個性化角度下的小學語文作文教學研究

摘要：目前，大部分小學生在寫作文的過程中普遍存在無話可寫、情感不足、表達不清等問題，主要原因在于教師忽略了個性化作文教學，忽略了學生創造

性、想象力的培養，致使許多小學生無法找到適合自己學習的方法，影響了習作的積極性。本文從小學語文個性化作文教學的特點切入，探究作文教學過程

中存在的問題，并在此基礎上提出幾點解決策略，旨在提高小學生的寫作水平。關鍵詞：個性化角度；小學語文；作文教學

一、小學語文個性化作文教學的特點首先，它具有主體性的特點。課堂上，教師能尊重小學

生的想法，堅持以人為本，培養他們的個性化思維。其次，它具有人文性的特點。學生作文與文學作品都是思想情感的

載體，承載著作者對外界的感知，對人事的認識，對人生的感悟。再次，它具有創新性的特點。學生以孩童的眼光看世

界，用自己的思維方式，按自己的表達習慣，寫出與眾不同的作文，抒發個人的思想情感。

二、個性化角度下小學語文作文教學存在的問題1.個性化引導教學不足

一方面，教師自身的個性化理念較差，忽略了學生興趣、愛好的培養。小學生是寫作的初學者，教師要讓其敢于表達

自己的想法，并用語言記錄下自己的生活、所觀察到的事物，這樣才能保證作文質量。而實際上許多小學語文教師忽略了

這一點，導致學生不知道要寫什么。另一方面，教師過于重視作文技巧的講解，卻忽略了寫作實踐。作文課堂上，講解

時間占用較多，留給學生自由思考和寫作的時間相對較少。.個性化作文命題較少

出色的個性化作文命題可以激發小學生參與寫作的熱情。但是現實中個性化作文命題較少，作文題目千篇一律，

無法凸顯每個學生的個性。此外，由于缺乏個性化題目的引導，學生產生了思維定式，遇到一種類型的作文題目就按照

相應的模板來套寫，沒有發揮自身的主觀能動性，使得作文的新穎性、個性化嚴重不足。

3.個性化評價方式很少

由于教學時間緊張,教師指導學生寫作時，常常以優秀習作為范文，教學生立意、選材、表達。學生初稿完成，老

師一般會在初稿上加上修改意見，再在課堂上集中點評作文，分析整體的優點，指出普遍存在的問題。這樣做，從內

容到形式，會存在較多的共性。同時，書面修改意見和集中點評仍然能讓理解能力一般的學生找不到正確的修改方向，

不知如何修改，這些都不利于他們寫作水平的提升。三、提升小學語文個性化作文教學水平的策略

1.樹立個性化教學理念

要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現象，教師必須樹立個性化教學理念，以學生為本，從學生的

實際出發，制定出最適合他們寫作的教學方案，給予學生更多的自我學習空間，讓他們用語言來表達自己的情感，描述

所見所想。比如，對于小學三年級學生，他們初學寫作文，往往不知道寫什么，或者想寫又表達不出來。教師就要想辦

法解決“無米之炊”的問題，除精心指導孩子們進行單元習作、課后小練筆之外，還應結合生活實際，適時引導他們寫

日記，將“心中所想”、“口中所述”變為“文中所寫”。記錄各不一樣的生活經歷與所見所聞，才有各不一樣的作文。

2.進行個性化作文指導

小學語文教師要設計出科學的作文教學方案，拓寬小學生的文學視野，使他們將文字與自己的個性相結合，寫出獨

一無二的作文來，在進行人物寫作時，教師可以從《少年同土》一文進行引導，讓學生不拘泥于寫父母、老師，跳出思

維模式，結合實際生活去描繪自己感興趣的人物，路人、交警、快遞員等。在寫作敘事性文章時，學生一般習慣采用順

敘方式平鋪直敘。個性化作文教學要求學生能夠進行逆向思維，創新寫作方式，恰當采用倒敘、插敘的方式，把握重點

內容，突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影；講解插敘時，可以利用林海音的《爸

爸的花兒落了》一文。引導學生靈活采用多種記敘順序寫作文，提高作文水平。

3.實現個性化作文命題

教師要具備較高的創新能力，結合本班學生的實際情況，在充分尊重學生個性和想法的基礎上，布置寫作任務，

實現個性化作文命題。比如，老師發現學生在學校狀態不佳或想法不積極時，可進行半命題作文，如《老師夸我真

____》，讓他們自我鼓勵，尋找成就感。又如，人教版的

三年級下冊第三單元的習作要求“寫出自己的本領”，老師可引導學生命題----《我學會了寫詩》《我的絕招----湖

湘調吟誦》《我會吹圓號》...同一冊第五單元習作，要求學生寫父母的愛或者發生在自己與父母之間的感人故事，老師

可引導學生記錄父母之愛的同時，寫寫自己如何回報父母的愛。命題可以有《媽媽，我愛您》《溫暖的母愛》《母親節》《父

親節》，選題更寬泛、新穎，也讓孩子懂事了。4.采用個性化評價方式

小學語文教師在進行作文評價時，既要在課堂集中點評，更要采用面對面評價的方式。尤其面批作文初稿時，可

以傾聽學生的想法，與他們交流怎么寫更好。這種個性化評價更有針對性，能讓學生的寫作思路更明晰，找出作文中的

不足，并及時改正，慢慢提高寫作水平。另外，謄寫好的作文上通常要有老師的旁批和總評，面對不同的學生，教師應

寫上不同的評價語。外向型且心理承受能力較強的學生，教師可以直接寫出文章的缺點；內向型或對寫作信心不足的學

生，教師宜采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。再者，如果有的作文體現出較高水平，

教師幫助他們投稿。學生書寫的文字如果變成報刊上鉛印的文字，那就是給他們的最大褒獎!

四、結語現今，小學語文個性化作文教學已成為種趨勢，教師

要更新教學觀念，找到最適合學生個性化發展的教學方法和評價方式，輔之以有效的指導，