寫作教學的尷尬及對策摘要：時至今日，作文教學依然處于低效無序的狀態，缺乏一個可供操作的序列。廣大一線教師往往摸著石頭過河，各行其事。這不利于學生作文水平的提高。教師在寫作教學中，首先對學生作文的要求要合理；其次是把學生引向真實的生活，用心觀察、思考；最后是根據學生的寫作水平而施教。全方位立體作文教學符合學生學習的實際情況，也適合教師在日常教學中操作和實施。關鍵詞：低效無序狀態科學有序訓練立體化訓練模式一語文課程改革要求初中生能在45分鐘內完成不少于500字的習作，并注意寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工，做到文從字順，力求有創意地表達，并能與他人交流寫作心得，互相評改作文。為此，一線的寫作教師付出了辛勤的探索與耕耘，有關作文教學的課題研究和論文更是數不勝數。但是一個嚴峻的現實是，時至今日，作文教學依然處于低效無序的狀態。筆者多次參加本市中考作文閱卷工作，對此深有感觸。縱觀考生作文，文體不分、文理不通、文章平淡、選材陳舊、無病呻吟之作比比皆是，病句、錯別字、書寫不工等問題更是怵目驚心。真正能夠符合中考一類文要求的作文雖不能說鳳毛麟角，也往往是求之難得。學生作文往往是寫作教學的晴雨表。于漪老師在她的《今天怎樣教作文》一文中，談到“令人擔憂的寫作現狀”時，無奈地寫道“除了極少數愛好文學的同學，絕大多數學生對寫作缺乏興趣，視作文為不得已的應付，甚至視為累贅，視為畏途。”造成這種尷尬的寫作現狀原因很多，值得探討的東西也不少。筆者作為一名普通的一線語文教師，想從教師的角度談一談。隨著社會競爭的日趨加劇，社會對人才的要求越來越多。于是家長對學生和老師的要求也隨之增高。近些年，學生人數的遞增無疑又加大了教師的工作量，教師在平日的教學中往往扮演“導演、教練”等多重角色。要當好這樣的角色，需要花費更多的時間備課、批改作業、輔導等，尤其是作文教學、費時費工又不討好。好容易“引、練、改、評”的流程結束了，作文拿到學生手中，除了看看分數外，有幾個學生真正揣摩老師的“嘔心之語”？加之，作文教學雖然重要，卻無一個可操作的序列，而每學期課程進度又較緊，于是，有些教師從所謂的“教學實惠”出發，認為花在作文上再多時間也產生不了多大效率，轉而主要抓基礎知識教學和閱讀能力的培養，擠掉了本來就不多的作文指導課和寫作課。也有些教師，到了該寫作文的時間，隨便命個題，學生無甚感覺地當堂寫了交差了事。還有些教師在非畢業班年級淡化作文教學，而在畢業時又突出作文的訓練，加大作文訓練的次數。凡此種種，不符合寫作教學的規律，不利于學生作文水平的提高。 二

作文是復雜的心智活動，一篇文章的誕生總是經歷了客體內化和主體外化反復運作的過程。作為客觀世界在作者頭腦中反映之產物的作文，有賴于作者生活視野的開拓、閱歷經驗的豐富和知識財富的積累。簡言之，生活和生活中的真實感悟，通過個性化的語言表達出來，就是學生的習作。葉圣陶先生曾說過：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相溝通。”所以，教師在寫作教學中應讓學生體驗真實的生活，感悟生活的真實，學會收集寫作素材，通過科學有序的訓練，激發寫作的興趣和熱情，把寫作當作自己的第二生命。首先，教師對學生作文的要求要合理。鼓勵學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。心情放松了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。其次，教師要把學生引向真實的生活，讓他們用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，通過平時的語文活動，讓學生接觸社會，接觸自然，盡可能豐富學生的生活，使他們在生活中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。重要的是要把學生的寫作過程當作真實的創造過程來對待，尊重學生在作文過程中的創造性活動。因為只有學生把作文當作是一種創造性的活動，充滿著創造的欲望，充滿著創造的激情，充滿著創造的樂趣，他才會主動積極去做，才會充分展示自已真實的內心世界。最后，作文教學也需根據學生的寫作水平而施教。學生處于“寫不出”的階段，教師須引導學生放眼世界，關注生活，探索“書海”；學生處于“有一定寫作水平”的階段，教師須引導學生深入一個層次，有一個新的突破。從生活到表達再到生活，無限循環，無限深入。其實，學生的習作從來都是現在仍然是教師的“教”與學生的“寫”共同作用的結果，作文訓練是一個在教師合理有序的指導下長期的連續的訓練過程，絕不可一蹴而就。每一篇成功的作文都凝結著師生雙方的心血。在平時的寫作教學中，教師是“大有可為”的，在目前的社會形勢下，在學校、自身的教學條件許可下，結合學生的實際情況，為提高學生寫作水平建立一個既符合學生認知讀寫規律，又適合自已教學實際的寫作教學平臺，是有著切實的意義的。 三

