新課程理念下初中作文教學的幾點探索

內容摘要：作文是以語言文字為外殼的精神創造，受心理因素的影響和制約；興趣是獲得知識，開閱眼界，豐富內心活動的最重要的推動力；正確運用講評方法，注意引導學生作文情緒；教師必須細心觀察了解，采用靈活的辦法不斷調節學生情緒，使作文時的精神始終保持積極進取的狀態。關鍵詞：綜合性、思維復雜性、智能創造性、心理制約性

學生作文是學生的一種學習活動，具有一般學生活動的基本特證和自覺性意識性的本質特征。同時，作文又是一種區別于學生其他學科知識技能的特殊學習活動，具有知識綜合性、思維復雜性、智能創造性和心理制約性的顯著特點。作文是一種知識綜合性的學習活動，隨著現代科學技術的飛速發展，學科的分工越來越細，各學科之間的獨立性越來越明顯。同時學科與學科之間的聯系與依賴也越來越突出。作為語文能力綜合體現的作文，與其他學科的知識之間的聯系與依賴也越來越明顯：既需要社會科學方面的知識，也需要懂得自然科學方面的知識，既需要對客觀世界的認識，也需要對主觀世界的認識；既需要感性方面的知識，也需要理性方面的知識，是一種多種知識并存的學習活動。 作文學習中的知識綜合性帶來了作文思維形式的復雜性。思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，也是人們學習知識的必要條件，孔子講“學而不思則罔，思而不學則殆”，闡明了學習與思維的關系。作文的思維形式多樣：形象思維、抽象思維；順向思維、逆向思維；集中思維、發散思維……幾乎所有思維形式在作文中都要用到，或獨立運用，或交替運用，或綜合運用，作文思維的線索有三條：第一條線索是老師傳授或書本所學的間接知識的運用和檢驗，第二條線索是在社會生活中吸收的直接信息的處理，第三條線索是中介語言——書本語言和自己語言相結合的表達。作文思維的線索和內容如下：

【作文思維】

1.間接知識的運用——審題、運用寫作方法，布局描篇

2.直接信息的處理——親身經歷的人和事物

A.外來信息的輸入（在社會生活中吸收醞釀）

B.自我意識的輸出（想象、體驗、見解、主張） 3.中介語言的表達——遣詞造句、語法修辭、書寫（書本語言和自己語言相結合）

作文是創造性智能活動。一般的學習活動是接受前人或他人已有的經驗，帶有驗證性、練習性的，常常體現為理解力與識記力，只有在知識的運用中才能體現為創造智能。數量質地有別，對中介語言的運用和表達也因人而異，因此沒有現成的統一的具體模式，每篇文章都有一定的求異性和超前性，就是說有具有一定的創造性。這樣，智能創造活動，貫穿于作文的全過程。（一）作文是以語言文字為外殼的精神創造，受心理因素的影響和制約。一般的學習活動，是以掌握系統的科學知識技能為目的，沒有出產品的要求。作文不同，既要學習接收前人或他人的精神財富和寫作知識，又要創造自己的情感意象和形象，因此既是學習活動，也是創造活動，創作的結果不是特質產品，而是以語言文字為外殼的精神產品，帶有濃厚的情感色彩。情感是人的主觀體驗對外界人和事的反映，是客觀事物能否符合人的愿望，觀點與需要而產生的體驗。而這些都是從作文中反映出來，叫作文情感，作文情感在語文教學中常以“主題”創作意圖“中心思想”“中心論點”等名詞出現。學生作文不僅能反映作文情感，還能反映學生對作文這一學習活動的態度：作文的情緒是飽滿還是低落，對作文是喜歡還是討厭，是勤奮還是懶惰，是有信心還是缺乏信心，在很大程度上，決定了作文的成敗，這就是作文心理。作文情感是外露的，容易發現，已被廣大教學工作者所重視，作文心理卻是內在的，容易隱形，往往被教學工作者所忽略。須知作文心理是一塊未開墾的處女地，充分發掘這塊寶地，對于探索作文教學的規律，使之科學化，提高作文教學水平，使之程序化，有很大的推動作用。作文心理障礙、作文興趣、作文情趣、作文惰性、作文信心等都是作文心理研究的范疇。（二）興趣是獲得知識，開閱眼界，豐富內心活動的最重要的推動力。 美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”人們對感興趣的事物總是力求去認識它，興致勃勃地去研究它，這樣就會從中獲得知識和技巧。著名科學家愛因斯坦說：“學習好比飲食，無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃”。由此看來，學生的興趣是強迫不起來的，只有靠教育者正確的方法來激發培養，實踐證明，學生的作文興趣是可以培養的。情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗，學生在作文這種學習活動中，既表現出是否感興趣是否熱愛，還在作文全過程中表現出這樣或那樣的情緒。作文課到了，老師走上講臺，班上幾十名學生全神貫注，目不轉睛地凝視黑板等待題目。如果題目出得好，符合學生心意，感到有事可記，有話可說，有情可抒，學生寫作情緒一觸即發，精神飽滿，寫作速度快，效果好，否則，學生不喜歡這個題目，感到無事可記，無話可說，無情可抒，首先在情緒上敗下陣來，寫作效果自然不好，也會產生不同的情緒。老師的批改方法適度，講評方法得當，就會激發學生的寫作情緒，提高教學效果。反之，學生的寫作情緒低落，作文效果自然不好。惰性是學習的大敵，也是作文的大敵。它取消了學習時積極向上進取精神，認真負責的寫作態度，推敲琢磨的修改習慣，表現出敷衍、松懈、懶散等消極行為。作文中表現出來的惰性有三種：一種叫習慣惰性，它是由長時間的懶散敷衍而養成的，具有玩固性的特點，一般表現在好說好動，不守紀律，成績差的學生身上。第二種叫情緒惰性，是在情緒低落也大腦皮質的興奮期處于低谷時才表現出來的，具有短期性的特點，一般表現在成績較好的學生身上。第三種是生理惰性。這是因為身體有病，生理發育不全所表現出來的惰性，它具有穩定性的特點，一般表在弱智遲鈍學生身上。有習慣惰性的學生由于不愿開動腦筋，不肯下功夫，常常依靠書本或他人。一到作文課便到處找資料或抄襲同學的，有時甚至文不對題也不顧。當學生身體不適、精神不快或作文題不符合自己口味才表現出敷衍塞責，平時不是這樣，這是作文中的情緒惰性。其實只要教育者孜孜不倦，運用適當的充滿活力的教學方法，學生中的習慣惰性是可以克服的，情緒惰性也是可避免的。（三）作文時的心理障礙學生有，平時作文有，考場作文更有。這些心理障礙嚴重妨礙了學生的作文思維，影響了教學質量。這些障礙有的來自作文命題，有的來自作文輔導方法，有的來自學生心理習慣。由于老師命題太抽象或不切學生實際，學生無話可寫，產生畏難心理，懶于動筆；由于老師輔導不夠或輔導不得法，學生作文難于下筆，希望老師講細些，產生依賴心理；由于平時作文基礎差，老師將其錯誤在講評課時公之于眾，并傳為笑料，學生怕作文寫不好再出丑，產生恐懼心理、畏難心理、依賴心理，恐懼心理是作文時普遍的心理障礙，在中小學生作文中各有不同表現。初中生的心理障礙主要是由于生活經驗少，寫作素材少，詞匯積累少而產生的，以及思維的滯凝、定勢和模糊。考場作文的心理障礙主要是擔。心命題難，從未寫過；擔心時間不夠，怕寫不完；擔心跑題，思維放不開；擔心作文不好，怕影響語文成績，進而影響畢業升學成績，造成強大的心理壓力，以致作文不能發揮正常水平，尤以性格內向、寡言少語的考生尤為突出。 以上種種表明，心理因素對學生的影響是很大的，教師要加強對學生作文心理的研究，掌握學生作文心理規律，努力幫助其掃除心理障礙，克服作文惰性，注意學生作文情緒，培養作文興趣，樹立作文信心,，為了達到這個目的，可從以下幾個方面努力：

