新課程標準下初中數學學生思維激發與引導策略分析摘要：新課程標準下，初中數學教學目標中更加重視學生核心素養的培養與優化，強調加強學生數學思維的培養和應用。本文就新課程標準下初中數學學生思維激發與引導策略進行分析，簡要分析課程要求和教學理念，結合實際需求，嘗試給出優化學生思維效果的具體措施，通過結合不同的教學方法，全面提升學生邏輯推理、數學運算等數學思維能力，促使初中生的綜合實力得到有效提升。 關鍵詞：新課程標準；初中數學；思維發展

引言：初中時期學生思維發展速度較快，同時其自控能力和思想道德水平得到提升，教師應抓住該階段學生的學習特點，選擇較為科學的方式進行合理分析，給出相應的應對措施，全面優化課程結構和內容等方案，教師應充分結合先進教學方式和經驗，合理引導學生根據進行深度的思考和創新發展，促進學生思維能力全面提升。1.新課程標準下的教學要求為了適應新時代對教育的新發展要求，教育部加快了對義務教育課程標準的修訂工作，其將落實和推進立德樹人工作作為根本任務，并制定新的發展要求與目標，形成新版課程標準。在新課程標準下，對教材的編寫、教學活動組織以及階段考核等工作設置了新的功能要求，要求相關的課程教學具有科學的思想、完善的系統以及豐富的方法，進一步加快立德樹人思想的傳播和落實。在新課程標準下，對當前初中階段的教學要求有了新的規定，首先，應優化課程內容結構。結構化內容能夠幫助推動教學內容向縱向深入，進一步培養學生的邏輯思維能力。其次，重視跨學科實踐和多學科融合。教學過程中應積極拓展教學知識，多學科融合下提高學生理解能力。最后，加強素質培養。當前教學發展中將立德樹人作為主要的發展目標，強調素質化教育，因此在進行教學時，應加強對學生素養的正確培養，提升學生的綜合素質。2.初中數學課程改革分析數學不是單一的學科，其與其他學科之間存在非常緊密的關系，同時也是物理、化學、生物等學科的基礎，同時數學與實際生活之間存在較大的關聯，其能夠從生活實際出發，解決生活問題[1]。因此數學涵蓋范圍廣泛，同時應用靈活性較強，需要學生具有靈敏的思維和自主探究意識，在學習過程中提高主動性，從而提高學習效果。新課程標準下，初中數學中出現了一定的變化，其中最為明顯的變化是新版教材中新增了學業質量一章，其中主要包括學業質量內涵和描述，有利于幫助學生加強對自身學習情況的了解，學會正確的評估和分析方法，在此基礎上明確“如何達到目標”以及“是否已達到目標”等問題。數學課程作為基礎學科，其修改和優化的內容相對較多，在新課改的影響下，教材的重點受到廣泛關注，新版教材中實現了核心素養的自覺轉向，有效落實了立德樹人的根本理念，同時，課程結構優化后能夠多角度幫助學生進入課程，理解課程，實現素質與知識雙豐收。3.培養學生思維能力的意義初中學生正處于思想發育速度較快的階段，在該時期加強思維訓練，有利于幫助開發大腦，提高思維能力[2]。良好的思維能力不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠為學生的生活帶來幫助。數學作為一項靈活性較強的學科，無法單憑記憶力完成整體內容的學習，只有優異且靈活的思維能力，才能夠促使學生強化對數學知識的理解效果。在數學學習中，需要學生利用邏輯思維能力、運算推理能力探究數學知識的原理，掌握原理后，才能達到靈活運用和學以致用的效果。此外，由于時代在不斷發展，數學知識也隨之變得越發豐富，通過鍛煉學生的思維能力，有利于加強對相關學科的深度研究，進一步培養學生的鉆研能力。4.加強學生思維激發與引導的具體措施4.1激發數學學習興趣，養成良好學習習慣新課程標準下，要求強化學生的思維能力以及對數學的靈活利用能力，因此在實際的教育過程中，教師應對學生進行合理的思維激發和引導，以達到良好的作用效果。對學生來說，只有對數學產生了內在興趣，才能引導其積極地完成學習內容[3]。相當一部分學生在小學升初中后，無法對數學產生興趣，甚至產生厭惡感，導致其在面臨數學學習內容時，無法集中精神思考，并且整體學習效率較低。基于此，教師在教學過程中，應加強對學生的關注和引導，通過精神鼓勵和物質獎勵等方式，讓學生在數學學習過程中感受到成就感，有效激發對數學的興趣，在興趣的引導下有效養成良好的學習習慣，幫助學生實現快速成長。如在學習初中一年級第1章《有理數》時，該課程為初中數學的第一課，在教學過程中，應避免由于其內容簡單而輕易忽視，應利用該章節幫助學生快速從小學階段過渡到中學階段，同時培養學生對數學的興趣，更好地適應中學數學的思維方式。教師在講解正數和負數等相關理念時，應通過提問等互動方法，激發學生興趣。如讓學生在黑板上出題，由其指定答題學生，該學生答對時，可以獲得全班學生的鼓勵，如“棒！棒！你最棒！”或“哇！太厲害了！”等語言，提高學生的成就感，激發對數學的興趣。