第一講教師職業和教師職業道德一、教師職業勞動的特點【問題呈現形、教師職業有哪些特點？、怎樣理解教師職業勞動的復雜性？教師勞動的復雜性（理解的重點）的。正因為影響學生發展的因素極積極主動性，教育才有可能獲得成功。怎樣理解教師職業勞動的復雜性教師勞動的復雜性是由教育勞動、教育勞動內、教育勞動過復、教育勞動對象、內容、分）是活生生的人，人與人之間有著知識基上說，既有知識的傳授、智能的開發，又有品質的教育，還有審美情操、勞動習慣、健康教學和教育的內容（如思想品質些教育的對象（如接受能力較差反復2分）①、教育勞動對象的多樣性；②、教育勞動內容的豐富性；③、教育勞動過程的往復性；教師勞動的創造性要針對不同的學生和不同的教育情況，機智靈運用教育規律，達到最優的教育效果。教師勞動的創材施教上。教表現對教育內容、方法和手段等教師勞動的創育機智上。在教育的創造性勞動來實現。教師勞動的長期性長遠性。教師對學生的直接教育或許時間不長，但其對產生的影響則可能是終生的，而教師群體的勞是一個長期的過程。教師勞動的示范性（理解的重點）以身作則、為人師表是對教師的必然要求教師的勞動具有高度的示范性。要通過示范的式，以自己的才學、能力、品德去影響學生，自己的一言一行去教育學生。教師勞動的示范智慧去教育學生，教師應時刻做到以身作則、師表，將自己作為一本活生生的教材，在課內外、學校和社會生活中保持一致。怎樣理解教師職業勞動的示范性？用自身的思想觀念、道德品質、知識經驗、人度等影響學生。教育和教學活動從本質上說，教師自覺地、有計劃地對學生施加積極的影響是一般的物或機器，這就決定了教師職業勞動的示范性的特點。二、道德與教師職業道德（一）道德的涵義、特征和功能什么是道德？道德作為行為規范和個人品質各有什么特點？怎樣理解和評價道德的穩定性特征？道德的社會和個體功能有哪些？應如何理解道德的這兩類功能？：及其行為的準則與規范。論、傳統習慣和人們的內心信念來評價和維系用以調整人們相互之間以及個人與社會集體之為規范和個人總和。：）“深（自覺自律的內在要求，深入到思）作為個人品質的和政治、心理、個性等（（即穩定性，持社會文化發展的連（世俗、通俗，）功能：教育功能等。個體功能：如啟智功能、協調（人際關系能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、（人生或價值）功能、升華（價值）功能等。（二）教師職業道德的含義與根據【問題呈現形教師職業道德的含義和特點是什么？為什么說教師職業特別需要講道德？是指人們在職業生活中所應遵循的一系它涵蓋了職業人員（即職工）關系的調整和處，是在職業生涯中普遍存在的一種特有的社德現象。職業道德是促進人們自我完善的一個條件。指教師在從事教育勞動過較穩定的道德觀念、行為規范和道是調節教師與他人、教師與集體求。特點：道德意識的高尚性；道德行為的榜樣性；道德影響的廣泛性、深遠性。教師職業道德產生的教師職業活動的三個方面來理解這一點：從教師職業的特教師職業是一個有人和人的關系的地方，就必然有道德。師的行為規范和道比如范。從教師的行為方教師行為活動的書與育是聯系在一起的。教師的人格（道德品質、境界等）本身最重要、最有效的勞動工具。第二講教師職業道德的基本要求分為兩個層次，一是基本原則，二是主要規范一、教師職業道德的基本原則教師職業道德的基本原貫穿于教師職業活動的各個方最能體現本職業特點的最基本的道。普遍的適用性；二在常見的幾個原則的提法中（集體主義、人道主義、教書育人、熱愛教育事，集中體現了教師職業道德的基本特點和教育活動特殊規律，也直接反映了社會主義對教師職業的要求，最能符合確立教師職業道德基本原則觀依據。樂教敬業環境之樂（和相對單純的人際關系，勞動對象是朝氣蓬勃）勞動成果之樂（教師不同，教師教出了好學生）樂教敬業的含義和意義：則，也是教師的一種從業境界。作為教師職業的原則，樂教指的是以一種積極愉悅的心態對育教學活動，敬業指的是把教師職業活動當作的事業予以全身心的投入。從理論邏輯上看，和敬業本身是有著內在聯系的，只有樂教，才正做到敬業，即持久一貫，或可持續的、能夠地產生自我激勵的敬業態度和敬業行為，敬業樂教的體現，樂教是敬業的內驅力。從實踐上把樂教和敬業聯系在一起，也提高了它的可接兩個不行的論斷）感，謀生動機和事業追求，學生成長和自身發奉獻精神和價值實現統一起來。則樂教敬業就中；現在相互尊重、團結協作等規范要在對職業本身的態表現為嚴謹治學，銳等等。二、教師職業道德的主要規范教師職業道德的基本規范有哪些？中小學教師職業道德年修訂）愛國守愛崗敬。