新課標(biāo)背景下積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：積極心理學(xué)倡導(dǎo)尊重鼓勵(lì)和認(rèn)可個(gè)體，用積極的情緒體驗(yàn)應(yīng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)、生活和工作。將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐之中，有利于幫助一線教師樹(shù)立積極的教育觀念，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，如此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情緒，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)積極情緒核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在以往義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，新版課標(biāo)提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提出了相應(yīng)的要求。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的提出為一線語(yǔ)文教師的教學(xué)指明了方向，但新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)如何更好地落實(shí)是值得一線教師積極探索的。且傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐更重視知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，甚至有些學(xué)生輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，一線語(yǔ)文教師作為課程的實(shí)施者，需要立足新課標(biāo)，著眼初中三年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，考慮綜合性教學(xué)問(wèn)題。例如：如何幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信？如何在教學(xué)中幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力？如何實(shí)施提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)？等等這些與積極心理相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，需要教師積極關(guān)注和主動(dòng)介入。一、積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的必要性積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末的美國(guó)，是一種新型的心理學(xué)研究模式，也是當(dāng)代的心理學(xué)研究的新思潮。積極心理學(xué)不是重視對(duì)心理創(chuàng)傷的修復(fù)，而是重視對(duì)人的潛在能力、優(yōu)秀品質(zhì)、積極體驗(yàn)以及生命價(jià)值力量等的研究。積極心理學(xué)倡導(dǎo)鼓勵(lì)贊許個(gè)體，肯定賞識(shí)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)用積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格去應(yīng)對(duì)自身的生活、學(xué)習(xí)和工作，引導(dǎo)人們用積極的心態(tài)面對(duì)周?chē)偈谷藗兲岣咝睦硭仞B(yǎng)，形成積極的道德品質(zhì)。這非常符合現(xiàn)代人們的心理需求，具有積極的作用和價(jià)值。教育研究者和教學(xué)實(shí)踐者將積極心理學(xué)引入到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，有其深刻的必要性。一是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。2022年，語(yǔ)文新課標(biāo)正式發(fā)行，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，既要使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。二是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為我們的母語(yǔ)課程，有著思想性、情感性與交際性的特點(diǎn)，積極有效的教學(xué)實(shí)施才能更大程度提高教學(xué)的有效性。三是初中階段學(xué)生心理發(fā)展的要求。12—14歲的中學(xué)生處于身心發(fā)展動(dòng)蕩期，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，有助于磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑初中語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中,引入積極心理學(xué)有利于一線教師樹(shù)立積極的教育觀念，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。通過(guò)這兩大路徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情緒情感，如學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性、學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴等。如此提升學(xué)生的意志力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)鑒賞力、理解能力、分析思辨能力等核心素養(yǎng)。1.積極的教育觀念

（1）以生為本的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀一直以來(lái)，我們的教育方針更加重視國(guó)家和社會(huì)的需要，注重將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人，因而學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科備課更加強(qiáng)調(diào)集體化和統(tǒng)一化，較少考慮學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在新課標(biāo)的背景下，急需轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，引入積極心理學(xué)，注重學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，樹(shù)立以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。積極心理學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師重視初中生人生階段的“拔節(jié)育穗期”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，全方位貫徹“以生為本”的理念。首先要做班情分析和學(xué)情分析，盡可能地了解教學(xué)對(duì)象，這是進(jìn)行以學(xué)生為本教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。其次，在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的心理需求和情緒體驗(yàn)，注重因材施教。再次，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，注重問(wèn)題設(shè)置的層級(jí)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成勇于克服困難的好習(xí)慣。此外，在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生滲透“文明、和諧”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是必不可少的，給學(xué)生傳遞社會(huì)正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境中感受到生命的價(jià)值與美好。（2）鼓勵(lì)為主的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀研究表明，約5％～30％的青少年有焦慮、抑郁等不同程度的心理問(wèn)題。且受新冠疫情的影響，一些學(xué)生的心理變得更為脆弱，心理素質(zhì)亟待提升。而一些教師更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生情緒情感的發(fā)展。即使是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有些教師也是習(xí)慣性的指出學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，似乎覺(jué)得學(xué)生改進(jìn)并接近標(biāo)準(zhǔn)答案就是好的回答，孰不知長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊一些學(xué)生的自信心和積極性，這與新課標(biāo)精神也是相違背的。將積極心理學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮鼓勵(lì)、夸贊和欣賞的力量，更符合現(xiàn)在學(xué)生的心理需求。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好學(xué)生的心理建設(shè)工作。如注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在課堂上及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的階段性成績(jī)給予充分肯定。還要幫助后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，特別是在學(xué)生考得差時(shí)不能一味地指責(zé)，而是幫助學(xué)生分析原因，找出問(wèn)題所在。通過(guò)與學(xué)生談話深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，理解學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，試著站在學(xué)生的角度看待他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。2.有效的教學(xué)實(shí)施