一、從實際生活中取材命題，有利于消除心理障礙。 初中生形象思維進一步發展，抽象思維開始萌動。作文題材可多樣化，逐步增加點間接材料，作文輔導方法也可采用老師指導、自由法或完全自由法。 二、培養學生勤奮精神，有利于克服作文惰性。世界上一切物質財富是勤奮勞動創造的。常向學生講述一些中外名人勤奮寫作的故事，如司馬遷、曹雪芹、巴金、安徒生、巴爾扎克的故事，對學生吸引力很大。要求學生多讀多背些淺顯的古典詩詞，豐富自己的語言；多讀多看些文藝作品，包括童話、寓言、故事、小說、電影、電視等，豐富自己的見識；引導學生寫觀察日記、寫日思錄，經過較長時間的積累，生活多了，經歷長了，詞語豐富了，作文時思路放得開，惰性相對減少，甚至完全克服。三、正確運用講評方法，注意引導學生作文情緒。作文命題時學生的情緒對開導作文思維有誘發和啟迪作用，不可忽視。作文講評時學生的情緒對作文興趣有穩定和持續作用，也不可忽視。作文批改講評方法是否恰當，對學生的作文情緒有重要的影響。一個作文基礎較好的學生因老師的批語或講評方法不當，使其情緒低落，可能永久地喪失作文信心。一個基礎不太好的學生也可能因老師的批改講評方法適當，使其作文情緒高漲，而可能成為作文尖子。及時批改作文是穩定作文情緒的重要措施。筆者做過實驗，把沒有批改的作文發給學生，95％的學生不歡迎，70％的學生作文情緒低落。把只打分、不批改的作文發給學生60％的學生不滿意，40％的學生情緒低落。把只打分數，又精批細評的作文發給學生，只有10％的學生不滿意，作文情緒正常。穩定情緒，不僅要及時批改，而且要堅持正面鼓勵為主，無論是批改作文還是講評作文都應如此。細心的語文老師會發現，凡是在評語中或講評課受過指責、批評或當作反面典型出過丑的，當次作文情緒低落，常常敷衍成篇或不交。凡是受過表揚或當作好典型在全班朗讀評進過的學生，作文情緒飽滿，寫作效果不錯。作文中的缺點錯誤只講事例不到人，言辭要懇切，做到善意善言，讓其心首折服，樂意接受教育，改正也快，挖苦諷刺，點名批評是作文講評的大敵，切勿實施。正確地評定作文分數是調動學生作文情緒的又一重要手段。作文的評分標準不能全班統一，要因人而異。如果作文成績好的學生一直給予高分，他覺得自己作文差不多了，那么進步速度減緩，有的還會倒退。要擇其較差的幾篇給低分，詳指缺點，他會不斷前進。如果作文成績差的學生一直給低分，那么認為自己不是寫作的材料，不如別人聰明，在作文上沒奔頭，永久地喪失作文信心。要擇其較好的幾篇給以高分，并在全班講析，他會覺得并非天資不如別人，只要認真，作文同樣可以寫好。許多歷史事實證明，一次偶然的成功，可能導致終生的興趣，產生永久的動力。學生作文情緒，不僅受教與學矛盾中的諸種因素的影響，還受外部許多條件的影響如學生人際關系、考試的失利、經濟拮據、親人患病等，還受教師情緒的感染。教師必須細心觀察了解，采用靈活的辦法不斷調節學生情緒