往的英語學習老

師們習慣使用“三大件”（粉筆、黑板和錄音機）。這些教學道具在很大程度上其實是束縛了學生們的課堂參與能動性。教師很多的課堂設計無法展現，同時讓學生們產生一種

厭倦的學習情緒。因此一堂充滿英語活動的課堂需要教師充分的運用各種多媒體輔助設備和網絡資源，引導學生通過感官刺激不斷的參與其中，讓枯燥晦澀難懂的知識更加的

具化，讓課堂的氣氛更加的愉悅，充滿生機，煥發光彩。教師要擅長利用多媒體技術本身所具備的特性，把聲音和畫面融入進課堂中去。于此同時，“信息技術提升了學生的

課堂參與度和自主學習能力。”（林碧霞,2020（3）:387）這種繪聲繪色，聲臨其境情境的帶入感，能夠充分地調動學生的感官參與，活躍課堂氣氛的同時，讓學生能夠借助多

42

媒體技術大大地提升了課堂的效率。總之，為了跟上新時代的步伐，當前的課程標準改革要求，面對當前高中英語課堂

所存在的問題。高中英語課堂教學需要以英語學習活動觀作為引領和指導，讓課堂合理且科學地融入學科核心素養，不斷整合和修正。教師要在今后的課堂教學設計中注意關

注三個具體解決路徑。創設真實的情境課堂教學，組織形式多元的課堂參與互動，融入課堂多媒體信息技術。這一路徑的選取可以讓英語學習活動觀在實體的課堂教學中大放

光彩，讓高中英語課堂重煥生機，讓學生們的語言知識與語言技能在活動中得以整合發展。讓學生們從有效地課堂參與和互動中獲取更加扎實地基礎知識、鍛造其學習能力、

增強其文化意識、激活其思維品質。真切實地的讓我們的高中學生通過課堂為載體，在英語學習活動觀的引領下開花結果。

參考文獻[1]

中華人民共和國教育部：普通高中課程標準（2017

版）[S].

北京:人民教育出版社,

2017：13-

63[[[[[2]

劉巖：高中英語課堂教學