杭州電子科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實踐與體會包健第一頁，共三十二頁。杭電計算機(jī)學(xué)院工程認(rèn)證工作簡介2013年11月，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提交認(rèn)證申請，獲受理2014年3月，提交自評報告初稿，成功獲得進(jìn)校考察機(jī)會2014年4月，提交自評報告最終稿2014年5月，進(jìn)校考察，通過，三年2016年8月，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)再次認(rèn)證申請啟動第二頁，共三十二頁。提綱工程教育專業(yè)認(rèn)證與OBE認(rèn)證對教學(xué)工作的內(nèi)在要求和我院相應(yīng)工作情況第三頁，共三十二頁。華盛頓協(xié)議（WashingtonAccord）WA是世界上最有影響力的工程教育學(xué)歷和從業(yè)資格互認(rèn)的國際性協(xié)議之一協(xié)議組織成員相互承認(rèn)經(jīng)認(rèn)證過的工程教育專業(yè)點，主要為本科院校工程性專業(yè)1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭簽署2014年，正式成員18，預(yù)備成員5第四頁，共三十二頁。中國工程教育認(rèn)證2006年，中國以WA為標(biāo)準(zhǔn)，開始開展工程教育認(rèn)證工作2013年6月，中國被批準(zhǔn)加入《華盛頓協(xié)議》成為準(zhǔn)會員國2016年6月2日，中國成為WA正式成員第五頁，共三十二頁。認(rèn)證核心理念實質(zhì)等效：WA只有白皮書，不是具體專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)書，只提出了最低的學(xué)生畢業(yè)要求。以生為本：目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望設(shè)計評估原則為是否有利于畢業(yè)生質(zhì)量的提高評價的焦點是對學(xué)生表現(xiàn)的評價第六頁，共三十二頁。認(rèn)證核心理念目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）：對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行合理評估評價，關(guān)心每個學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的情況。明確依據(jù)：教學(xué)活動圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及其對應(yīng)的畢業(yè)要求展開，每個環(huán)節(jié)有具體承擔(dān)人和評價人。規(guī)范過程：重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行流程和監(jiān)督管理，通過達(dá)成度評價，證明能使每個畢業(yè)生都達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。第七頁，共三十二頁。我們?yōu)楹握J(rèn)證增加畢業(yè)生競爭力接受并認(rèn)可認(rèn)證思想，并以之指導(dǎo)教學(xué)過程通過參與認(rèn)證，統(tǒng)一教學(xué)理念，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)管理，真正實現(xiàn)以生為本，目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教改理念，堅持持續(xù)改進(jìn)改變評價方式，實現(xiàn)“基于產(chǎn)出”的評價（OBE）第八頁，共三十二頁。基于產(chǎn)出的教學(xué)評價（OBE）OBE：outcomebasededucation以產(chǎn)出為導(dǎo)向——以生為本符合教學(xué)質(zhì)量定義的核心宗旨以畢業(yè)要求來承載，以畢業(yè)生達(dá)到的程度來衡量第九頁，共三十二頁。產(chǎn)出導(dǎo)向——究竟有什么不同教學(xué)評價思路傳統(tǒng)模式：經(jīng)費、師資、設(shè)施條件，教學(xué)實施過程，教學(xué)管理機(jī)制OBE模式：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定的目標(biāo)與要求是否達(dá)成第十頁，共三十二頁。產(chǎn)出導(dǎo)向——究竟有什么不同教學(xué)實施和管理基本流程：傳統(tǒng)模式：根據(jù)對學(xué)科的理解并參考其他學(xué)校的方案來設(shè)置課程體系，安排任課教師并對課堂教學(xué)進(jìn)行評價OBE模式：根據(jù)對畢業(yè)生能力要求設(shè)置課程，通過教學(xué)中的手段培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力素質(zhì)，對能力要求達(dá)成度進(jìn)行評價第十一頁，共三十二頁。產(chǎn)出導(dǎo)向——究竟有什么不同課堂組織形式傳統(tǒng)模式：以教師為主體，以知識傳授為目的，以講授法為主要手段OBE模式：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)為手段第十二頁，共三十二頁。提綱工程教育專業(yè)認(rèn)證與OBE認(rèn)證對教學(xué)工作的內(nèi)在要求和我院相應(yīng)工作情況第十三頁，共三十二頁。認(rèn)證關(guān)鍵理念自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：專家以專業(yè)撰寫的自評報告作為進(jìn)校考察依據(jù)最低門檻：認(rèn)證不是評優(yōu)，而是評價培養(yǎng)學(xué)生的底線。不關(guān)心標(biāo)志性成果，而是100%學(xué)生都能受益的內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)：教學(xué)管理制度的建立是為了持續(xù)改進(jìn)，常態(tài)評估是改進(jìn)的基礎(chǔ)。評估反饋機(jī)制要完善，并且要將結(jié)果落到實處體現(xiàn)學(xué)生為本，追求能力產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位

