心理健康教育的根本原則教育性的原則教育性的原則是指教育者在停止心理健康教育的過程中，要依據詳細狀況，提出積極中肯的剖析，一直留意培育學生的積極進取的肉體，協助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。全體性原則全體性原則是指心理健康教育要面向一切學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特別是心理健康教育的設備，方案，組織活動，都要著眼于全體學生的開展，思索到絕大多數學生的共同需求和普遍存在的問題。差別性原則差別性原則是指心理健康教育要關注和注重學生的個別差別，依據不同窗生的不同需求，展開方式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以進步學生的心理健康程度主體性原則主體性原則是指心理健康教育要以學生為主體，所以工作要以學生為動身點，同時要使學生的主體位置得到實真實在的表現，把教員的科學教育與指導和學生的積極主動的參與真正有機分離起來整體性原則整體性原則是指在心理健康教育過程中，教育者要運用系統論的觀念指導教育工作，留意學生活動的有機聯絡和整體性，對學生的心理問題作全面調查和系統剖析，避免和克制教育工作中的片面性開展性原則開展性原則是指在心理健康教育過程中，必需以開展的觀念來看待學生，要順應學生身心開展的特性和規律，一開展為重點，促進全體學生取得最大水平開展。活動性原則活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體注重經過活動來促進學生的開展失密性原則失密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有義務對學生的個人狀況以及說話內容等予以失密，學生的聲譽和隱私權應遭到道義上的維護和法律上的維護。展開心理健康教育的根本原則1、 依據學生心理開展特性和身心開展的規律，有針對性地施行教育。2、 面向全體學生，經過普遍展開教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐漸得到進步。3、 關注個別差別，依據不同窗生的不同需求展開多種方式的教育和輔導，進步他們的心理健康程度。4、以學生為主體，充沛啟示和調動學生的積極性。要把教員在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機分離起來。二：為了使小學心理健康教育工作能順利展開并獲得預期效果，應遵照以下一些根本原則：1）依據小學生心理開展特性和身心開展的規律，有針對性地施行教育；2）面向全體學生，經過普遍展開教育活動，使小學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐漸得到進步；3）關注個別差別，依據不同窗生的不同需求展開多種方式的教育和輔導，進步他們的心理健康程度；4）以學生為主體，充沛啟示和調動學生的積極性，把教員在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機地分離起來。（一）因材施教原則不同小學生在才能、性格、興味、家庭背景等方面都存在明顯的差別，這就是我們常說的心理的個別差別。心理的個別差別不只表如今個體間可能具有不同的心理特性，而且表如今同一特性在不同人身上有不同的開展程度。正由于不同個體在心理上存在著個別差別，展開心理健康教育，必需針對小學生心理開展特性和身心開展規律，有針對性地因材施教。對不同小學生停止心理健康教育時，應思索以下幾方面的特性：一是小學生的年齡特性。不同年齡階段的學生具有不同的身心開展特性，如小學階段學生的思想開展處于從詳細形象思想向籠統邏輯思想的過渡階段，低年級兒童籠統思想才能開端開展，但詳細形象思想還占相對優勢；而到了中高年級，由于學問經歷的積聚，兒童逐步控制了越來越多的概念、規則，其籠統邏輯思想也有了較快的開展，教員能夠向他們傳授一些寓意較深的籠統概念，但在處理復雜問題時，他們還需求借助理性直觀經歷的支持。由此可見，心理健康教育的請求、內容和方式要合適不同年齡階段的小學生的特性。二是小學生的個性特性。