淺談小學數學教學中提問能力的培養五河縣小圩中心小學孫正治自主提問是學生主動學習，獨立思考的重要表現，對深化學生對數學知識的理解，促進學生發散性思維的開展，提高學生的學習效率有積極的作用。但是小學生注意力分散、理解能力缺乏等特征，、決定了小學生在學習時很難集中注意力，而且容易出現厭學的情緒。數學學習比擬抽象，難度較大，更容易出現厭學情況。因此，小學數學教師應該主動的開放課堂，讓學生主動積極地參與到課程教學中來，體味到主動學習、主動提問的趣味。而不能一味的依靠枯燥無味的題海戰術來進行數學教學。努力培養小學生的自主提問能力，能夠讓小學生思維體系更加敏銳活躍，為以后的學習打下堅實的基礎。那么，一線的數學教師，可以從哪些方面來培養學生的自主提問能力呢？一、營造自由民主的學習氣氛壓抑的課堂環境下，學生很難迸發出創造性的思維火花，也就很難發現問題而提出問題。因此，學習環境對學生的數學思維的培養有很大的影響。只有氣氛活躍的學習環境，才能讓學生思維活躍，敢于質疑和提出問題。因此，數學教師要努力創造一種自由民主的學習氣氛，改變傳統的教學模式，讓課堂氣氛活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學生學習的合作者。教師是構建數學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應試模式，比方可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充，讓教學內容更具趣味性。精心設計每一個教學環節，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現方式來吸引學生的目光。教師還可以適當的引入一些課外實踐活動，將生活和數學知識聯系在一起，讓學生從根本上認清為什么學習數學，發現原來學習數學還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比方在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生到室外去親自測量、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學習小組，相互協作學習，也是構建自由民主的學習環境的重要手段。當班級營造自由民主的學習氣氛之后，教師要積極引導學生開口提問，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境中大膽質疑，以此來提升學生的提問能力。二、溝通交流，加深師生間的感情。現在絕大局部的數學課堂仍舊是老師在講臺上講，學生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數學中的知識呈現在學生面前。這種傳統的教學模式只能說是，并不能稱之為交流。優秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單，缺少了交流，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證。在課堂是，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數學思維的到解放，更能夠提升學生學習數學的積極性，增強學好數學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環境的重要因素。三、多元教學方式，呈現多樣化的數學問題。以問題為切入點，引入新學習的知識，是小學數學課堂上常見的教學手段。很多老師認為數學答案是唯一的，不具有多元性。實際上數學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養學生創造性思維和提升發散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數學課堂上，對于培養小學生細心觀察，縱向比擬所學知識，形成完整的知識網絡，具有很好的提升作用。四、優化教師方式，提升學生積極性。教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態進行反思，發揚優點，改正缺乏，從而更加理性的學習。新時代下的教師評價不能再以考試的分數作為評價的基礎。曾幾何時，成績優秀的同學得到表揚，成績一般的同學直接無視，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情。培養學生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發現并開展學生的潛質。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置不同的榮譽，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創新思維獎”，分別頒發給本學期提問最多的同學，和提的問題最具價值的同學。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考，積極提問，培養學生的提問能力。總之，努力改變學生在接受知識的環境背景下，啟發學生思考，培養學生主動提問，教師一定要明確