追求系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)科學(xué)施教，堅持持續(xù)改進(jìn)第十四頁，共三十二頁。認(rèn)證基本要求培養(yǎng)目標(biāo)合理，適合學(xué)校定位的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生畢業(yè)五年后達(dá)到的程度出口要求明確，畢業(yè)生必須達(dá)到一定的要求，12條畢業(yè)要求和相關(guān)指標(biāo)點貫徹始終，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求匹配。內(nèi)容覆蓋完備，指標(biāo)點必須對應(yīng)到相關(guān)教學(xué)過程，保證教學(xué)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成。說的=做的=結(jié)果條件支撐齊全，包括師資、環(huán)境和其他支撐實施效果可靠，通過一定的管理和反饋機(jī)制保證教學(xué)實施效果特別需要指出的是：全體合格畢業(yè)生第十五頁，共三十二頁。學(xué)生招生工作：學(xué)院積極參與招生過程，組織教師與學(xué)工人員一線宣傳，有圖有真相，對優(yōu)秀學(xué)生有一定政策支持學(xué)生指導(dǎo)：采取導(dǎo)師制的方式，一線教師直接參與到學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)，對指導(dǎo)過程留下記錄就業(yè)：提供學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，邀請企業(yè)人員做就業(yè)講座，努力提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)專業(yè)：學(xué)校和學(xué)院有明確的轉(zhuǎn)專業(yè)制度并嚴(yán)格執(zhí)行第十六頁，共三十二頁。培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向?qū)W生綜合素質(zhì)能力，注重畢業(yè)五年后的發(fā)展情況。專業(yè)每年均邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案討論會，關(guān)注業(yè)界需求變化。加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)宣傳，在學(xué)科導(dǎo)引課中，由各個專業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的講解。學(xué)院還進(jìn)行培養(yǎng)方案的其他渠道宣傳。對專業(yè)教師展開培養(yǎng)目標(biāo)宣傳，明確任何教學(xué)相關(guān)活動都圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)一直在改進(jìn)，改進(jìn)的依據(jù)是各種反饋信息。第十七頁，共三十二頁。畢業(yè)要求根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，直接確定專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求分12大類。通過專業(yè)負(fù)責(zé)人和各課程組組長討論，確定12大畢業(yè)要求下屬指標(biāo)點劃分，并確定各課程與指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，及HML矩陣。明確教學(xué)任務(wù)對應(yīng)的指標(biāo)點、體現(xiàn)方式，通過教學(xué)大綱和授課計劃的方式進(jìn)行確定落實。對學(xué)生的各種考試考核，均針對課程對應(yīng)指標(biāo)點進(jìn)行。任何面向?qū)W生的工作，都要求考核，且有詳細(xì)記錄。第十八頁，共三十二頁。畢業(yè)要求通過三年的新理念新方法下的專業(yè)和課程建設(shè)，認(rèn)證相關(guān)理念已深入教師心中，并落實到各類教學(xué)過程。針對復(fù)雜工程問題，學(xué)院鼓勵各專業(yè)進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性的大規(guī)模實踐課程設(shè)立。對現(xiàn)有課程設(shè)計進(jìn)行改革，突出學(xué)生自主設(shè)計、從原理出發(fā)思考等能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)交流和團(tuán)隊合作能力的考核。第十九頁，共三十二頁。持續(xù)改進(jìn)為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)院常設(shè)本科教學(xué)工作委員會、教學(xué)督導(dǎo)組等機(jī)構(gòu)。第二十頁，共三十二頁。持續(xù)改進(jìn)學(xué)院制訂一系列圍繞認(rèn)證理念的教學(xué)過程監(jiān)督管理文件，以求明確質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。學(xué)院督導(dǎo)組改變以聽課為核心的工作思路，以參與課程組主導(dǎo)的師生座談會等新形式開展工作。第二十一頁，共三十二頁。