交際法介紹、描述與評析交際法介紹、描述與評析一.交際法的背景和理論依據一.交際法的背景和理論依據交際法(theCommunicativeApproach),又稱功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),2070(Hymes)和韓禮德(Halliday)交際法(theCommunicativeApproach),又稱功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),2070(Hymes)和韓禮德(Halliday)養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際法的代表人物有荷蘭的范埃克(J.A.Van.Ek)，英國的語言學家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)言交際功能的觀點,堅持以語言功能項目為綱來培養學生的交際能力,打破傳統語言教學死氣沉沉的課堂教學局面。因此,交際教學法一經產生就風靡全球,成為世界上影響最大的語言教學流派之一．交際教學法的理論依據主要源于功能主義的語言學理論和心靈主義的心理學理論(Bell.1981:146)。傳統的外語教學方法,不論是語法—翻譯法、直接法,還Chomsky(1957)提Hymes(1971)對此提出不同交際能力并不表現在一個人對語言形式掌握得有多好,而在于他運用語言參加社會活動的能力有多強。這里面包括諸多社會因素,如語言以外的表達方式(像體態語和輔助語)、不同人物的語言風格(語體問題)、不同場合使用的不同語言形Halliday,M.A.K)更進一步研究了語言的社會功能，他的意義潛能理論各個民族又用幾乎完全不同的語言形式來表達。人們運用語言進行交際的過程有兩個重要的方面:一是運用語言表達什么思想;二是怎樣表達思想，即表達形式。由于人類的思維有共同的、普遍的意念范疇，交際法就在意念理論的基礎上編寫教學大綱。二．對交際法的具體描述運用交際法教學的總體思想交際法教學可歸納為三個教學原則:交際性原則、任務原則和意義原則。交際性原則認為涉及真正交際行為的活動能促進語言學習;任務原則指使用語言來進行有意義的活動能促進語言學習;意義原則指對學習者有意義的語言能促進語言學Jack.C.RichardsTheodore.S.Rodgers，現為以下內容(Jack.C.Richards&Theodore.S.Rodgers，2000):將語言意義放在首位;語境化是教學的基本前提之一;徑是用所學語言進行交際;能、語義都可作為教學內容編排順序的依據;際能力;以語境為尺度衡量語言使用的準確性;機械訓練不作為主要教學手段;語音到達能被人聽懂的水平;閱讀語法和寫作可以從初學開始:審慎使用母語。運用交際法的教學流程達思想三個步驟:接觸就是一開始學生接觸自然的對話，并在對話中接觸多種多樣的語言形敘述對話中的一個內容。所謂模仿范例練習就是從學生各自對話所接觸的各種語言形式中抽出一、自由表達思想。凡是受外部控制的語言表達活動只能算作學習語言知識的讓學生運用所學的語言形式自由表達自己的思想。運用交際法的教學特點Maley上學生的主動性和互動性,而不是以教師為主角;強調學生的個體差異性,因而不采用按部就班的教學方法;意識到語言運用的多樣性,而不是單純地強調語言本身。達意是最重要的。從交流思想的角度來看，流利較之正確更為重要。在交到交流思想感情的目的。如果使用對話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來講，教學基本的服務的。因為雙向的語言交際過程是互為影響并貫穿在整個言語之中。有上下文是基本的前提。使用語言是指在話語中使用語言形式體系進行交情景和適當的交際情景中恰當地使用語言。語言學習是學習如何交際。要求課堂中所學能在實際生活中運用。追求有效的交際功能。交際功能是語言最本質的功能。選擇適合社會言語課堂交際化，才能使學生掌握英語并把它作為交際工具來使用。通過交流的過程獲得目的語言知識結構。獲得交際能力是最終的。（9)主要目的是達到語言的流暢性和可接受性。語言的流暢性和可接受性實際上就是語言的流利使用。(10)性、積極性、創造性。三．對交際法的評價交際法的優點：20交際法強調語言教學要為學生的交際需要服務。語言教學的目的是通過語場合中對不同的對象進行有效得體的交際，交際強調的是語言的意義和應用。交際教學法強調語言的流暢性。由于交際教學法強調的是語言的意義和應言錯誤，被認為是不可避免的，教師不必見錯就糾。在教學順序上，交際法與傳統教學順序相反。Brumfit對交際法教學的描——操練——結合實際場合運用。交際法重視發展學生的交際能力,注重學生的語言知識在具體交際場合的聽、說、讀、寫的綜合能力。解放出來,寓教于樂。1983)交際法的缺點：編寫教材,打亂語法本身的系統,增加了學習語法的困難。系仍有待解決。慣于其它方法的學生感到困惑;同一功能可用多種形式表達,如何選擇和取舍,沒有客觀標準,需要在實踐中去探索,不斷加以發展和完善。教師和學