（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)清單積極心理學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)，需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可通過(guò)設(shè)置語(yǔ)文任務(wù)清單來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如可以編制課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單、課堂探究任務(wù)清單和課后拓展任務(wù)清單。課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單可以包括字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)（以課下注釋為主）、文學(xué)文化常識(shí)（以教學(xué)參考書(shū)為主）和文章結(jié)構(gòu)等。課前的這些語(yǔ)文任務(wù)比較基礎(chǔ)又有一定的拓展性，對(duì)于不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不難完成。教師在課前讓學(xué)生自行填寫(xiě)這些任務(wù)清單，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單任務(wù)的過(guò)程中提升自信心，增加自我效能感，初步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂探究任務(wù)清單包括教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)、句段的賞析、語(yǔ)法修辭常識(shí)、教材中的“思考探究”習(xí)題等。每堂課可以完成兩到三個(gè)探究題，最好是在課堂上圍繞探究題進(jìn)行小組合作討論。小組合作討論的形式在語(yǔ)文課堂中已經(jīng)數(shù)見(jiàn)不鮮了，但有些時(shí)候是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間的。一線語(yǔ)文教師要避免采取這種低效的小組合作，而是要運(yùn)用積極心理學(xué)理論，掌握小組合作的正確機(jī)制，做到組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)交流碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同小組間在競(jìng)爭(zhēng)中積極思考、激發(fā)潛力，再次強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課后拓展任務(wù)清單則需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和課堂的掌握情況是有差異的，教師在設(shè)計(jì)課后的拓展任務(wù)清單時(shí)要考慮不同學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需求，指向不同知識(shí)和能力點(diǎn)，從不同維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成課后拓展任務(wù)清單的過(guò)程中在語(yǔ)文素養(yǎng)上有不同層次的提升感。教師還可以有彈性地布置課后拓展任務(wù)，如給予學(xué)生一定的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選題完成，還可以讓學(xué)生自主選擇完成拓展任務(wù)清單的時(shí)間。此外，設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，如編制一些聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)和跨學(xué)科的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣，獲得強(qiáng)烈的成就感，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）滿足心理需求的教學(xué)情境語(yǔ)文課本中一些文質(zhì)兼美的選文，它們的時(shí)代背景、思想文化和語(yǔ)言形態(tài)與現(xiàn)代差異較大。初中生對(duì)這些文章有陌生感，便會(huì)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)行為和方式也較被動(dòng)。一線教師急需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。積極心理學(xué)視域下的語(yǔ)文課，根據(jù)學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，收到了良好的效果。創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能啟發(fā)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生能在合適的情境中和選文對(duì)象共通情感，得到共鳴。如部編版七年級(jí)上冊(cè)老舍的《濟(jì)南的冬天》，這篇文章中老舍提到北平冬天的風(fēng)、倫敦難得的日光和濟(jì)南響晴的冬天，如果學(xué)生所在地的氣候環(huán)境與這些地方相差較大，那么學(xué)生僅僅通過(guò)文字就不能直觀感受這些地方的氣候特點(diǎn)。教師可以通過(guò)視頻或圖片創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示這些地方的有代表性的風(fēng)景圖，再讓學(xué)生通過(guò)老舍的文字欣賞濟(jì)南冬天的美景時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。再如部編版七年級(jí)上冊(cè)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首散曲中凄哀的背景，哀愁的情調(diào)，孤獨(dú)的漂泊感，學(xué)生是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放幽怨哀婉古琴曲《碧天秋思》，讓學(xué)生伴著音樂(lè)讀這首散曲，很快便能將學(xué)生帶入蒼古悲涼的境界當(dāng)中。情因樂(lè)而起，琴曲的旋律渲染情感的效果是圖片或語(yǔ)言無(wú)法取代的，音樂(lè)情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感具有獨(dú)特的魅力。還有部編版七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》，這篇文章中有關(guān)母親的一些描寫(xiě)如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“又悄悄地進(jìn)來(lái)”。史鐵生對(duì)母親發(fā)脾氣后，母親為什么會(huì)有這些動(dòng)作？有些學(xué)生是難以理解母親的心情的，更難體會(huì)這些動(dòng)作中包含的深情。如果教師通過(guò)表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把史鐵生發(fā)脾氣和母親反應(yīng)的細(xì)節(jié)演出來(lái)，學(xué)生更能專(zhuān)注地投入進(jìn)去，沉浸式地的揣摩母親的心理，感悟母親言行中的至誠(chéng)至深的母愛(ài)。（3）增進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)科活動(dòng)積極心理學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用還體現(xiàn)在教師開(kāi)展的增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)科活動(dòng)上。教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多元化的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀活動(dòng)、辯論賽、詩(shī)詞大會(huì)、新聞采編等等，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中實(shí)踐知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文的力量與魅力。這不僅讓語(yǔ)文學(xué)科更具有綜合性、趣味性和吸引力，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的選文都是詩(shī)歌，可以本單元為依托，舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)。比如配樂(lè)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，這比日常的朗讀更能吸引學(xué)生，且音樂(lè)元素能陶冶學(xué)生的積極情緒，提升學(xué)生的誦讀效果和藝術(shù)鑒賞力。再如集體經(jīng)典誦讀活動(dòng)，這種形式的誦讀活動(dòng)能形成強(qiáng)大的誦讀氣場(chǎng)，集體誦讀的聲音能給予學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)刺激，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理共鳴，在學(xué)生的心靈世界留下深深的印記，學(xué)生的素養(yǎng)在外界的刺激下得以提高。還有經(jīng)典誦讀比賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還能強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、自我意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行了主體感知和深度學(xué)習(xí)，并在多次練習(xí)中體悟到經(jīng)典文化的精髓，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。在教授部編版九年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“孔乙己的悲劇命運(yùn)是個(gè)人原因還是社會(huì)原因”的辯論賽。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，辯論賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。“孔乙己的悲劇命運(yùn)是個(gè)人原因還是社會(huì)原因”這個(gè)辯題會(huì)使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地深入閱讀文本，探討孔乙己這樣小人物的命運(yùn)與大社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。教師可提前教授辯論的技巧，為正反雙方提供相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，立論辯駁。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言組織與表達(dá)能力得到了鍛煉，自信心、分析力和思辨力得到提升，也更懂得合作的重要性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神也顯著提高。三、總結(jié)積極心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情緒，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面，發(fā)揮著一定的積極作用。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師需進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)積極心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的深度耦合，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情緒下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能、精進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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