持續(xù)改進(jìn)學(xué)院長期對畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對用人單位進(jìn)行訪談，并邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案修訂會。各類反饋結(jié)果，均以文件形式落實到下一年的工作中去。第二十二頁，共三十二頁。課程體系在14年完成計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)認(rèn)證后，學(xué)院各大專業(yè)認(rèn)真研究認(rèn)證指南中的課程體系建設(shè)要求和比例關(guān)系。課程與畢業(yè)要求具體指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系通過專業(yè)、課程組的反復(fù)討論進(jìn)行確定。通過修訂教學(xué)大綱，將上述關(guān)系明確到文件中。同一門課，面向不同專業(yè)時，也有側(cè)重點之分。第二十三頁，共三十二頁。教學(xué)過程改進(jìn)：授課明確開課目的：不是知識傳授，而是能力培養(yǎng)教師對課程內(nèi)容的選擇，是為了貫徹實施課程指標(biāo)點規(guī)定的任務(wù)課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過運(yùn)用原理進(jìn)行思考，而不是經(jīng)驗傳授課程過程的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的文檔、作業(yè)等，均需保存并提交第二十四頁，共三十二頁。教學(xué)過程改進(jìn)：考試試題需針對畢業(yè)要求和指標(biāo)點設(shè)定并分類，以便于完成度計算。未在試卷中體現(xiàn)的指標(biāo)點，需在平時完成考核并記錄。在核心課推行教考分離，流水改卷，確保考核的真實性和公平性。學(xué)生自學(xué)部分的內(nèi)容，也需在考核中體現(xiàn)，驗證學(xué)生的自學(xué)能力。重視教師提交的三大件，強(qiáng)化考核后的教學(xué)反思反饋。第二十五頁，共三十二頁。案例1：組成原理開課前：課程組會議統(tǒng)一授課計劃，確定課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，確定對學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)點培養(yǎng)方案。課程中：從設(shè)計一臺典型計算機(jī)的角度出發(fā)，對各個部件進(jìn)行原理解析，啟發(fā)學(xué)生自主思考。課堂外：保存課程過程材料，文檔，作業(yè)電子檔，期中召開師生交流會，邀請對接督導(dǎo)參與評估。出試卷：授課教師提供素材形成題庫，由對接督導(dǎo)按指標(biāo)點合卷。考試后：任課教師及時完成課程小結(jié)和試卷分析作為持續(xù)改進(jìn)依據(jù)。第二十六頁，共三十二頁。教學(xué)過程改進(jìn)：實驗課程組反復(fù)推敲每一門實驗、課程設(shè)計開設(shè)的內(nèi)容和畢業(yè)要求的關(guān)系。明確課程設(shè)計，實驗環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計能力。課程設(shè)計的文檔、電子材料、運(yùn)行程序等記錄必須保存。如何驗收，相關(guān)佐證，如何給小組打分均需明確說明。第二十七頁，共三十二頁。案例2：創(chuàng)新實踐開課目的：以一門持續(xù)進(jìn)行的設(shè)計性實踐課的形式，讓學(xué)生在完成復(fù)雜工程能力訓(xùn)練的同時，掌握一門實際技能。執(zhí)行方式：導(dǎo)師制，要求任課教師具有工程背景；15人小班，3-5人小組，4學(xué)期一貫制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目為驅(qū)動。跟蹤考核：以周報、設(shè)計文檔、運(yùn)行程序等形式對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行把控和存檔；以答辯、驗收等形式對個人、團(tuán)隊進(jìn)行考核評分。目前成效：經(jīng)過兩年努力，本課程大大提高所有學(xué)生的工程實踐能力，順帶培育一批大創(chuàng)類項目和競賽獲獎。第二十八頁，共三十二頁。教學(xué)過程改進(jìn)：畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)由專業(yè)負(fù)責(zé)人把關(guān)，強(qiáng)化選題的“工程”需求。畢業(yè)論文承載的畢業(yè)要求和下屬指標(biāo)點通過流程化管理和各種監(jiān)控考核。對學(xué)生的畢業(yè)論文給分以指標(biāo)點為依據(jù)。第二十九頁，共三十二頁。總結(jié)工程教育認(rèn)證不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。接受認(rèn)證理念，調(diào)整工程教育思想，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)流程和管理方式，對學(xué)院教學(xué)工作幫助良多。重視過程記錄，證據(jù)采集，有利于認(rèn)證工作，更有助于專業(yè)建設(shè)發(fā)展。背靠學(xué)科，面向社會，面向未來，科學(xué)地設(shè)計和實現(xiàn)專業(yè)教育，推動專業(yè)教育從經(jīng)驗走向科學(xué)。第三十頁，共三十二頁。謝謝第三十一頁，共三十二頁。內(nèi)容總結(jié)杭州電子科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實踐與體會。認(rèn)證對教學(xué)工作的內(nèi)在要求和我院相應(yīng)工作情況。OBE模式：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定的目標(biāo)與要求是否達(dá)成。OBE模式：根據(jù)對畢業(yè)