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔生。不得敷衍塞責。關愛學。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰相體罰學生。教書育分數作為評價學生的唯一標準。于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不職務之便謀取私利。終身學。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆水平。學習，團結協作，形成合力。教師與領導關系的道德教師與社會的道德規范：教師與學生家長的道德家長，服從社區的規范和管理，主動爭取社區對教育的支持，積與和支持社區教育，為社區提供所需要的智力育服務。規范范：行為，維護教師形象。義務定義務，道德義務。體的行為的一種約束手段，也即國家在憲法、中明確規定，并用強制力保障公民對國家和社他人必須履行的某種責任。具體分為作為的義務（積極義務）不作為義務（消極義務道德活動主體意識到的在實踐中必家所承擔的一種道義責任1含于教師的法定義務中，并通過依法執教、愛崗敬業謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為表等職業道德規范體現出來。我國《教師法》規定的教師的法定義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平確立教師道德義務的重要性：可以減少教育活動中的沖突，有利于教育有利于教師在工作中進行道德上的“綜合判有利于培養學生的義務意識有益于培養高尚的“師格”教師義務感的養須從養成教師義務感做起。教師必須努力培養自己的道德義務感，努力提己的教育事業意識水平，并努力實現教育義務向教育良心轉化。所形成的道德上的自我評價能力，是一定的道念、道德情感、道德意志和道德信念在個體意的統一。對道德義務履行與否所產生的后果的自覺省察。良心構成良心作用機行為之幫助主體選擇正確的道德行為；行為之對主體起著自我控制和監督作用行為之對自己行為的結果和影響起評價作用教師良也即教師職業良教師良心是教師職業道德自律的重要形式。教師良心誤道德動機，選擇正確道德行為的調節器。·重要作用：能促進教師自覺履行職責，提高其教書育人的覺性，保障教學質量可以提升教師的自我價值能夠對學生發揮顯著的榜樣效應教師良心的形成與修養：充分感受社會正義，并以此作為教師提升職業心的動力。在與同群體的行為比較中獲得學習的榜樣示范自我評價的正確標準。面對社會輿論對教師行為的評價，形成積極、確的壓力反應，在輿論環境中不斷提升教師良水平。從社會資源和秩序角或安排秩序相適應的道義品質具體地說，它可以從三個層面加以理解：社會層面上，正義即是社會通過其制度安排與值導向所體現的公正合理的倫理精神與規范程人際關系層面上，公正是指人與人、人與群體群體與群體之間的公正相待的社會倫理規范；在個人德性層面上，公正是一種公正不偏的正品格。教師公正的教育價值：在最直接的意義上，教師公正有助于教師工作順利開展和教育教學質量的提高。教師公正可以為學生的健康成長提供公正的質。教師還可以為實現社會公正做出重要貢獻。指教師在教育活動中處理各種關系要符合公認的道德準則，即在教育活動中對待不益關系所表現出來的公平和正義。基本要遵循以下基本規則：尊重和保障基本權利的規則機會均等的規則能力、努力、成績與貢獻相統一的規則社會調劑的規則指教師在教育教學活動中建立起來的為人們所肯定、贊揚甚至敬仰的職業聲望。·：1思想威信情感威信威信方面的自我培養。必須增進師生交流的藝術性，保持積極的師生系。必須不斷校正自己的行為，使自己在學生心目的不良印象減至最低程度。指教師在教育教學過程中不斷修養質化的品格，也是教師教育實踐性凝聚而成的質，是一種習慣于欲求正當之物并選擇正當行獲得的個人品質教師德是教師踐行其職業道德教師德性的價值（個體）有助于保障教師的道德自由。有助于增進教師幸福。的總和與做人的資格，是一個人在與其環境相用過程中所表現出來的獨特的思維模式、行為和情感反應的特征。人格反了一個人總的心理面貌，是相對穩定、有獨特傾向性的心理特征的總和，在很大程度定了人對外界的刺激做出怎樣的反應，包括反方向、形式和程度。是指教師在其角色互動過程中所表現出的教師專業心理傾向、價值取向、行為方教師人格特點：個體性與社會性的統一內在性與外在性的統一實然性與應然性的統一。教師和諧人格的培養必須通過教師的專業活動（包括學習和手：通過集體教育、團體學習和個人自學等形式，行教師專業人格的充分體認和自我修養。在專業心理咨詢中尋求支持服務。