高中化學“微專題”教學創新設計

摘要：隨著高中教學改革的不斷深化進行，如何對傳統的高中教學模式進行創新，是廣大一線高中教師所需要面對的重要研究課題。高中化學學科，作

為高中教學階段一門重要的考試科目，其知識體系常具有一定的關聯性，“微專題”作為一種新型、高效的教學模式，能夠在高三階段二輪復習過程中為學生

構建更加高效的化學學科復習課堂，從而更加高效地提高學生的化學知識學習效率。在本文中，結合自身豐富的高中化學教學實踐經驗，對高中化學“微專

題”教學創新設計進行研究分析。關鍵詞：“微專題”教學；高中化學；教學創新

引言：對于高中階段的化學知識教學而言，作為一門主要的基礎學科，需要學生不僅僅能夠對知識進行理解學習，還需要將知識與生活實踐相結合，這

就需要高中化學教師依據高考中化學學科的考核需要，在“微專題”教學模式下，對現有的高中化學教學策略進行有效的研究分析，從而真正的實現高效的

高中化學教學。所謂“微專題”，是根據學生的實際學習情況，結合高考考核的重點知識內容，為學生將知識整合成為一些針對性強的微型教學專題，從而能

夠幫助學生更好的完善自身的化學知識體系。在教學實踐過程中，教師需要從課堂教學、知識體系、復習策略的角度，對化學知識內容進行進一步整合優

化，從而在高中化學教學中開展更加高效的“微專題”創新研究。一、傳統高中化學教學中存在的問題

對于傳統的高中化學知識教學而言，由于各地教學資源的差異，以及部分教師的綜合教學水平，在教學過程中常常存在著一些問題，在進行高中化學

“微專題”教學創新設計之前，需要對現有的高中化學教學體系中存在的問題

進行分析。存在部分高中化學教師，在教學過程中過于重視課本的教學內容，而忽視學生的學習習慣，并且無法為學生提供更加系統性的化學知識學習體

系，學生并不能夠在一個特定的化學專題下，對知識進行深度的理解分析；也存在部分高中教師，雖然在表面上接受“微專題”教育理念，但是并未將其與

學生的實際化學知識學習相結合，導致學生在教學中仍然以傳統的化學課堂教學模式進行學習，學生的學習效率較低，且學生并不能夠在學習過程中，養成

良好的知識學習習慣；也存在部分的化學知識課堂，在教學中忽視專題實驗的重要作用，單一的理論知識無法讓學生建立自己的化學知識學習思維，缺乏必

要的化學實驗實踐操作，不利于在教學中開展更加高效的“微專題”教學。針對目前高中化學教學中存在的問題，化學教師需要從學生的實際學習特點進行

研究分析，從而更好地在“微專題”教育思想下進行教學策略的有效創新。二、高中化學“微專題”教學創新設計的意義

在新時代的高中化學教學過程中，“微專題”能夠更好地滿足學生的知識學習需要，在學生的學習過程中產生更多積極重要的作用。在高中化學的知識體

系中，應用“微專題”教學可以更好地將知識進行梳理分析，從而能夠找出知識之間的普遍聯系，更好的減輕學生與教師的學習負擔，有助于提高學生的化

學知識學習效率；同時，也可以將抽象的知識轉變成為更加具體的形式，從而在“微專題”教育理念下，對學生進行更加高效的課堂教學；同時，在“微專

題”教育理念下，能夠更好地激發學生的主觀學習積極性，從而能夠在緊張的高三復習備考過程中，培養學生具備良好的自主學習習慣，有助于實現學生的

綜合全面成長。[1]三、高中化學“微專題”教學創新設計的策略

（一）合理應用信息教學平臺

隨著網絡信息技術的不斷發展，將信息技術應用到教學實踐中，已經成為一項重要的教學方式，高中化學教師可以在“微專題”教育理念下，合理的應

用信息技術教學平臺，有效地提高學生的化學知識學習效率。在實際的高中化學教學中，教師需要首先利用網絡教學平臺，為學生搜集與實際課本教學內容

相關的知識，并且需要在“微專題”教育思想下，將知識進行進一步重新整理規劃。在課堂上，教師需要利用線上教學平臺，為學生搭建全過程的知識學習

體系，教師可以在某一個專題下，為學生合理的布置自主的預習學習內容，并且可以在學生課后復習中，自主地利用教師所整理的專題材料進行復習整理，

進一步對學生的自主學習探究能力進行有效培養。同時，教師還可以利用信息技術教學平臺，將抽象的化學原理過程，為學生轉變成為動態、直觀的反應過

程，讓學生能夠更好地聯系課本上的理論知識，將每一個專題的知識進行整合學習，有效提高學生的化學知識學習效率。[2]

