2022年數學新課程標準培訓心得體會

我觀看了XX專家講解關于2022年版義務教育的《新課

標解讀與作業優化設計》的講座，我在此次講座中學到了很

多教學理念和新技能，心里也有很多感觸和體會。

一、新課程標準的變化

1.強化了課程育人導向。解讀：強調素養導向，注重培育

學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素棄，品格特別

是真實情境中解決問題的能力。

2.優化了課程內容結構。解讀：跳出了學科邏輯和知識

點羅列的框框，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來

組織課程內容，反映了課程內容改革的新動向。

3.研制了學業質量標準。解讀：這是一大創新點，首次在

義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準，同在作業設

計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求。

4.增強了指導性。不僅明確了“為什么教”“教什

么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導,

做到好用、管用。

5.加強了學段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜

接。

二、選擇能引發學生思考的教學方式

1.豐富教學方式。改變單一講授式教學方式，注重啟發

式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開

展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動

2.重視單元整體教學設計。單元整體教學設計要整體分

析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析

主題一單元一課時的數學知識和核心素養主要表現。

3.強化情境設計與問題提出。注重創設真實情境，重視

設計合理問題。

三、優化設計數學作業

1.作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性

2.作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性

3.作業的設計要思維提升，體現作業的開放性

4.作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性

5.作業的布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性

通過此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀念，認真

鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮

教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣,

使學生成為課堂的主人。

小學數學教師新課標培訓學習心得體會

為提高自身的綜合素質，更好地領會和貫徹新課程標準

精神，盡快準確把握新課標實質和要求，并將新的教育理念

和基本要求落實到課堂教學中，2022年7月15日一16

日，我參加了數學課程標準培訓活動。經過兩天的的培訓I,

我受益匪淺，感受頗多，下面結合本次的培訓活動談談自己

的一些心得體會。

一、提高數學素養，適應新課程教學

2022年4月，教育部發布了義務教育課程方案和課程標

準（2022年版），新修訂的義務教育課程標準以習近平新時

代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務,

強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人

培養要求，明確了義務教育階段培養目標。新課標的出臺是

教學改革的必然，是時代的要求，在新課改中調整了體例結

構，完善了基本理念，理清了設計思路，豐富了培養目標,

修改了具體內容。

新課程標準提出，教師是課程實施的組織者、促進者、

開發者和研究者，這對教師素質提出了更高的要求。全面實

施素質教育，大力推進基礎教育課程改革是當前教育領域的

一場深刻變革。通過專家培訓，我進一步認識到作為這場變

革中位于前沿陣地的我們，必須不斷學習和領會新課程改革

的精神和理念，采取積極的態度，并將之應用于教學實踐。

二、深入理解新課標，誠心接受，熱情投入。

在小學數學新課標培訓中，XX老師一直重點強調新課標

中將“數學核心素養”集中到“三會”一一會用數學的眼

光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學

的語言表達現實世界。這是數學教育的終極目標，也是制定

數學核心素養的依據。XX老師和吳存明老師通過理論引領與

實際教學案例，從兩個方面為我們講解了小學數學大單元教

學和跨學科教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例。同

時又從這兩方面深度解讀了新課程標準。作業，也即練習，

是課程實施的重要組成部分，是教學過程中的一個重要環節,

每一節課的教學有效與否，在很大程度上依賴于作業的設計

是否有針對性。盧清榮老師的培養學生量感作業設計，在培

養學生量感方面以及作業設計方面又給了老師們新的感受

和提高。學生的核心素養的培養是在學生參與學習活動中逐

步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新

課標，做到“有標可循，有標可依”。

新課標、新方向、新思考、新征程，此次培訓活動既有

理論引領與提升，又有教學案例的分享。通過本次培訓，我

對新課標有了清晰而又深刻的認識，同時對大單元教學和跨

學科教學也有了更深入的了解。

今后工作中，我將繼續深入學習、深刻領會新課標的精

神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更

廣闊的教育視野，不斷提升自身素養。今后，我將以課標為

依據，著眼新教材，深入挖掘教材中的教學重點，努力打造

優質智慧教育高效課堂，讓學生的核心素養在深耕的泥土里

開出絢爛之花，結出豐碩之果。

小學數學新課標學習心得體會

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教

學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習

和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學

生享受“快樂數學”，小學數學新課標學習心得體會，因此,

本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

1.變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法

少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡

明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注

意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也

注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備

課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目

標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆

記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思

維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水

平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對

學生學習能力的培養。

2.變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間

必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也

有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性

都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的

過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，

展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。

要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教

學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，

教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那

學生的學習積極性一定大打折扣，

因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，

教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。

同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，

做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，

就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，

也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性

的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是

根據自己的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為

我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予

引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。

要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧,

教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

3.變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師

的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨

下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師

站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的

教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交

往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅

僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;