由于每個學生的生長進程不盡相同，其個性特性也是千差萬別。如有的學生自尊心較強，有的則大大咧咧，對前者教師稍重一點的批判他們都難以承受，會傷心難過很久，然后者常常把教師的批判當作耳邊風。作為教員，除了要把握小學生共同的年齡特性外，還要爭取理解每個學生的共同之處。每個學生都需求教員的了解、關懷、信任與肯定。只要詳細理解每個小學生的個性特性，針對不同的個性特性停止心理教育，才干收到“有的放矢，藥到病除”的效果。三要依據小學生的各種表現特性來停止教育。每個小學生的才能是不一樣的，他們各有所長，也各有所短。有的學生擅長這個科目，有的擅長另一個科目，有的固然考試成果不好，但或許擅長音樂、體育，有的學生心腸十分仁慈、樂于助人……但是，在目前的學校教育中，很多教師還是單純依據小學生成果的好壞片面地對待他們，把他們分紅劣等生、中等生和差生幾大類，這無疑是不利于其心理健康的。這里所說要依據小學生的表現特性來停止教育，是指要充沛發揮不同窗生的優勢，協助他們補償缺乏，對不同表現的學生的教育辦法應有所不同。（二）面向全體學生和心理素質全面開展的原則素質教育是以進步全民族素質為目標的教育，它著眼于受教育者及社會久遠開展的請求，以面向全體學生、全面進步學生的綜合素質為基本目的。心理健康教育是素質教育的重要組成局部，它是依據學生生理、心理的開展特性，運用有關懷理教育的辦法和手腕，培育學生良好的心理素質，促進學生身心全面調和開展和素質全面進步的教育。需求強調的是，學校心理健康教育不是醫療衛生部門的心理咨詢與治療，它不只是協助那些有焦慮、多動、厭學等心理障礙的小學生，而且更應是面向全體小學生的教育，必需堅持以全體小學生為教育對象。面向全體小學生的心理健康教育能夠是面向全體學生的授課或講座，普遍提高心理健康的根本學問，使小學生在心理攪擾產生初期就可以及時處理問題，以減少心理行為問題的發作率，進步小學生整體的心理健康程度。心理健康教育要促進小學生心理素質的全面進步。在對小學生停止心理健康教育時，要統籌他們心理開展的不同方面，不應有所偏頗，如過火注重小學生認知才能的開展而疏忽了他們個性和社會性的開展，也不應單純強調個性而疏忽了認知才能。人的心理過程和個性心理特征的開展是親密相關的。在協助小學生更好地順應環境和求得開展時，不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”、“只見樹木，不見森林”，而應從個體心理開展的整體性和統一性去思索，促進小學生身心的全面開展。（三）主體性原則心理健康教育的目的，是為了培育全體學生良好的心理素質，而學生又是心理健康教育的主體，因而，在教育中要遵照主體性原則，不論何種方式的心理健康教育，都必需要以小學生為動身點，使小學生的主體位置得到實真實在的表現。與學科教學相比，心理健康教育和學生之間的內在聯絡更為親密。從內容上看，學科教學是按某門學科的邏輯來設計的，而心理健康教育則是按學生特定年齡階段的身心特性、開展規律、特殊的心理行為問題來組織布置的，這顯然是以學生為主體設計的。分開了學生主體，心理健康教育的全部內容將會失去意義在心理健康教育中，要真正做到以小學生為主體，教員應從以下幾方面努力：首先，充沛認識到小學生的主體位置，認識到心理健康教育效果的好壞，是以小學生主體的積極性和參與水平為轉移的。因而，在一切的準備工作中，要從小學生實踐和生活經歷動身，選擇的事例、設計的各種活動，都應是小學生所關懷和熟習的，這樣他們才會不時體驗，并逐步認識到心理健康教育是本人所真正需求的，才干積極參與進來。其次，要盡可能為小學生提供和發明條件，使他們成為心理健康教育中的“主角”，而不是像學科教學中那樣承受教員學問的灌輸。這樣，小學生才會真誠地傾吐本人的心聲，宣泄消極心情，發掘心理潛能，使心理健康教育真正獲得實效。（四）民主、對等的原則心理健康教育的目的是要培育和加強學生的心理素質，要到達這個目的必需遵照民主、對等的原則。在學校教育中，雖然教員與學生的角色不同，所處的位置不同，但他們在人格上是對等的，應該相互尊重、相互了解。這個原則實踐上是與學生主體性原則相輔相成的，由于只要在民主型的師生關系中停止的心理健康教育，才干真正表現學生的主體性。要使心理健康教育收到實效，很重要的一點就是在教育中教員不能居高臨下地停止說教，由于每個學生都是獨立的個體，他們有本人的權益和威嚴。