例如，在進行“化學能轉化為電能——電池”的教學過程中，教師可以利用信息技術教學平臺，為學生將“銅鋅原電池”的原理反應知識更加直觀地進

行呈現。并且，教師可以讓學生思考電子為何會由鋅電極移動向銅電極，從而對學生在“微專題”下進行高效的化學知識教學。同時，教師需要引導學生在

課后復習中，自主地利用信息技術教學平臺進行復習整理，為學生搭建更加全面的化學知識學習體系。

（二）組織開展小組合作教學

對于高中階段的學生而言，學生已經具備了一定的自主學習探究能力，教師在“微專題”下組織學生進行化學知識學習的過程中，教師可以組織學生開

展小組合作教學實踐，進而能夠實現更加高效的高中化學教學。在實際的高中化學教學中，教師需要通過日常與學生的教學交流，了解每一位學生的真實學

習特點，并且需要結合一輪復習過程中學生的學習水平，為學生劃分成為若干個合理的學習探究小組。在課堂上，教師在某一個專題下，為學生將教學大綱

下所要求的知識進行整合，讓學生能夠通過小組合作對“微專題”下的主題學習任務進行自主探究，從而有助于培養學生對于化學知識課堂的學習積極性，

有助于引導學生基于自己的知識學習體系，自主地進行學習探究，而教師根據學生的實際學習需要，為學生進行有針對性的教學指導，從而有助于實現學生

的綜合全面發展。[3]例如，在進行“弱電解質的電離鹽類的水解”的教學過程中，教師需要為

每一個學習小組，分別布置弱酸、弱堿、鹽類物質的自主探究專題，讓學生能夠獨立地利用相關知識資源，對知識進行深度的學習，并且能夠形成自己的學

習成果。同時，教師能夠在“微專題”下，在課堂上組織學生進行翻轉課堂學習，從而讓學生能夠將自己的學習成果進行展示，有效地調動學生的化學知識

學習積極性，實現學生的綜合全面成長。（三）合理應用思維導圖教學

對于高中化學知識體系而言，存在一些知識并不在課本上的同一個單元內，這就需要教師對課本上的知識進行進一步的整理分析，從而有助于實現更

加高效的高中化學教學。在實際的高中化學教學中，教師可以將整個高中階段化學知識進行分析整理，需要找出每一個專題下知識的共同特點，并且在需要

的時候，需要為學生整合其他學科的重點教學內容，進而利用思維導圖進行進一步梳理。同時，教師在每一個“微專題”下，也需要將知識由基礎向提高進

行整理分析，從而由學生的學習思維，進一步對學生進行學習引導，幫助學生構建起自己的化學知識學習思維，從而讓學生能夠更好地面對來自高考的挑

戰。[4]例如，在進行“鐵的多樣性”的教學過程中，教師可以關于鐵的知識用思

維導圖進行梳理，并且教師能夠利用微課，將鐵、鐵鹽的性質等知識，進行更加直觀、系統的呈現。教師在課堂講解中，需要按照思維導圖的引導，對學生

進行更加高效的化學知識教學，從而形成學生自身的化學知識學習思維，更加有效地提高“微專題”下高中化學課堂的教學效率。

（四）重視化學實驗實踐引導

化學學科作為一門重要的自然科學學科，需要許多實驗對原理知識進行支撐，在“微專題”下的高中化學教學創新中，教師需要重視化學實驗實踐引

導，幫助學生更深入的理解學習化學知識，實現學生的綜合全面學習。在實際的高中化學教學中，學校需要盡可能地為學生提供基礎的實驗平臺，可以模擬

實驗、實驗演示的多種實驗方式入手，為學生構建合理、完善的化學實驗教學體系。在課堂上，教師需要在“微專題”教育理念下，將化學實驗與理論知識

相結合，也需要為學生搜集實際生活中的化學知識應用案例，讓學生更加高效地對整體的化學知識進行理解學習。同時，教師需要重視學生的自主探究能力

引導，需要培養學生具備獨立的實驗學習能力，讓學生能夠對化學反應機理、現象進行進一步分深度理解，在“微專題”下更加有針對性地對學生開展教學

實踐，有助于實現更加高效的高中化學教學。[5]例如，在進行“氧化還原反應”的教學過程中，教師可以在“微專題”下

從基本的燃燒反應入手，為學生進行實驗反應展示，并且需要引導學生對其中的基本原理進行深度的理解，之后可以實際地去組織學生進行鐵與硫酸銅反應

實驗探究，教師需要引導學生從原子價態等角度，引導學生對化學知識進行思考研究，并且，通過讓學生實際參與實驗過程，培養學生具備良好的化學實驗

能力，實現“微專題”對學生的全面培養，從而對學生的化學學科核心素養進行進一步培養。

結束語：綜上所述，針對新時代高考綜合教學改革，對化學學科課堂教學進行有效的創新，將“微專題”應用到高中化學教學實踐中，能夠更好地激發

學生對于化學知識的知識學習興趣，并且將知識更為具體的為學生進行呈現，從而有效地提高學生的化學知識學習效率，為學生日后在高考中取得優異成績

奠定堅實的基礎。在實際的高中化學教學中，教師需要始終以學生的實際學習需要為核心，并且能夠積極的學習先進的教學理論，將“微專題”與高中化學

教學創新進行有效結合，從而更加有助于學生提高自身的化學知識學習效率。教師可以在“微專題”教育理念下，可以合理應用線上教學平臺，也可以組織

開展小組合作教學，同時可以合理應用思維導圖教學，也需要重視化學實驗實踐引導，從而能夠在高三階段的二輪復習中，對化學課堂進行有效的創新研

究，有助于實現學生的綜合全面成長。參考文獻：

[[[[[1]侯賀瑾.微專題在高中化學復