Word第第頁翻轉課堂在商務英語的應用研究關鍵詞:翻轉課堂FCM;商務英語視聽說;教學模式

一、引言

翻轉課堂(FlippingClassroomModel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯網、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成學問的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協作和最終的面授答疑解惑，來完成學問的內化，從而使教和學的流程發生翻轉，是一種基于現代科技的建構主義理論和情景教學理論的有機整合。FCM教學實踐起源于2023年美國“林地公園”高中兩名化學老師為曠課的同學補課。之后，由于薩爾曼可汗(Salmankhan)和他創立的可汗學院(KhanAcademy)的里程碑式推動作用，翻轉課堂漸漸成為全球教育界關注的教學模式?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業同學的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使同學把握一般的經貿、金融基礎學問，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，把握商務接待的基本學問和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的力量。本項討論在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，幫助同學提升英語口語表達力量和把握商務接待技能，探究在高職教學活動中創新應用翻轉課堂教學模式的可行性。

二、翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優勢

〔一〕極大地激發同學的學習熱忱和主動性

翻轉課堂教學模式給課堂教學改革帶來主動的意義。移動互聯技術的應用和低本錢移動終端設備的大范圍普及，使得老師能夠充分收集利用最新網絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳共享給受眾，同學也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，便利快捷地隨時掃瞄學習，獲得學習資源的經濟和時間本錢大大降低。同時，經過老師細心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓同學耳目一新，不再對老師“審美疲憊”，從而很大程度上激發了同學學習的愛好，有了自主學習的主動性和意愿。

〔二〕有助于提升同學的自主學習和團隊合作力量

翻轉課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給同學，有助于同學更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前支配相關任務要求，同學必需花費時間去學習老師上傳的'課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由同學在課前自主完成，而非老師在課堂上監督完成，消退依靠老師才能學習的心里惰性，真正實現了被動到主動的轉變。同時，為完成老師支配的課堂小組展現任務，每個同學必需與其他同組成員合作和溝通，參加編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地熬煉了同學的團隊合作和溝通溝通力量，這也契合我國高教領域始終探究的素養教育的宗旨。

〔三〕為解決“差異化”教學難題供應了可行的途徑

因材施教是教育者的美妙愿望，但現實中由于教學資源缺乏，課堂多為老師大班授課，整體操練、批量生產，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于同學學業基礎、學問背景、認知力量的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，同學英語基礎不同，導致的對老師授課內容理解消化力量的差異非常明顯。在翻轉課堂教學模式下，同學在課前自主把握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內容，擴大了同學在學問建構過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內容后，有效利用時間去擴充其他相關學問，有效解決了“差異化”教學管理問題。

三、翻轉課堂在英語視聽說課程教學應用中存在的問題

翻轉課堂為教學改革供應了有益的探究途徑。但教育對象不同，會產生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控力量和時間管理力量較弱，因此在應用翻轉課堂教學模式中也消失了一些值得關注的問題。

〔一〕同學協作程度影響老師課堂教學任務目標

相當一部分高職同學由于學習主動性差，自控力量不強，沒有預先學習老師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參加小組溝通與合作的意愿，導致課堂上老師無法順當進行問題商量、對策討論、小組展現等其他教學環節。翻轉教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的同學。

〔二〕老師的信息化教學水平影響翻轉課堂教學的效果

應用翻轉課堂帶來的教學方式轉變，外表上是把老師從繁重課堂教學任務中解放出來，事實上是對老師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜尋、整合相關教學資料，制作精致課件。備課任務加大，使得部分老師并不是主動主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了同學自主學習的熱忱和主動性。老師應當更新教學理念，與時俱進，主動學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學力量。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優勢。值得廣闊英語老師在教學實踐中主動嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉課堂教學