4.2優化數學思維方式，掌握科學學習方法為強化數學思維的鍛煉效果，教師應通過科學的學習方法，優化數學思維鍛煉效果[4]。恰當的思維方式能夠提高思維發展速度，在數學教學過程中，應避免“題海戰術”等低效方法，采取新的靈活思維方式，優化解題思路，促使學生思維得到快速成長。在課堂教學中，教師應對學生進行合理引導，肯定其努力的同時，鼓勵學生進行思維拓展和分析，加強對知識的理解與創新，進一步優化數學思維，掌握正確的學習方法。教師可以根據實際需求設置相應題目，并結合題目進行拓展，通過問題的調整，使學生實現縱向深度的學習和理解。在該過程中，教師應合理利用新課改后新增的教學提示模塊，如在初中階段數與代數中，主要內容為“數與式”、“方程與不等式”、“函數”三個重點部分。在教學過程中，借助教學提示中的指導方式將數學知識與實際生活相結合，幫助學生加深理解，調整思維方式，從而形成更加深刻的數學思維。4.3關注思維發展過程，強化數學思考能力數學課程教學過程中，教師應重視學生的思維發展過程，避免出現僅關注學生計算結果率等行為。在學生回答問題后，應對其進行適時追問，在計算正確時，通過追問過程，能夠幫助其回顧解題過程，加深對題目的思考，強化思路的理解效果。若計算錯誤，教師恰當的追問能夠幫助學生梳理思維過程，發現其中的誤差點，使學生調整思維方式，進一步強化思考能力。如思考題目：abcd為四位數，若a+b+c+d可以被3整除，則abcd能夠被3整除。由學生進行思考和推理。教師在學生論證過程中，應為其提供充分的思考空間，考慮到班級中不同學生思維能力不同，可以為部分學生進行合理引導，使其快速找到正確的思維方向。在問題推理過程中，有利于提高學生的思維過程和思考能力，幫助學生養成科學精神。學生給出推理過程：abcd=1000a+100b+10c+d=（999a+99b+9c）+（a+b+c+d）。其中999a+99b+9c明顯能夠被3整除，若a+b+c+d可以被3整除，則可以說明abcd能夠被3整除。在該推理過程中，部分學生在面對符號時，思維運轉較為緩慢，通過推理鍛煉，使學生的數學思考能力得到強化，進一步培養學生的成長性思維。4.4豐富數學學習方法，加強思維能力訓練初中階段的數學知識開始有一定的難度，學生在理解上存在阻礙，不利于學生思維能力的形成，所以教師應當在現有的基礎上對數學學習方法進行豐富，沖破固有數學學習方法的限制，讓學生能夠更加形象直觀地理解數學知識，并從中得到樂趣。基于此，教師應當優化創設教學情境，讓學生能夠在多維度理解數學知識，并建立起數學知識和現實生活之間的聯系。在正式開展數學教學的過程中，教師需要對學生進行引導，促使其能夠靈活應用當前已經掌握的方法和知識解決現實問題，進而在成功解決問題的過程中建立自信心和自我效能感。教師則可以根據實際情況在現有的教學內容中加入思維拓展的部分，此舉既可以拓寬學生的知識面，還能夠調動學生數學學習的主觀能動性。教師需要鼓勵學生試探性地運用多種方法解決問題，在此過程中，教師應當注重對于重難點問題的合理分解，讓學生能夠更加系統化地學習數學，提高學習活動的條理性，起到鍛煉學生數學思維的作用。4.5鼓勵學生大膽猜想，營造恰當思維環境初中教育階段，猜想思維的形成是依托于初中生自有數學儲備與經驗等，有邏輯性地推測與判斷具體的題目，而該過程就是創造能力“作祟”。教育實踐中，教師需適時給學生留出猜想的機會，鼓勵其自主猜想研究，營造恰當的思維發展環境，進一步加深思維培養的深度。比如，在講解固定的公式與定理中，教師需側重于對學生處理問題思維能力的提升，通過自主猜想，利用實踐分析進行驗證，使其逐漸形成正確的思維模式。而課堂教學期間，如若要引起學生實施猜想，并能獨立證明命題真假，教師將普通的問答變成開放式的問題。例如，關于“軸對稱”、“中心對稱”的內容講解后，為使學生可以深刻感受二者的差異和關聯，可以設置“找不同”的題目，通過課件展示圓、線段、等邊三角形、直角三角形、角、正方形及平行四邊形，讓學生從中挑出最特殊的一個圖形。該問題有利于全班學生參與，而且每位同學看待問題的角度會有差異，即使給出相同的答案，判斷依據也可能存在差異，比如選擇“圓”的學生，理由可能為：圓是其中唯一的曲線圖形、對稱軸有無數條等。5.結論綜上所述，初中數學課程教學過程中，應加強對學生思維能力的培養，不斷強化學生邏輯能力和數學應用能力。新課程標準下，教師應更新自身的教學理念，豐富教學方法，強化對學生思維能力的教育和引導，使學生在數學課程的基礎上實現快速提升。科學且完善的思維方式對學生的發展具有較強的促進作用，教學中教師應加強對學生學習方式的引導，培養其成長型思維，鍛煉其思維運用能力，促使學生實現快速發展。參考文獻： [1]林茂秋,李藝旋,李壽春.初中數學新課程標準