師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流

為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積

極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑,

本有的學習靈感有時就會消遁。

4.變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理

解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而

掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣

有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導

意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學

中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整,

說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力

的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地

講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教

師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣

堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調

動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋

在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實,

多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創

造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游

戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性,

其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、

讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手

又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛,

提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念,

多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生

從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數

學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

2022小學數學新課標學習心得體會

在XX小學數學名師工作室的引領下，進行了為期8天

的新課標的研修活動，通過這次新課標培訓，我了解到修訂

后的課程標準的主要變化有：一是強化了課程育人導向。二

是優化了課程內容結構。三是研制了學業質量標準。四是增

強了指導性。五是加強了學段銜接。我認識到新課程理念下

的數學教學要結合現實生活，使學生從心中建立起數學與實

際生活的聯系，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰

性。

義務教育數學課程標準2022年版強調基于數學核心素

養進行教學。核心素養有三點：數學的眼光觀察世界，數學

的思維思考世界，數學的語言表達世界。其實這三點歸根結

底就是明確要發展運用數學知識、數學方法分析和解決實際

問題的能力。這種趨勢，最近幾年越來越多的學業質量監測

試題中已經初現端倪了。未來的數學題可能會出現大段大段

的文字，把數學關系隱藏在大段的文字中，讓學生分析提煉;

也可能會先介紹幾個新知識新概念，然后讓學生用新知識解

決問題；未來的試題會更多的引導學生關注身邊時事和身邊

的數學；未來的試題會考查學生的知識和方法的遷移能力和

分析解決實際問題的能力；未來的試題綜合性會更強。以后

死記硬背數學公式學數學，恐怕就行不通了。

通過學習也深深體會到：

1.師生互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而

是自主知識的習得者。通過新課標解讀，教學不再是簡單的

知識灌輸過程，應當是學生和教師面對知識更新周期日益縮

短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的

儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水"的

陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息

的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說得好:

“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于

他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復

教的效果有天淵之別。

2.通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有

創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如

此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學生,

又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為

了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主

動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與

個別教學結合起來：在教育過程中，貫徹個別對待的原貝L

講求一把鑰匙開一把鎖，學生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但

每棵都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的

方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

3.通過反省和內省，既要正視自己之短，努力探究補救

途徑，更要擅于總結新課標的解讀，能使我勇于和善于對自

己的教學作出嚴格的結自己的或同行的成功經驗，從中提煉

出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科

書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然

解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。

有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦

今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為

學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的

教師：只有教者樂學，才能變成為教者樂教學者樂學，才能

會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追

求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度地

去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美

的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教

育教學改革的大潮之中。

另外個人覺得我們教師教學中還需要做到以下這些方

面：

1.激發學生興趣。教師要更多地在激發學生興趣上下功

夫，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和

力，激發學生的原動力。

2.引發數學思考，感悟數學的本質和價值。

3.培養良好的學習習慣。

4.使學生掌握恰當的數學學習方法。

數學課程標準強化了課程育人導向，新增核心素養內涵;

