17.《酸的和甜的》課表分析（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）點評一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活?！逼鋵?，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺?！罢l能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒?！笨吹矫盍艘还澱n的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？學情分析針對小學二年級語文怎么做好學情分析,我在此發表一下我的經驗之談,不一定對,可作為參考.二年級的學情分析情況：二年級的學生對語文所學基本知識已達到學習目標.孩子們對學習語文的興趣也很濃厚,比較喜歡課堂設計的小活動.但是在提問的時候,特別是難度較大的問題,孩子們有畏縮心理.孩子們大都學習認真,發言積極,僅有個別同學,基礎較差,反應稍微慢點.于是,我針對孩子們的獨有的特點,以及語文的重點,著力培養學生識字、閱讀,口語等方面的培養,以及孩子做人,習慣等方面的培養.但是教學過程中還是發現了不少問題,針對這些問題做一些學情分析,以便今后教學方式方法的改進.

1、識字方面.經過每日的課堂檢驗,發現學生識字效率低,對生字掌握不牢.主要原因是因為自己忽略了孩子在學認字興趣的激發,并且沒有及時的帶領學生回顧溫習.

2、閱讀方面.忽略了孩子們在閱讀課文時的理解能力.

3、寫字方面.只在強調孩子的書寫,但是并未為孩子上過寫字的輔導課.以至于書寫水平偏低.

4、對于基礎不一的孩子,并沒有針對性輔導,造成孩子學習掌握情況兩級分化.

針對上述這些問題,進行分析并采取相應的措施,改善教學過程中,孩子們的薄弱環節.

課堂教學細化

1.對于孩子們識字效率低,掌握不牢.可改善讓學生的學習方法,拒絕死記硬背,引導學生想象性學習,識字.不僅能增加學生的興趣,也能開發學生的思考能力.

2.閱讀方面,培養學生課外閱讀興趣,并引導學生課外閱讀積累知識的辦法.

3.寫字方面,開展寫字輔導課,并舉行寫字比賽活動,激發學生的積極性.

4.對于基礎差的學生,進行針對性輔導,并鼓勵多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞,多寫讀后感等

針對教學方法的改進,半年多時間的實踐,學生在這些方面都有改善,學生養成了自覺閱讀課外書籍的習慣,擴寬了學生的知識面,并積累了協作素材.小學語文教學歸根結底,是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養.所以針對這些方面進行教學,教學的效果得到了明顯的改善。一、連一連寫一寫二、組詞棵（）聽（）問（）候（）顆（）訴（）間（）猴（）三、填一填一（）樹一（）兔子一（）肉一（）草一（）葡萄一（）尾巴四、對對碰（照樣子連一連）五、讓句子美起來1.小猴子吃起葡萄來。（大口大口地）（ ）2.小兔子跳起來。（高興地）()3小猴子爬上葡萄架。（迫不及待）()教材分析《酸的的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題想問題單元）里的末篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”這當然是狐貍說的謊話。狐用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。17.酸的和甜的教學設計一、教材分析：《酸的和甜的》是人教版課標本二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文是個生動有趣的童話故事，“狐貍吃不到葡萄說是酸的，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。”這篇課文告訴我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。二、教學理念：本文屬于連環畫故事，教學時可以借助連續的插圖閱讀課文，感知生字，了解故事的內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，揣磨他們的心理，并練習有感情地朗讀，達到體會課文中蘊涵的深刻道理。三、三維目標：1、知識與能力：學會本課的生字新詞。2、過程與方法：通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力;通過朗讀、講故事表演，加深對課文內容的理解。3、情感態度價值觀：引導學生通過讀演，從而悟出做事要親自嘗試的道理。四、教學重難點：通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、流利，要有感情，讀中感悟，明白做事要親自嘗試的道理。五、課前準備課件。第二課時教學流程：一、謎語導入，激情引趣。同學們，你們最喜歡猜謎語啦，今天老師帶來了一個謎語（出事課件）同學們齊讀謎語。同學們請大家猜一猜謎底是什么？(請兩名小朋友上來說謎底)引出葡萄，同學們你們都吃過葡萄？不知你們吃的是什么味道的？指名說說一說說。引出課題17《酸的和甜的》（出事課件）(設計意圖：教師根據兒童的年齡特點，設計謎語導入，以輕松、活潑的語言，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂。)二、瀏覽課文，了解大意。1、聽故事（出事課件）看看這個故事中有幾個小動物，他們之間發生了一件什么事呢?(學生自由讀課文，同桌交流)2、再讀課文，圖文對照，學習“狐貍”“猴”“兔”“串”“告訴”“顆”等生字，并介紹識字方法。（出事課件）(設計意圖：圖文結合，相互對照，有助于學生對生字、字意的理解，同時也增強了課堂教學的直觀性和趣味性。)三、圖文對照，再讀感悟。課文的插圖是一幅連環畫，你喜歡哪幅圖，就把課文描寫它的段落好好讀一讀，遇到好的句子就把它劃下來，想想為什么好?(設計意圖：把個性化的學習放在重點講解之前，讓學生更能自主地去探究，發揮自學的作用，培養良好的閱讀習慣。)四、全班交流，重點品讀。1、他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。從這句話中，你體會到了什么?從哪些詞語中體會出來的?它心里回怎么想?于是它怎么說?如何讀好這句話?2、用“一會兒…………一會兒…………”說一句話。指名說一說。(學生全班交流，教師指導讀。)3、小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。比較：（出事課件）小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。上面兩句話，哪一句好?為什么好?“迫不及待”是什么意思?你有迫不及待的時候嗎?(設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解讀。教師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞。)4、分角色讀第5、6自然段。讀了小猴子、小兔子和小松鼠的對話，你有哪些想法呢?(小兔子和小松鼠都沒嘗過葡萄，都是聽狐貍說葡萄是酸的。)那么，小兔子和小松鼠嘗了葡萄，究竟是酸的還是甜的呢?(甜的)讓我們甜甜地讀這一段。5、學生美美地讀第7自然段。6、讀讀想想。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?想想：你能把原因告訴他們嗎?四、情景再現，看著連環畫講故事，再現課文內容。(設計意圖：課文的再現，不僅是對課文的理解，更重要的是培養學生的合作能力，交際能力，表演能力等綜合能力)五、感悟升華，課文延伸。學了這個故事，你一定會對故事里的小動物說什么呢?你明白了一個什么道理？那么我們就動手寫幾句話吧!（出事課件）做幾個練習題。(設計意圖：這種開放作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自己獨特的體驗去寫，想必更會異彩紛呈。)17.《酸的甜的》效果分析酸的和甜的》是人教版小學二年級第四單元的一篇課文，這是一個生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學會親自去嘗試。一節課下來，，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點擔憂。快樂的是我看到了他們的進步和成長。擔憂的是我在課堂教學設計中還有許多迷茫的地方需要去摸索。現在，我結合本堂課的教學，談談自己的心得體會：一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中興趣是最好的老師，如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的主人。三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。都說一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠完美：1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而我在這方面卻做得很不到位。2、在課堂上放不開，有一些地方，該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學生的鼻子走的感覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。17.酸的和甜的課后反思這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄就說“葡萄酸，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從“學生是學習和發展的主體這一原則，每個環節都注重激發學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。一、字、詞、句訓練層層推進，有梯度。在出示一串“葡萄實物后，我隨機進行“葡萄的生字教學，然后再次出示這串葡萄，要求學生練說“一（）葡萄，學習生字“串，在此基礎上再提高難度訓練說“一串（）的葡萄，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。二、創設情境，感悟語言《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情