1/11核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)反響與能量變化 教師姓名學(xué)反響學(xué)問與技能了解化學(xué)反響中能量轉(zhuǎn)化的緣由和常見的能量轉(zhuǎn)化形式；生疏化學(xué)反響過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系；理解反響熱和焓變的涵義。過程與方法通過化學(xué)反響的實質(zhì)的回憶，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究化學(xué)原理的學(xué)習(xí)方法。通過從化學(xué)鍵的角度分析化學(xué)反響，引導(dǎo)學(xué)生分析引起反響熱的本質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀通過試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感；培育學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反響。激發(fā)爭論物質(zhì)和理論的興趣，在探究過程中培育一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度。難點教學(xué)策略

難點：焓變，△H的“+”與“-”及計算教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖教學(xué)過程 公布預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)時查看預(yù)完本錢節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生初步了解習(xí)反響. 反響預(yù)習(xí)中存在的本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)問題。 容，覺察自身的薄弱點；教師更全面地把握學(xué)情。(創(chuàng)設(shè)情景)投影生活中“暖思考溝通，提出問通過“冷”“熱”兩貼”及銨鹽和堿的吸熱反響題：暖貼和吸熱反個試驗激發(fā)學(xué)生圖片 應(yīng)的原理？ 的興趣，營造探究學(xué)習(xí)情境。通過觀看思考，有主動提出問題的力氣，明確問題爭論的方向。考，提出問題驗中得出吸熱、放熱反響〔問題引導(dǎo)〕怎樣被人類利在人們爭論防止鋼引導(dǎo)學(xué)生自主探用的，它的構(gòu)造和發(fā)熱原理鐵生銹的過程中有究，通過閱讀，是什么？ 人就留意到鋼鐵在尋求答案。著一個極其普遍的化學(xué)反響現(xiàn)象—放放出的熱量作為熱源而制造了一種的主要成分是鐵粉、生一系列簡潔的化加快鐵生銹的速率，必需提高鐵和空氣粒度做的很小其直徑一般在0.15mm鹽和活性炭也能加發(fā)熱劑裝入塑料袋各樣的熱散敷袋或50～60℃，并能持續(xù)很長時間。化學(xué)反響過程中，不僅有物復(fù)習(xí)回憶常見的放復(fù)習(xí)舊學(xué)問，為質(zhì)的變化，還有能量的變熱反響和吸熱反響學(xué)問的學(xué)習(xí)做化，這種能量的變化常以熱能形式表現(xiàn)出來。你所知道的化學(xué)反響中有哪些是放

鋪墊。熱反響，哪些是吸熱反響？(提出問題)〔1〕回憶舊的學(xué)問了過程中會有能量的變化？從化學(xué)鍵的角度看解化學(xué)反響中能〔化學(xué)反響包含兩個量轉(zhuǎn)化的緣由，培育應(yīng)是怎樣發(fā)生的？

學(xué)生從微觀的角度認(rèn)開化學(xué)鍵吸取的能量和形成化學(xué)鍵釋

識化學(xué)問題的力氣。放的能量通常不相等；〔2〕反響物和生成物的相2、反響物和生成物將抽象的理論具對能量的大小 的總能量通常不相體化，使學(xué)生對量大于生成物的總有更深的理解。為其他形式的能量的總能量小于生成反響將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能反響過程中總會伴隨著能量的變化。從圖像上怎么表示？ 思考，溝通 將抽象的理論形象化，使學(xué)生對學(xué)問能量差值就是我們今日所

有進一步的理解由形象化的圖像得出反響熱，易要學(xué)習(xí)的反響熱，〔板書〕一、反響熱焓變定義：符號：△H單位：kJ/mol或kJ·mol-1

解記〔提問〕高于生成物的總能量和反物的總能量高于生變的涵義，明確的總能量時，反響過程中的應(yīng)過程中的反響體體系和環(huán)境的物反響體系的能量變化是怎系要向環(huán)境釋放能質(zhì)關(guān)系樣的？