課程內容全部更新優化整合；研制了學業質量標準，形成了

教學評的閉環。課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然

會帶來教師理念的更新和教學行為的改變，使我倍感壓力，

我會以此次活動為契機，進一步細致地去研讀課程標準、解

讀課程標準，用新課標理念來指導教學，從而落實學科核心

素養。

總之，在今后的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅

持實施新課標，確“以為本”的思想，認真上好每節課，使

得我的每個學在每節數學課都能有所收獲，既學到數學知識,

有能的提，思維的發展，數學思想的形成。使得不同的學在

數學上有著不同的發展，為他們能成為我們國家未來的有才

打好堅實的基礎。以上就是我此次學習的點得體會，可能某

些的認識還很膚淺，但我相信，我對顆對教育的執著追求的

奉獻之，在以后的作中會不斷的提升，完善，時刻看到、認

識、豐富。

學習《2022年版數學課程標準》心得體會

近幾天終于靜下心來把2022年版的數學新課程標準認

真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在2014

年的時候，那時為了參加數學教師基本功比賽而把它通讀了

一遍。課標是什么？有什么用？就為了比賽而看的復習資料

嗎？我在反思。

課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學

的依據，它不是教師的復習資料，它是我們讀懂教材的重要

前提。如果教師不了解課程編寫的理念，就無法正確地了解

教材的編寫意圖，也無法在教學中實現“新課標”的要求。

在平時的教學中，老師們（特別是有多年教學經驗的老師）

總有類似的疑惑：現在的教材為什么要這樣設計呢？新教材

改來改去還不如舊版教材好用？我們讀書的時候就簡單幾

個公式能搞定的內容，現在為什么要弄得那么復雜呢？現在

的教材里什么概念都沒有，我也不知道該怎么教，教什么，

學生也說不清自己學了什么？為什么考試的方向總與教學

方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問時，老師們會相互討論、

相互請教，也會打開教學參考書，反復斟酌教參上的要求和

建議，但我們很少會想到去看看課標怎么說，因為在我們心

里課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學的“實用工

具書”。這次再讀新課標，我發現在我們教學中的很多疑團，

其實都能在課標里面找到根源。

1.為什么現在的數學教材總缺少概念？

義務教育數學課程強調要逐步形成和發展學生的核心

素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的

表現，我對比了在小學階段和初中階段核心素養的主要表現,

發現了在小學中，核心素養表現為數感、量感和符號意識，

在初中階段就把這三點轉換為抽象能力。對此我是這樣理解

的：數感、量感和符號意識都是屬于直觀感知、直觀感悟，

看不到、摸不著但又真實的存在，而數學概念是屬于一種抽

象的思維。在小學階段，我們一般不必用概念對數學知識進

行陳述和定性，當在小學課本里滲入了概念，往往會造成過

多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學生的思維和想象力

的發展。在小學數學課堂里，我們要做的是通過各種實踐活

動、探究活動、操作活動，讓學生用手觸摸數學、用眼睛觀

察數學、用心感受數學、用自己的語言表述數學，這就是小

學生數感、量感、符號意識建立的重要過程，也是初中階段

培養學生抽象能力和應用意識的經驗基礎。所以我們看到現

在的數學教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念，即便

有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與小學生的思維

方式是相符合的，如百分數的概念在教科書上是這樣表達的:

