雙減政策下幼兒教育改革策略探究

馮海宇Summary：隨著雙減政策落地，其影響波及到幼兒教育，因此推進(jìn)幼兒教育的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“回歸教育初心，尋求幼兒教育長遠(yuǎn)發(fā)展”成為當(dāng)前幼兒教育不斷推進(jìn)的重要目標(biāo)。幼兒園是幼兒啟蒙教育的要地，其是幼兒接受課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)場所，對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展具有重要的影響與作用，為此，幼兒園內(nèi)管理者及教師均應(yīng)不斷完善教育模式，推進(jìn)雙減政策落地。在當(dāng)前幼兒教育中，存在著教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低以及創(chuàng)新意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，因此幼兒教育改革面臨著巨大阻礙。為此，幼兒教育從業(yè)者應(yīng)加快探索雙減政策下幼兒教育改革策略。Key：雙減政策;幼兒教育;改革與創(chuàng)新;教育模式：A：A：（2021）-43-235雙減政策是國家層面推進(jìn)青少年及兒童群體減負(fù)的重要手段，其旨在減輕幼兒負(fù)擔(dān)，從而降低幼兒厭學(xué)情緒，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與作用，進(jìn)而主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒教育階段的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)幼兒健全人格、引導(dǎo)熟悉課堂教學(xué)方式、保證群體身心健康，但是長久的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)齡前兒童及家長間的爭優(yōu)拔高，從而幼兒教育發(fā)展軌跡逐漸與其初衷背離，教育進(jìn)入誤區(qū)。為此，教師應(yīng)緊緊抓住雙減政策帶來的良好發(fā)展機(jī)會(huì)，重新認(rèn)知幼兒教育的意義與影響，加快推進(jìn)其改革進(jìn)程，力求幼兒在快樂中學(xué)習(xí)與成長。一、融合游戲元素，激發(fā)幼兒興趣幼兒處于探索世界的啟蒙階段，其對(duì)趣味性事物及新奇事物具有天然的探索欲望，因此教師在制定教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注重針對(duì)幼兒群體這一特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用趣味元素。游戲活動(dòng)涉及競賽與合作，并且其內(nèi)容具有較強(qiáng)的娛樂性，可以有效激發(fā)幼兒興趣。為此，教師在教育改革過程中，應(yīng)大力推進(jìn)游戲元素進(jìn)入教育，例如，教師在語文課內(nèi)運(yùn)用游戲增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解與掌握，首先教師課前選取十個(gè)生詞，并且每個(gè)生詞制作四張卡片，由此制作四十張卡片，其次教師在課堂內(nèi)要求幼兒每人選取一張卡片，并且在選擇完畢后自主理解其意思，最后教師在課堂中提問問題，教師選取一個(gè)詞語，選擇該詞語的幼兒搶答，在回答問題前，首先解釋自己選擇卡片的意思。在這一過程中，教師在課堂教育中融合游戲元素，為課堂增添趣味性，并且還可不斷加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不不斷完善教育模式。由此可見，教師在幼兒教育改革進(jìn)程中有效融合游戲元素，可以激發(fā)幼兒的參與興趣，從而促使其主動(dòng)吸取知識(shí)，進(jìn)而不斷提升幼兒教育成效。二、推進(jìn)家園共育，促進(jìn)全面發(fā)展家園共育是近些出現(xiàn)的新型教育理念，強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園緊密合作，共同為幼兒營造良好教育氛圍，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家庭在一定程度上是幼兒接受教育的第一個(gè)場所，幼兒園是幼兒接受課堂教育的第一個(gè)場所，因此家庭與幼兒園都對(duì)幼兒的成長與發(fā)展具有重要影響。為此，教師應(yīng)積極推進(jìn)家園共育落地，例如，教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)，首先教師每周固定一節(jié)課作為閱讀課，并且在開展閱讀課前教師結(jié)合幼兒年齡選擇合適的閱讀書籍，其次教師要求幼兒在閱讀完后，寫下一篇簡短的閱讀心得，由此簡單了解其的閱讀效果，最后教師要求幼兒回到家后與家長進(jìn)行交流，并且教師加強(qiáng)與家長聯(lián)系，了解幼兒在家中閱讀的情況，由此針對(duì)性調(diào)整后續(xù)閱讀活動(dòng)。在這一過程中，教師與家長聯(lián)系與配合，共同保證了幼兒的閱讀效果，有助于其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。由此可見，教師推進(jìn)家園共育，有助于促使幼兒在關(guān)愛中成長，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)幼兒教育改革進(jìn)程不斷向前。三、關(guān)注心理健康，釋放幼兒天性在當(dāng)今社會(huì)中，社會(huì)不斷發(fā)展，各種各樣的因素充斥在我們周圍，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了或正面或負(fù)面的印象，社會(huì)的快速發(fā)展既擴(kuò)充了幼兒的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也造成幼兒易受一些不良因素影響的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致目前心理健康問題越來越低齡化，因此，關(guān)注幼兒心理健康迫在眉睫。為此，教師在推進(jìn)教育改革進(jìn)程中，應(yīng)關(guān)注幼兒心理健康，例如，教師應(yīng)適時(shí)開展主題活動(dòng)，及時(shí)了解幼兒狀態(tài)，首先教師定期開展班會(huì)活動(dòng)，向幼兒講授保持良好心態(tài)的重要作用，同時(shí)簡單了解幼兒心理情緒起伏，其次教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在其中釋放天性，從而減輕其在無形中形成的心理壓力與負(fù)擔(dān)，最后教師定期開家長會(huì)，了解幼兒在家中的心理健康狀況，并且向家長反饋幼兒在園內(nèi)的情緒狀況，由此共同關(guān)注幼兒心理健康問題，從而幫助其減負(fù)減壓，保護(hù)幼兒天性。由此可見，教師關(guān)注幼兒心理健康問題，是切合當(dāng)下教育現(xiàn)狀的，有助于消減幼兒不良情緒，從而保證其心理的良好狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)其不斷釋放天性，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。綜上所述，首先幼兒教育旨在正確引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品格，其次雙減政策落地，要求實(shí)現(xiàn)廣大青少年及兒童群體的減負(fù)減壓，并且推進(jìn)其綜合發(fā)展、快樂成長，最后，目前幼兒教育發(fā)展路徑偏離教育任務(wù)與目標(biāo)，導(dǎo)致其教育成效無法被有效發(fā)揮。因此，幼兒教育從業(yè)者正確認(rèn)知幼兒教育的意義，順應(yīng)雙減政策要求，加快解決目前教育體制中的問題，具有重要戰(zhàn)略意義及實(shí)踐意