2023年度學校老師課改心得體會(3篇)

我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫忙我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。好的心得體會對于我們的幫忙很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面給大家帶來關于學習心得體會范文，盼望會對大家的工作與學習有所幫忙。

學校教師課改心得體會篇一

由于在實施新課程教學之前,我們進展了集中培訓,課程改革的目的、意義和根本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素養教育的一門根底課,但并不是培育史學專家的。而我們以往的教學,過分強調對學問點的學習,過分強調深入討論,過分強調歷史的系統化,卻并不重視學習過程,而當學生完畢初中學習后,歷史學問忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學生的學習方式,培育他們終身學習的力量和習慣,提倡學生勇于質疑、敢于爭先,積極競爭,激發學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發揮教師和學生的積極主動性,為學習學問提高力量而綻開教學。更好地開展討論性學習,將進展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注意三維的歷史教學目標,即“學問與力量,過程與方法,情感態度與價值觀”,歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大局部時間,應當讓學生參加學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材學問要點假如讓教師敘述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生,讓學生積極參加,主動體驗。學生通過參加課堂教學活動,既獵取了學問,又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學方式應當不要求有模式的東西,而只依據學問需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師“以講為主,單向授受“的傳統作法。像對話,爭論,角色扮演等等都是我在教學中常常采納的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史大事,讓學生站在歷史人物的立場上,結合當時的歷史情境思索問題,分析問題,發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史學問的理解,培育學生的歷史意識。

三、歷史新課改使學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”,也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組依據自己的學習探究目標,完成相關發言。讓學生在自主探討中獲得學問,培育力量。

四、充分發揮學生自身的特長和力量,鼓舞以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加緘默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的共性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次的課改,恰恰要求教師要探究新的教學途徑,改良教學手段,充分發揮學生自身的力量和特長,為其主動適應將來社會打好根底。于是,在歷史課堂上消失了很多旁人認為是“不務正業”的現象。

如,有些學生在畫房屋,這是學生依據書中文字介紹進展再制造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式表達著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注意的,是學習過程和結果的全程評價,是探究和解決問題的方法。

學校教師課改心得體會篇二

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化;以培育學生“學問與力量、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們跟隨新課改步伐實行了“目標”教學法，以目標教學統領課堂，構建高效課堂。在詳細的教學實踐中，也消失了很多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。全部的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡潔的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

課改中，我們努力探究，大膽實踐，仔細思索，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)我們的素養得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的討論者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。書寫教學反思有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改良教學行為和方法。我校常常組織課改展現課，積極地向有閱歷的教師學習，取長補短。我們自覺地進展新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思索漸漸增多，并能制造性地使用教材，真正表達用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師共性化教學供應進展的空間，提高了教師的素養，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氣氛。良好的教學氣氛對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調進展起著非常重要的作用，我們在教學中留意創設公平和諧、合作溝通，求知進取三種良好的教學氣氛。教學中教師首先做到的是：必需敬重每一個孩子的心理感受，確定他們的一切努力，愛護和鼓勵他們全部的嘗試和制造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關懷，更多的是急躁，細心，為每個學生供應良好教學的時機和保證。采納小組合作溝通的教學形式，學生間相互鼓勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參加學習的積極性和有效性。并擅長采納競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發和保持學生的學習興趣，鼓勵學生去探究，去制造。

(2)創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情景呈現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生供應充分動手操作，自主探究和合作溝通的時機，讓學生主動討論布滿數學的實踐問題。教學中，制造性地使用教材，創設布滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作仆人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性;創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生熟悉到數學與現實生活的聯系，并在運用學問解決實際問題的過程中，熟悉到數學的價值和數學的魅力。

(3)實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀看、操作，獨立思索及群體爭論，獲得數學學問，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，供應觀看時機。讓學生用一雙才智的眼睛去查找身邊的數學學問;開放學生的嘴巴，供應表達的時機，將數學學問寓于童話故事、好玩的嬉戲中，讓學生在熟識寵愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法;開放學生的頭腦，供應思索的時機。在解決問題中，留給學生思索的空間，經過學生自身積極地思索，探究發覺數學結論，體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手，供應操作的時機。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，熟悉長方形、正方形等幾何圖形;開放學生的空間，供應表現的時機。

(三)促進學生全面進展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的進展。長期的課改說明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣深厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精致教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得開心、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑歡樂的情感體驗的同時，獲得數學的學問技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以呈現和培育，他們覺得學習數學是歡樂、好玩的。

2、學生擅長提出問題，解決問題。培育學生解決問題的力量是教學目標的重要組成局部。新教材供應了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。好玩、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，常常消失有的學生打斷教師的話并站起來說：“教師，這道題我還有不同的想法”，“教師，我有問題想問一問”，“教師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂常常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活潑的思維，以及提出的有較高思索價值的問題，敏捷的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今日孩子的力量和潛質所折服。