像84%,28%,90%,117.5%…這樣的數叫作百分數。所以，老

師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學概念歸納出來，要

不要讓學生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學數學帶有

一點“懸念”，給孩子們留下發掘的空間。

2.為什么期末考試的題目經常與課本練習不對應？

近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級

的數學老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣

的題目，期末還有復習的必要嗎？為什么會這樣的呢？在課

標中的關于學業水平考試的部分就給了我們明確的答案：命

題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探

究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創設真實情境，

提出有意義的問題，實現對核心素養導向的義務教育教學課

程學業質量的全面考查。在這我覺得有一個詞在閃亮著一一

育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在

結果，“育人”則體現在過程。我認為這樣的考試導向，更

加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能

總會加快進度把每個學期的新課完成，盡可能騰出更多的時

間進行復習，希望通過刷題刷出考試分數的“最高記錄”，

實現教師教學的“最高價值”。而這種命題方向的改變正好

敲醒我們要改變錯誤的教學觀念、考試觀念，光靠刷題是刷

不出學生的核心素養，自然就應付不了以核心素養為導向的

考試命題，想讓學生考得好，唯有在平時的課堂教學上下苦

功，真正實施促進學生發展的教學活動。

3.為什么數學課的課時安排那么少，而每節課的教學內

容卻那么多？

我們正處于大數據年代、智能化時代，生活中各種各樣

的信息、技術都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來”、

“逐一學”的時代，我們更需要改變自己適應社會。如何實

現“大容量”教學呢？在新一版的數學課標中就有明確的

提示，我們發現新課標更加強調信息技術與數學教學的融合,

也新增了關于主題式學習和項目式學習等新興的教學方式，

還有提出推進單元整體教學設計等。從幾這方面可以看出，

以后學生的數學學習無論形式也好、內容也好都不會是在

“單獨”存在和發展，更不能將數學的學習困在一周5節的

時空上，學習內容擴充一一學習形式擴充一一學習空間擴充

這是未來數學教學必然的發展趨勢。因此，我們現在需要不

斷更新我們的教學技能，將最新的教學理念、教學技能、教

學方式融合在我們的教學實踐當中。

課標是縱向、橫向結合分析義務教育階段數學學習課程

的性質、任務、教學目的，是從教材編寫者、一線老師、學

生等多維度去研究數學。看似離教師們很遠的“新課標”就

藏在每一個例題、每一個練習的背后，就展現在每一堂課的

教學中。所以深入學習“新課標”，從課程的理念上讀懂教

材的編寫意圖，把握教學的方向和目標，對于我們教學工作

有著重要的意義。我深信在我們教學生涯的不同階段研讀課

標，都會獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發。

學習2022版《數學新課程標準》心得體會

暑期，我學習了2022版《數學新課程標準》。這次學習，

使我受益匪淺，感受很多。我們要適應新課程教學，就必須

接受繼續教育。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的

理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上

的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新課標特別關注學生的

全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為

在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、

價值觀。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習

中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境,

如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，

讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的

教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習

積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一

種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感

受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到

生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學

生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編

寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動

手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。

數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數

學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體

驗學習數學的價值。

三、在自主合作中體驗數學的探索

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單

純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學

生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學

習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課

本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識,

使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我,

充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中

掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了

他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享

受學習數學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多

想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和

客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學

和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數

學。

小學義務教育數學新課程標準學習體會

8月26日，有幸在線學習了崔允鄢《育時代新人繪課程

藍圖一一義務教育新課程解讀》、石芳《義務教育新課程解

讀》、馬云鵬《義務教育數學課程標準（2022年版）小學內

容解讀》等講座。各位專家老師深入淺出的講解，把一本新

版的《義務教育課程標準》栩栩如生地展現在我們的面前，

深深地吸引了線下的每一位教師。其中給我印象最深的是崔

允鄢談到數學核心素養的內涵與表現、課程實施之教學建議

這兩方面的內容。

數學課程主要培養學生的核心素養，主要包括三方面，

即“三會”，一、會用數學的眼光觀察現實世界；二、會用

數學的思維思考現實世界；三、會用數學的語言表達現實世

界。新的數學課程標準下小學階段的核心素養主要表現在11

個方面，分別是：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何

直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意

識和創新意識。崔允潮老師著重談到核心素養具有整體性、

一致性和階段性。在不同階段具有不同的表現，小學生側重

于對經驗的感悟。我覺得這個恰好符合學生的身心發現規律。

我們在教學過程中，不僅要根據不同年齡段的學生制定不同

的學習任務和學習方法，也要考慮到學生本身的心理發展狀

態按步進行，切不可攜苗助長。崔允鄢老師講座中講到的，

我們在制定教學內容時要考慮三個方面：學什么、學到什么

程度、怎樣學，這給我們制定教學內容指明了方向。

課程實施之教學建議方面馬云鵬老師從五個方面進行

了解讀。

1、制定指向核心素養的教學目標。教學目標要體現核心

素養的主要表現；處理好核心素養與“四基”和“四能”的

關系；教學目標的設定要體現整體性和階段性。

2、整體把握教學內容。我們要注重教學內容的結構化，

應考慮整體與單元整體教學有什么關系？

3、選擇能引發學生思考的教學方式。豐富教學方式，改

變單一授課式的教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、

互動式等。探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習

和項目式學習等綜合性教學活動。重視設計合理問題。在真

實情境中提出能引發學生思考的數學問題，也可以引導學生

提出合理問題。問題提出應引發學生認知沖突，激發學生學

習動機，促進學生積極探究，讓學生經歷數學觀察、數學思

考、數學表達。概括、歸納、遷移、運用等學習過程，體會

數學是認識、理解、表達真實世界的工具、方法和語言，增

強認識真實世界、理解真實問題的能力，樹立學好數學的自

信心，養成良好的學習習慣。

4、進一步加強綜合與實踐。如以主題活動開展的綜合與

實踐常見的量方向與位置負數等，融入數學知識學習，理解

數學知識，感悟數學意義。

5、注重信息技術與數學教學的融合。重視大數據、人工

智能等對數學教學改革的推進作用，促進教學方式、學習方

式轉變。

最后，各位專家老師給我們教師的發展指明了方向：研

讀課標，領悟教材，回歸課堂，把握課堂教學的基本要求,

改進教學方式，提高專業技能。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”通過今天的學

習，使我明確到在以后的教學過程中要依據《新課程標準》

和《河南省小學數學學科課堂教學基本要求》轉變教學觀念，

用新標準、新內容、新理念、新方法來指導自己的教學，使

自己逐漸成為一名優秀的教師。

2022年版小學數學新課程標準學習心得

我認真學習了《小學數學新課程標準》，使我對新課標的

要求有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改

變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們

教師教學方法上的重大改革。

通讀《義務教育數學程標準(2022)》，新課程標準的目標,

從“雙基”、能力到核心素養，新標準中以核心素養為導向，

將核心素養貫穿整個課程實施過程中讓核心素養落地。素養

目標的“三維敘寫”一一通過……理解……形成……，為更

好落實核心素養目標提供指導。

此次標準中出現了關于“學業質量”的評價，并給出了

具體要求。學業質量是學生完成課程階段性學習后的學業成

績綜合表現，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學

生學業成就表現的總體刻畫，是所有過程評價、結果評價與

考試命題的依據，并且也對每一個學段有具體的要求。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標。

數學學科的“三會”核心素養一一會用數學的眼光觀

察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語

言表達現實世界，被細化到小學階段的11個，初中階段的9

個心詞關詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可

評的課程目標。

二是課標以核心養為導向深化了結構化教學內容。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學

內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關

注知識轉化為素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部

分課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，

因