如何找到一條既符合學生學習的實際情況，又適合教師實施的切實有用的教學模式，為寫作創造一個可操作的平臺？須知這樣的寫作教學模式，要符合新課標的精神，有著全方位、簡約可操作的特點。它要集導、聽、作、評、改于一體，記敘、議論，說明、描寫、抒情于一體，學生的共性和個性于一體，課上、課下、家庭、社會于一體，理論與實踐于一體，書面作文、口頭表達、朗讀品賞于一體。既要容量大，又要易學效果好。 一句話，這是一種最能充分體現新課標自主、合作、探究精神的作文課堂的互動模式。 筆者經過多方嘗試，多年探索，大膽借鑒，目前在寫作教學中采用一種流程簡潔，易操作，立體化作文教學模式，茲錄于下，求教于大方之家。一、寫作準備階段目前教材的編排，每單元往往圍繞一個“主題”教學。這個“王題”多與學生的某一方面“生活”有關。這樣，閱讀教學、語文綜合性學習都要扣往這一主題進行，學生通過閱讀教學、語文綜合性活動的實施，特別是在教師的指導下進行的語文活動對這一方面的“生活”能從不同角度不同方面去了解去體會去探索。這樣的“生活經歷”與實踐體驗，正是創作的“源頭活水”。在平時的寫作教學中，我往往在閱讀與綜合性活動結束后，在適當的時間內安排作文課，這樣學生不愁沒有寫作之“米”下鍋，由于是他們真實了解的生活，真實體驗的生活，真實實踐的生活，他們覺得有話可寫、有情可抒、有感可發，寫作的興趣自然就有了。 二、課堂實施階段主要利用兩堂正課連上中間不休息，這樣總共100分鐘，時間分配如下：30分鐘40分鐘30分鐘讀\講\賞\評寫作訓練互批互改前30分鐘，教師或指導美文品讀，設置寫作情境，該煽情的，一定要煽到最佳；或講析寫作手法，利用這個時間講深講透講細，“授之以漁”；或評賞學生佳作，由學生讀與評，教師主要歸納寫作的規律性的東西。當學生注意力的最佳狀態馬上要結束時，教師便開始布置題目，當然是精心設計的有利于學生發揮的好題日，然后宣布倒計時開始，讓學生在40分鐘內在列好提綱的情況下寫好作文。這時，學生“聽”的興奮點下去了，但是競技的寫作這個興奮點又來了。由于有以前的學習積累，加之之前的作文指導，學生此時大多注意力高度集中，很快進入寫作狀態，真正呈現出一種靜的活躍。這時學生的專注寫作讓人感到的是一種思維的潛流在涌動，感受到一種自己和自己“較真”的“你死我活”的拼殺。教師此刻不妨走下講臺隨機指導，或解決學生思維上的困惑，或幫助糾正病句，解疑釋難，或有針對性地指導個別學生養成良好的寫作習慣，這時的因地制宜，因人施教就十分重要了。一般來說，大多數學生都能在40分鐘內完成習作，接下來的30分鐘由學生互動，主要是互批互改。在相互競爭的情況下，寫得快的學生舉起右手后教師輕輕走過去，用紅筆記錄下寫作的字數和交的次序，然后把這個作文傳給第二個舉手的學生進行互評互批，同時把第二個學生的作文依樣傳給第三個，由此，形成一個不間斷的充分交叉的互閱互評互動的“一條龍”。在這一過程中，能力強的學生可多干，能力次的可少干，沒有一個人的后續時間是浪費的，每個人的課上時間都得到了最大限度的利用。下課鈴響的時候，教師要求學生放下手頭工作，并布置作業，要求每個學生的作文須有兩人以上的批閱，批閱者可以是本班同學，也可以找其他人包括父母親友，并且自己附上一篇不少于300字的寫作心得，然后第二天交上作文，教師閱后打上分并提簡潔的建議，不對他人的批閱評價。這樣放置上一周的時間，發到學生手中，讓學生在綜合各方面意見的情況下，修改原作。一般說來，經過一段時間的冷處理后，學生會站在一個新的平臺上審視自己的作文，更好地審清和把握寫作的脈絡，更加得心應手地駕馭手中的筆，對自已的文章作進一步的修改。這種修改可以是大刀闊斧的，也可以是精鑿細雕的。而后小作者是否還要請人提意見，則完全由他個人決定，不必再列入正常的教學計劃。到此，一次作文的過程便告一段落。幾年來的作文教學實踐證明，學生通過全方位的寫作