教員應多和學生談心，和他們交朋友，使學生愿意接近教員，愿意和教員說心里話。另外，心理健康教育要想獲得良好的效果，必需在輕松高興、悲觀向上的心理氛圍中停止。作為教育者應時辰記住，決不能采用強迫的手腕去逼迫小學生承受教育和鍛煉，更不能用命令、怒斥、體罰等方式去看待學生，而應成為小學生心目中的“知心姐姐”或良師益友。為了保證民主、對等原則的施行，教員不只要從言語上表達這種愿望，更要用實踐行動來闡明問題，讓學生真正覺得到教員是以民主、對等的方式看待他們。這看起來很簡單，但事實上我國的教育理想以及大多數教員的經歷，卻與此相去甚遠。由于長期以來，很多教員養成了居高臨下的說教式的習氣。要根絕居高臨下的說教而代之以民主、對等的溝通和討論，首先請求教員轉變觀念，學會用磋商的語氣與學生溝通。同時，注重學生的意見也是民主戰爭等的表現。在心理健康教育中，教員要多給學生發表意見的時機，在可能的條件下盡量采用他們的合理意見和倡議。在心理健康教育中，教員必需尊重學生的人格，不允許任何挖苦諷刺或嘲弄學生的行為發作，不能揭學生的短，更不能將學生的機密泄露給其他任何人。當然，并不是說遵照民主、對等的原則，就不能批判他們的各種錯誤行為，民主并不意味著聽任和將就。對各種錯誤，教員要及時指出并作嚴肅批判，只是要留意方式辦法。民主、對等原則旨在營造一種寬松的氛圍，使學生可以在暖和的集體中，在教育者的協助下健康生長。（五）堅持預防、開展重于矯治的原則普通說來，心理健康教育有兩類功用：初級功用是預防、矯治各種心理行為問題，該功用局限于心理危機處置、順應的諧和方面，其內容、辦法普通觸及心理咨詢和心理治療范疇;高級功用則是開展的功用，即輔佐小學生在其本身和環境條件答應的狀況下，到達心理功用的最佳狀態，心理潛能得到最大發揮，人格得到調和開展，生活、社會順應良好。從初級功用角度思索，應堅持預防重于矯治。假如能預見到小學生可能呈現的種種心理問題，就應該設法消弭引提問題的各種隱患，促進相應的處理問題的才能，這無疑比等他們呈現了心理、行為問題才停止治療更為有效。關于學校心理健康教育來說，更重要的是完成其高級功用，即開展性功用。其實，大局部小學生的心理問題與其開展的階段有親密關系，亦即這些問題是在本身生長過程中隨同呈現的，它們不同于個別學生的心理障礙。因而，學校心理健康教育應該將重點放在開展性功用的完成上，以學生生長開展的需求為動身點，協助他們處理其生長過程中遇到的問題，如怎樣順應學校生活、交往問題、心情問題、社會順應問題等等。對個別有心理障礙的學生，如多動癥、焦慮障礙或學校恐懼癥，則可請有專業經歷的咨詢治療人員診治。相應地，在詳細辦法上，心理健康教育以面向全體學生的講座、團體活動等方式為主，普遍提高心理健康的根本學問，同時，也應有針對個別學生的咨詢和輔導。其實，心理健康教育開展性功用的完成反過來也有利于預防學生呈現種種心理危機。（六）參與性原則所謂參與性原則，指心理健康教育要以教育者和受教育者的雙方參與為條件。一方面請求一切學生都積極地參與，另一方面請求教員對等地參與，把教員在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機分離起來。參與性原則是學生主體性原則和民主對等原則的根本請求，由于每個學生都有自我表現和人際交往的需求，都盼望本人的內心世界能為別人所理解。在學科教學中，教員經常發現這樣的狀況，課堂上積極性較高的常常是那些所謂的“優秀”學生，大多數普通學生，特別是那些性格內向、不太生動的學生，在班級中表現自我的時機卻較少，這樣就無法滿足他們維持心理健康的需求。因而，在心理健康教育中，要特別留意為每個學生發明時機，使他們都能參與到教育活動中來。教員要特別留意將那些平常不大引人留意的普通學生，作為關注的對象，給予他們活動和表現的時機，保證他們的參與。（七）協同性、多樣性原則培育小學生的心理素質不是某位教員的事情，不能孤立地停止，更不能把它與學校的各項教育、教學工作割裂開來。事實證明，單純為抓“心理”而抓“心理”，是不可能到達進步學生心理素質的目的的。心理健康教育必需依托各方面的力氣協同工作，社會、家庭和學校都要關懷小學生的身心健康，學校還需在德、智、體、美各項教育中浸透，以進步小學生的綜合素質。可見，不只社會、家庭要抓小學生心理健康