加強職業生活體驗和專業實踐鍛煉第三講教師的人生觀和職業道德修養又稱為人生價值生的態度和活法。人生目：一個人對自己生命存在和生命活動（生活目的所持的基本觀點和態度。目的性是人區別物的一個基本特征，人的行為都是有目的的，目的支配各種具體行為目的的總目的。一、教師的人生目的和理想么特點？（一）人生目的的類別的的總的目的，所以，在類別上是有限的，我以根據現實生活中存在著的人生目的的主要類做出概括和區分；從目的的意向性（強度人生和自然人生；的目標走，而有的人卻沒有很明確的目的，順然，得過且過，可以把這兩種目的人生稱之為人生和自然人生。前者的生活節奏較緊張，感點累，但卻能得到充實和成就的補償，后者往平常常，庸庸碌碌，一事無成，但卻能從輕松灑中找到平衡。從目的的指向向目標有的人的人生目的側重于人則側重于人，對結果并不太看重，可以己的目標追求，達到“會當凌絕頂，一覽眾活的樂趣和享受。從目的的開闊性、層次性分為自我（取向）人生和社會（取向）人生；等等，而有的人的人生目標是指向超個人的群（如民族振興、國家強盛、社會把（（取向）從目的的內容人生（以物質性追求為主人生（以精神性追求）面的，如吃喝玩樂等，有的人則是側重于精神的，如求知（如知識身（宗教信仰者和審美（文學家、藝術家及其愛好者等心靈的愉悅，可以把兩種目的的人生稱之為人生和雅趣人生。識和研究的需要，現實生活中存在的人生目的上很少有單純的某一一種類型占主導的相對意義上的區分。這種人個人都有選擇自己生活目的的自由，社會應該一人生中最重要的選擇提供寬松的環境。當然要有一個最低限度，即不能是反社會和反人類（二）教師的人生目的與職業目的教師的職業目的有哪些類型？關聯的，或者說，在一定程度上，教師的人生體現為職業目的。包含以下這些因素：謀生因：當教師是為了謀生，它和從事其職業一樣，不過是一個飯碗，飯碗的價值主要點：一是大小（是含金量（牢固程度業活動的基本動機和目的，能夠得到廣泛的社同和理解。當教師是因為興趣，或者說是喜歡。喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方環境、對象等，包括教師職業的穩定性、生活的規則性，人際交往的主導性和對象的固定化等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想因素，因興趣而工作，就不會是一個負擔，而個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創業成就。職業的社會地位和聲望也是地位和職業形象或聲望從世界范圍內看都是較的，屬于為數不多的被人們羨慕和地位顯赫的之一。使命因：當教師是出于一種社會責任感，容易創造出職業成就的從業因素。往是與物欲人生相聯系的，而職業的興趣目的是與欣賞型人生和雅趣人生相聯系的，職業的目的則是受社會人生的目的觀支配的。（三）人生目的與人生意義是主體對自己生命的存在及其活動人生意義是指教師職業活動對教師個人生命存及其活動合理性的肯定，是教師職業勞動樂趣泉和自我發展的可能性根據。人以外的目的和意義的。目的和意義都是人賦的。所以，對人生究竟有什么目的和意義的問除了行為人自己，任何別人都是無法回答的。源于目的，目的是意義的前提。因為：目的的使我們的生命活動有了方向感、歸依感；目的求使我們有了充實感、期待感；目的的實現使有了滿足感、成功感、成就感。所以這些人生極、肯定的感受和體驗都是生命意義的構成和現，沒有這些，就談不上人生的意義。人生目的和職業目的都在發生一些變化，其中變化是與職業道德要求相背離的。無軌電所替代。（四）人生理想與教師的職業理想作為一名教）是在現實基礎上形成的對未來奮斗理想、道德理想、社會理想等。職業理想是人想的組成部分。業理，是指個人所希望從對教師來說，職業已經希望達到的成就和境界。二、教師的人生態度和人生價值什么樣的人生態度？（論述）（一）人生態度和教師的人生態度持有的反應、評價和行為是在一定由于這一傾向具有相對穩定性和一貫性，因而，人生態度往往一個人對人對事的反應模式和精神風貌。行為的動力傾向上分為積極生活信心和情感表現上分從動機傾向上分為社己型等教師應該確立積極樂觀的人生態度。和人生理想提供了必不可少的主目為行為的意一個人的人生目的和理想有沒有價值或意義，本上并不取決于人生目的是否正確、人生理想崇高，而在于是否有實現人生目的和理想的積觀的態度，反過來，積極樂觀的人生態度可以和強化人們對人生目的和理想的認識和信念生價值社會生活中，積極樂觀的人生態度與勤勞、勇奮斗和自信等實踐品質和精神狀態是緊密聯系一起的。