《凡卡》一師一優課程研究《凡卡》教學設計【教學目標】1、學會本課15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺……笑瞇瞇、孤零零”等詞語。2、有感情地朗讀課文，完成表格，整體把握文章的主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的內心世界。3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫，苦樂對比的表達效果。體會課文結尾夢的含義。4、在感悟凡卡悲慘命運的同時，喚起學生的同情心和對美好生活地珍惜。【教學重點】理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。在感悟凡卡悲慘命運的同時，喚起學生的同情心和對美好生活地珍惜。【教學難點】體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。【教學方法】問題導讀以讀促悟引導交流【學習方法】讀讀——找找——畫畫——填填——議議——說說——寫寫【教學準備】作者簡介課件【課時安排】兩課時【教學流程】第一課時環節一：【聽寫鞏固】1、認讀生字詞，（大屏幕出示）形式：自讀、齊讀、個別讀。2、正音、糾形多音字：摩作喳易錯字：撇拜噎誕3、出示難讀的句子，指讀。4、作者簡介：契訶夫（1860—1904），俄國作家，其代表作《變色龍》、《套中人》，與法國的莫泊桑、美國的歐﹒亨利并稱“世界三大短片小說之王”5、聽寫——檢查——糾錯【設計意圖】針對這篇課文篇幅較長的特點，為了提高課堂教學的效率，我把認字、通讀課文作為預習作業布置給學生。而這一環節就是對預習的檢查。通過檢查了解學生預習的情況，同時也為學習下文做好鋪墊。環節二：【導入激趣】情境導入：我們剛剛讀過安徒生的著名童話——《賣火柴的小女孩》，認識了一個可憐的小女孩，她的的悲慘命運讓我們痛心。今天我們要再來認識一位同齡人，雖然他們沒有處在同一個時代，沒有處在同一個國度，但是他們悲慘的命運卻是相同的。他就是俄國偉大的作家契訶夫所寫的短篇小說《凡卡》中的人物。板書課題，齊讀課題。【設計意圖】在這個導入環節，我聯系《賣火柴的小女孩》中小女孩的悲慘命運導入新課。尋找凡卡與小女孩命運之間的相同點，使學生對人物有一個初步認識。環節三：【整體感知】大屏幕出示：快速的默讀課文，回答下列問題。1、想一想課文寫了一件什么事。2、課文是按什么順序寫的？3、找出文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別標上不同的符號。學生自主學習，解決以上三個問題。全班交流反饋。【設計意圖】這個環節以問題的形式出現既培養了學生自主學習的能力，又幫助學生很快的了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，也對本文的表達方法有一個初步的了解。為學習下文做好鋪墊。環節四：【再讀課文，完成表格】凡卡職位調動申請表姓名凡卡性別男年齡9職業學徒國籍俄國家庭住址莫斯科鞋匠阿里亞希涅的店鋪里社會關系姓名與凡卡關系與凡卡相處情況康斯坦丁?瑪卡里奇鞋匠，鞋店老板惡劣阿里亞希涅凡卡的爺爺良好日發略維夫老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主一般菲吉卡牧主一般艾果爾，阿遼娜凡卡的小伙伴良好自我評價有愛心、有孝心、有童心文章依據15段：問候……問候……（有愛心）10段：我會……我會……（有孝心）12段：請你……藏……（有童心）凡卡的訴求帶我離開這兒申請理由（原文原話）8段：要不我就要死了10段：我再也受不住了，只有死路一條了15段：這兒的人都打我。我餓的要命，又孤零零的，難受的沒法說。我的生活沒指望了，連狗都不如具體表現文章依據孤苦伶仃，生活十分悲慘，痛苦與絕望到了極點1段：等……就……（急切）生了銹……揉皺2段，他擔心的……嘆了口氣……8段：挨打(都打、毒打)挨餓、挨凍、受困（重點）5段：回憶中，他凍得縮成一團……13段：爺爺凍得吭吭的咳……還跟凍僵的小凡卡(鄉下的生活并不富裕，但確實凡卡夢寐以求的美好生活，更能說明現在的生活悲慘)審核意見同意不同意審核理由鄉下爺爺收——地址填寫不詳細郵差醉醺醺的——寫正確也可能弄丟爺爺沒有能力撫養反饋意見我們已經把你反應的情況請大作家契訶夫寫成了文字材料，希望大家對這些黑暗現象引起重視，對這個黑暗的社會進行思考，希望你們的后代過上幸福的生活。（三次看窗戶，三次嘆氣，三處對比足以說明我們的作家技藝高超以及我們對你反應情況的重視程度）填表說明1、凡卡的訴求可以理解為凡卡寫信的目的2、文章依據可以從凡卡寫的信中尋找也可從凡卡的回憶中尋找3、審核意見可以理解為凡卡的愿望能否實現，能實現在‘同意’打對勾，否則在‘不同意’出打對勾4、指導意見處幫助凡卡分析他為什么會有這樣的遭遇以及了解到他的遭遇后的感受【設計意圖】本文內容豐富，形式多樣，有些孩子思路理不清楚。通過表格的形式，學生可以更直觀的了解文本的內容。同時，通過理解、感悟“自我評價”“凡卡的訴求”“申訴理由”“文章依據”以及“審核理由”，基本上把凡卡的境遇、凡卡的愿望、凡卡的痛苦比較全面的呈現出來。以“意見反饋”的形式串聯賞析文本在表達方面的特點，直觀而感受深刻。環節五：滲透教育，拓展深化凡卡是我們的同齡人，我們讀了課文，沒有一個不為他的悲慘命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么？做什么？【設計意圖】讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定的程度后，讓他們通過說話、寫話來表達自己的情感。既深化了主題，又能夠做到讀寫結合是一舉兩得的做法。環節六：了解作者，推薦書目本文的作者俄國著名作家契訶夫，他被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。他還有很多出色的作品，如《變色龍》、《套中人》，希望同學們能夠找來讀一讀。【設計意圖】語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成。板書設計：凡卡爺爺守夜對比回憶鄉村夜景反襯寫法砍圣誕樹暗示《凡卡》一師一優課程研究關于學情的研究《凡卡》是一篇外國優秀的短篇小說，主人公凡卡是和學生同齡的一個命運悲苦的孩子，他的不幸命運容易引起學生的同情，達到感情上的共鳴。