明確反響體系和環(huán)境的能量關(guān)量低于生成物的總的反響體系要向環(huán)能量上升。

系，為△H的符號作鋪墊。〔表達〕對于放熱熱反響，△H的符號體系的能量降低，我們規(guī)定△H的符號為“－”；對于吸熱反響，體系的能量上升，我們規(guī)定△H的符號為〔板書〕4.規(guī)定：“－”吸熱反響：△H>0或△H為“＋”

理解 加深學(xué)生對△H的“+”與“-”的表示。〔提問〕我們可以怎樣計算傾聽、思考、作答進一步對△H鞏△H的數(shù)值？?H＝生成物的總能量－反響物的總能量ΔH為系還是環(huán)境?

固把握2 1molN和3molH2

通過準(zhǔn)時的練習(xí)33

92.4

訓(xùn)練思維，增加kJ·mol-1熱量，△H=21molC1molHO(g)反2

成就感，激活學(xué)習(xí)興2應(yīng)生成1molCO和1molH， 趣。2需要吸取131.5kJ·mol-1 ，△H=3．在確定條件下，A和BC和D，其能量變化如下：假設(shè)E1<E2，則該反響為填“吸熱”或“放熱”)反響，該反響的反響熱為ΔH＝ 。假設(shè)E1<E2，則該反響為填“吸熱”或“放熱”)反響，該反響的反響熱為ΔH＝ 。引導(dǎo)反思：反響熱H前的反思溝通:“＋”培育學(xué)生分析歸符號“＋”“－”反響吸熱，“－”表納力氣，養(yǎng)成練8/1110/11省略。 思的學(xué)習(xí)習(xí)慣〔過渡〕讓學(xué)生觀看多媒看書思考答復(fù)：讓學(xué)生學(xué)會給過體，從微觀的角度理解反響△H==反響物的鍵程下定義通過熱。 能之和–生成物的多P2中H2

+Cl2

=2HCl鍵能之和

媒體以及課本的反響熱的計算總結(jié)出用物質(zhì)的鍵能計算反響熱的數(shù)學(xué)表達式

圖畫，給學(xué)生一感性生疏，并提高學(xué)生對圖表的分析力氣4.下表中的數(shù)據(jù)是破壞1 思考練習(xí) 準(zhǔn)時練習(xí)，加深mol物質(zhì)中的化學(xué)鍵所消耗的能量(kJ)：

理解。物質(zhì)Br2I2H2HIHBr鍵1143623能9596〔kJ·mol-13186〕〔1〕H+Br=2HBr ΔH2 2=？2

+I=2HI ΔH2=？〔引導(dǎo)反思〕想一想，反響熱計算應(yīng)留意哪些地方？

反思歸納培育學(xué)生的習(xí)題反思和分析歸納力氣。組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課總結(jié)，答復(fù)的主要內(nèi)容，并進展當(dāng)堂檢測。

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進展簡潔的反響訂正。[穩(wěn)固練習(xí)]見PPT課件

學(xué)生練習(xí)。培育學(xué)生思維力氣，加深對反響熱、焓變的理解。小結(jié) 回憶總結(jié)本節(jié)課的培育學(xué)生學(xué)問總學(xué)問重點進一步鞏結(jié)的力氣固加深教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生較全面地生疏化學(xué)反響具有重要意義，――舊化學(xué)鍵的斷化，對培育學(xué)生全面地分析問題很有幫助。留意、舊學(xué)問的連接。在學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修課程中學(xué)習(xí)的“化學(xué)鍵與化學(xué)反響中能量變化的關(guān)系”和“熱能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化”中的相關(guān)學(xué)問。本節(jié)課不單純教給學(xué)生學(xué)問，同時教給學(xué)生探究、認(rèn)知，學(xué)習(xí)和把握學(xué)問的方法，充分關(guān)注到對學(xué)生情感、態(tài)度