3、學生感受到生活中到處有數學。“新教材中編入了很多親密聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是常常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活閱歷和學問背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上查找所學的數學。如“說說你身邊的圖形是什么外形”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，處處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在布滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得勝利體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，教師肯定不講，學生能通過小組討論解決的問題，肯定讓學生去爭論，這樣使學生對學問的學習變被動承受為主動探究，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的進展，著眼于兒童獵取信息的多向溝通，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習供應最大限度的時間和空間，培育學生的合作意識和群體協力。很多學生在與同伴的溝通活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，仔細地傾聽他人的意見，概括汲取同伴閱歷，從而形成團結合作，相互敬重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，實行小組競賽的形式，鼓舞小組內成員的合作協作。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能賜予鼓勵性評價，使每個學生都能獲得勝利的體驗。

二、困惑與思索

1、新教材注意解題策略的多樣性與教學中個別學生學問把握不扎實的沖突。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去查找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發覺，思維力量強的學生，課堂學習中能把握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有把握。久而久之兩級分化的現象消失。

2、新教材重視培育學生的估算力量和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，簡單錯，計算力量較薄弱的問題不行無視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如其次冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的熟悉、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難把握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給學生探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發生沖突，如何把握賜予“時間”的度?

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區，雖然大局部學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有許多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特殊需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比擬困難或自制的教具難以到達預期的效果，教學很不便利。

6、我校的“目標”教學模式在一些課堂中不適應的問題。在這一教學模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數學，全都一個模式，這就產生了許多問題，如低年級學生和一些復習課不適合這種模式等。有模式可循當然好，但怎么按模式上課還值得商榷。

以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。

學校教師課改心得體會篇三

我們學校從20xx年5月份開頭進展教學改革，一年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出一套適合我們學校校情的教學思路。以下是我在教學改革中的一點心得體會。

《義務教育數學課程標準(20xx年版)》在數學教學“總目標”中明確提出學生需要把握“根底學問、根本技能、根本思想、根本活動閱歷”“增加發覺和提出問題的力量、分析和解決問題的力量”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化。以培育學生“學問與力量、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

教師不單純是學問的傳授者，更是課堂的組織者，促進者，也是課程的開發者。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發我們數學教師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師共性化教學供應進展的空間，提高了教師的素養，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。

我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情景呈現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生供應充分動手操作，自主探究和合作溝通的時機，讓學生主動討論布滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀看、操作，獨立思索及群體爭論，獲得數學學問，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，供應觀看時機。讓學生用一雙才智的眼睛去查找身邊的數學學問;開放學生的嘴巴，供應表達的時機，將數學學問寓于童話故事、好玩的嬉戲中，讓學生在熟識寵愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法;開放學生的頭腦，供應思索的時機。在解決問題中，留給學生思索的空間，經過學生自身積極地思索，探究發覺數學結論，體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手，供應操作的時機。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，熟悉長方形、正方形;開放學生的空間，供應表現的時機。

在課改的道路上我們也遇到一些困惑：

新教材注意解題策略的多樣性與教學中個別學生學問把握不扎實的沖突。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去查找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發覺，思維力量強的學生，課堂學習中能把握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有把握。久而久之兩級分化的現象消失。新教材重視培育學生的估算力量和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，簡單錯，計算力量較薄弱的問題不行無視。

新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如其次冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的熟悉、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難把握。

教學班規模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給學生探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發生沖突，如何把握賜予“時間”的度?

新的時代對我們數學教師有了新的要求，我們會與時俱進，不斷進取，跟上時代的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

教師的真正本事，主要不在于講授學問，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參加到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得學問。新一輪課程改革很重要的一個方面是轉變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、力量等方面的進展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的勝利喜悅，便會強化學習動機，從而更喜愛數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最正確狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行的確對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同進展，充分地實現了以人為本的進展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經轉變了學問的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新學問有親近感，學習方式變得多樣化和共性化呢?我們在教學中注意讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將學問與學生的生活閱歷和情感體驗聯系起來，使學習真正效勞于學生的成長，依據學問特點的不同，我們在課堂教學中注意實行不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生供應的超市買玩具的情景是學生一般都經受過的，簡單從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活閱歷解決問題，因此教師要為學生供應合作溝通的時機和寬松的氣氛，鼓舞學生大膽地表達自己的想法，并依據同學的意見進展必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了學問過程的呈現，探究性的學習、合作性的討論更多地消失了，沒有直接告知學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程布滿探究和思索，對學問的應用也變得敏捷。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思索中學習，在嬉戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的進展時機。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培育學生主動參加，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作溝通的力量，轉變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注意讓學生把握學習的方法，培育終身學習的愿望和力量，為學生的全面進展和安康成長制造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革提倡“立足過程，促進進展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注意過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既成認個人的局限又能表現自己的力量。不苛求自己也不苛求別人，由于努力是每一個情愿做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，敬重學生在不同的生活閱歷根底上獲得不同的心理進展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理進展水平上的進步和進展。讓不同層次的學生都有進展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改良與鼓勵功能。正如美國聞名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改良。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的進展，更清楚、更精確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的進展是數學活動的動身點和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發學生答復的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的時機，提倡教學民主，建立公平的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氣氛，為學生的全面進展和安康成長制造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童許多，加上家長對新教材不熟識，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數