所以，學生對課文內容比較感興趣。但是，當時的社會背景和學生生活的時代相去甚遠，對學生理解課文可能會產生障礙。學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易發熱。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入理，深刻體會和把握人物的思想感情，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生的情感共鳴，促進學生思想的提升。《凡卡》這篇課文篇幅較長，內容和形式對于剛剛接觸外國文學作品的學生來說比較復雜。要想提高課堂教學的效率必須指導學生做好預習。我給學生布置了如下的預習作業：把課文多讀幾遍；自學生字詞，不理解的字、詞通過工具書來理解；把文中有疑問的地方打上標記，以備在課上有目的有針對性的學習。通過預習來提高課堂效率。《凡卡》一師一優課程研究效果分析孩子們課內閱讀做得都還不錯，出問題的反而是字音、字形。其中，看拼音寫漢字出錯尤為嚴重。說明有些孩子基礎著實成問題，以后要加強這方面的練習。《凡卡》一師一優課程研究關于教材內容的研究《凡卡》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第四組“外國名篇名著”專題當中的一篇精讀課文。《凡卡》是俄國著名作家契訶夫于１８８６年所作的一篇優秀的短篇小說。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。全文按寫信前、寫信中、寫后的順序安排內容，可分為三部分。第一部分寫講圣誕前夜，凡卡趁老板等人做禮拜的機會，準備偷偷地寫信。第二部分具體介紹了凡卡寫信的內容和寫信時的聯想，反映了凡卡悲慘的遭遇，第三部分講凡卡寫信封、寄信和寄信后做的夢。課文由作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來寫的，學習時，要分清哪些是作者的敘述，哪些是信的內容，哪些是凡卡的回憶。本課在寫法上有許多對我們有啟發的地方：１、巧妙地運用插敘。全文以凡卡寫信的過程為順序，其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結合緊密。２、細節描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。3、采用了對比、反襯、暗示的表達方法。凡卡向爺爺傾述當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信的環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻的感受到凡卡內心的“痛”。4、意味深長的結尾。凡卡“寄”了信，還做了個好夢。但他爺爺是收不到這封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一場夢。這樣的結尾，使人越發感到凡卡命運的悲慘。給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。《凡卡》一師一優課程研究評測練習1、我能看拼音寫漢字。làzhúlìguìbǎoyòudǎogàopǐǎo（）（）（）（）（）níqiūyáolánzhàogùyāncōngyóuchāi（）（）（）（）（）nuǎnkàngjíxiángdālaxīzhōushēngxiù（）（）（）（）（）2、我能比一比再組詞。銹（）糊（）禱（）喝（）藍（）繡（）湖（）濤（）渴（）籃（）晴（）噎（）扯（）撇（）釣（）睛（）壹（）址（）蔽（）鉤（）3、我能用“望”這個字組七個詞，并能恰當的填在下面這段話中。小凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（）了。他給鄉下的爺爺寫信，（）爺爺能接他回到鄉下去，這是他美好的()。信寄出后，他整天（）著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很（）。半年后，鄉下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此（）了。4、我能根據課文內容選擇正確的答案。A.凡卡在給爺爺的信中回憶了鄉下的生活，是因為：（）（1）鄉下的生活很幸福。（2）鄉下的生活雖然很艱難，但在凡卡看來，和爺爺在一起生活是那么自由、歡樂、那么值得懷念。B.課文的結尾，寫凡卡做美夢，是為了說明：（）（1）凡卡寄出信后非常高興。（2）凡卡十分想念他的爺爺。（3）在沙皇統治下的資本主義社會，凡卡追求自由生活的愿望只能是個夢，永遠不能實現。5、我能閱讀課文片段并完成下列各題。凡卡呵了一口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”1.凡卡稱老板的孩子為“小崽子”帶有的感情。A、親熱B、蔑視C、仇視D、喜愛2.“老板隨手撈起個家伙就打我”的“撈”字意思是。A、從水里取東西B、用不正當的手段取得C、順手拿或拉D、得到機會3.文中“打發”的意思是。A、派（出去B、使離去C、消磨（時間、日子D、安排、照料4.把第二段分成兩層，第一層應到。A、“老板隨手撈起個家伙就打我。”B、“只有老板自己才大吃大喝。”C、“只好搖那個搖籃。”D、“我再也受不住了。”參考答案1、蠟燭立柜保佑禱告皮襖泥鰍搖籃照顧煙囪郵差暖炕吉祥耷拉稀粥生銹2、生銹糊涂禱告喝水藍天繡花湖水濤聲口渴籃球晴天噎著扯斷撇開釣魚眼睛壹個地址隱蔽魚鉤3、渴望希望盼望愿望指望失望絕望4、1.（2）2.（3）5、1.C2.C3.A4.C《凡卡》一師一優課程研究課后自我反思這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。《凡卡》一師一優課程研究關于課程標準的研究語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程標準對五六年級的學生做了如下要求：(一)識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(