面對困難不低頭，遇到挫折不氣餒，逆境不喪志，靠得就是積極樂觀的人生態度。不積極，不樂觀，就不會有對美好未來的期望求，也就沒有人生價值和意義可言。精神狀態。（二）人生價值和教師的人生價值述）是反映主體與客體關系的是作為客體的人的生命存在和活動滿足作為主體的人（他人，團體，社會等）的事實和客體對自己需要滿足狀況的評價。社會價值和價值實現的程度在價值價值，虛幻價值，正價值和負價值。生命價：維持人的生命健康的價值功利價政治價：通過政治活動和政治斗爭道德價：提升人的精神境界和凈化社會風氣教育價：提高人的科學文化和思想道德素質審美價娛樂價：滿足人的休閑、娛樂需要和實現的。教育。教師作為一個個體，其學生是教師職業勞動的對的價值豐碑。數量的概念，沒有表現出質的含義。其實，教價值主要不是表現在教了多少學生，而是教出么樣的學生，他們是不是把自己取得的成績或和老師的勞動聯系在一起，若干年以后，還有學生能夠惦記著、想念著，感謝著自己的老師個受到學生廣泛尊敬，能夠被學生長期惦記著念著、感謝著的老師是一個真正實現了自己的價值的老師。三、教師的人生意義和幸福——是主體對自己的生命的存在及屬于主觀的感受和體驗，或者說主要是從主觀上來的。人生是否有意義，在很大程度上取決于自身人、團體和社會的評價。疇的提出具有獨特的作用。人生意義全面、徹底地肯定了人的生命人生意義對人生價值起著準備和強化作指教師職業活動對教師個人生命存在及其活動合理性的肯定，是教師職動樂趣的泉源和自我發展的可能性根據。·環境之青少年廣闊僅自己看著高興，學生也很感激，并且學生對的積極反饋不是一次就結束的，而是長期的、）論題可設計為：教師職業勞動的快樂和幸福可哪些？你個人將會從哪些方面體驗和感受到教的快樂和幸福？四、教師的職業道德修養道德修我鍛煉，自我評價和自我教育，從而在道德意道德行為方面不斷實現自我改造以完善自身的程及其結果，它突出的表現為按照一定的道德和規范所進行的反省活動以及通過這種反省活所形成的道德情操，所達到的道德境界。··指在政治思想、道德品質和知識技能等在儒家那里指以反省體察為主的“修身性”之道。指逐漸養成的有涵養的待人處事態度。乃學問上精密之功夫也。修以求其粹美，以期其充足。修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶也個人的思想實際談談你對這些層次的理解？（述）教師職業道德修養的目標境界不同層次的劃分。如從處理教書和育人的關系可以分三個層次；從對教師職業勞動的主觀感受上，三個守）修養的最低目標是要守住教師職最底境，提升到中間層次，在此基礎上逐步次要求自己，成為教師職業道德的楷模。人格建設本身。后者需要教師具有堅定的“學師”的職業信念和進行知行合一職業道德實踐關于考試：一、命題范圍：以上的教學提綱。二、題型及分值：（一）名詞解釋（二）簡答題（三）論述題（四）材料分析題。附加熱愛學生：感出發關心愛格要教育學生，教育事業的深刻理解和，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限的希教書育人：發展的規律，自覺地把教學和教育結合起來，授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學養成德、智、體諸方面全面發展的一代新人。是教師的基本職責，又是教師應當遵循的基本要求。道德品：在道德意識和道德行為中所表現出來的比較穩的特征和行為傾向，是一定社會或階級的道德和規范在個人道德意識和道德行為中的具體體也是社會或階級對道德行為主體的道德意識和德行為的總體評價。教師熱愛學生的具體要求或表現。要成為學生的知心朋友，要愛護每一個學生重學生人格和自尊心。要平等、公正地對待每學生。要尊重學生的合法2（。緊密結合在一（教師職業的社會意義。面：分，每小1分。社會的延續和發展貢獻巨大。科學文化事業的進步和發展起著重要作用。新的一代及社會全體成員的思想道德素質起著殊重要的作用。豐富人類文化寶庫。分。式投入整個社會生產，但是卻以培養生產力當主要因素——勞動者的形式而有力地作用于物生產過程。用2分。素的影響，教師在這些影響中起著主導作用。的勞動能影響學生的一生，甚至可能決定或者他未來的發展方向。道德人格及其構成的五相互關系。道德人格是指具體個人人格的道德品質和情操的統3。分。其中道德認識和和情感是分。教師與社會交往有哪些道德要求？在守法師在社會交往中要以親切和藹的態平等地對待一切人，尊重每一個人，行為要有作用。務為樂事為己師要用自己的知識熱情為社會服務，不能只講經濟效益不講社會效益。第四，謙虛勤奮，以人不僅要向書以為是。教師要以自己的實際言行塑造教