小學心理健康教育校本課程開發(fā)的實踐研究摘要：以心理健康為基礎(chǔ)的小學本課程開發(fā)，既是時代發(fā)展要求，又是提升小學生心理素質(zhì)的一項重要措施。小學生學習自我調(diào)節(jié)情感技巧，以適應(yīng)社會的各種變化，保證自己的身體和心理都能得到良好的發(fā)展，從而形成良好的個性。為了推進了我國目前提倡的素質(zhì)教育，在實施校本課程時，要根據(jù)學生在不同階段所呈現(xiàn)的特征和存在的問題，制訂有針對性的教學內(nèi)容，使其得到全面的心理健康教育，從而獲得較好的練習效果。關(guān)鍵詞：小學；心理健康教育；校本課程開發(fā)；實踐研究以學生的身心發(fā)展為主線，以教師的發(fā)展為主體，創(chuàng)造具有個性的校本課程，以健全學生的健康人格，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，將其融入到各種教學活動中，從整體上把關(guān)注重點放在個例引導，指導學生對自身進行全面的認識，尊重和調(diào)動學生的主觀能動性課程內(nèi)容由淺入深地進行，催生出完善的校本課程。在此階段，應(yīng)全面掌握基本理論、實踐措施等，以形成具有鮮明特點的校本課程。一、本課程開發(fā)的背景分析

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面實施素質(zhì)教育，必須以面向所有人為中心，為每個人創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，尊重學生的身體和心理的發(fā)展特征，遵循教育的規(guī)律，才能讓學生的個性得到充分的發(fā)展。”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在2001年6月發(fā)布的《國家基礎(chǔ)教育大綱》中，進一步提出“要盡快建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育課程體系”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了六項課程改革的具體目標，一是要轉(zhuǎn)變課程管理的過度集中，實行國家、地方、學校三級課程，提高課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性。校本課程是一種新的課程形式[1]。（1）心理健康教育的時代要求。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各類社會矛盾逐漸凸顯。作為社會中的每個人，都要面對各種不同的心理壓力。學生也處于這個社會，每個學生都要面對各種各樣的壓力，心理問題要及時解決，因此目前心理衛(wèi)生教育越來越受到各高校的重視。這就是當代小學生心理健康教育的需要。另一方面，在孩童身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于他們在現(xiàn)實生活中緩解壓力，通過培養(yǎng)學生的自我調(diào)控與疏導能力，培養(yǎng)他們對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，從而促進其身心的健康發(fā)展。學校的精神衛(wèi)生工作，其重點是培養(yǎng)少年兒童的精神品質(zhì)，而非對其進行精神治療。這不僅是對學生的全面發(fā)展，更是對素質(zhì)教育的必然要求。（2）我校心理健康教育研究的歷程從2019年起，我校針對小學生的心理發(fā)展問題開展了一項以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)的《特殊家庭子女心理健康教育研究》的專題研究。以此為依據(jù)，開展了第二輪課題《新課程背景下小學生心理健康教育模式的研究》，以保持和發(fā)展為依據(jù)，開展了一項關(guān)于小學生心理健康教育的新課題。經(jīng)過兩個項目的調(diào)研，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，建立了一套適合自己的教學模式，并培養(yǎng)了一支具有豐富的專業(yè)指導經(jīng)驗的老師，心理衛(wèi)生教育理念逐漸深入人心。2020年，學校按照創(chuàng)建特色學校的要求，以心理健康教育為核心，制定了“陽光”特色學校建設(shè)方案，以促進學生身心健康、自主學習為目標，并將其提升到學校整體教育的高度。在這一背景下，本文對當前小學學生的心理健康狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)了當前小學學生存在的一些問題，并根據(jù)學生的可持續(xù)發(fā)展需求提出了相應(yīng)的對策。因此，在學校發(fā)展過程中，如何設(shè)計出一套具有校本特色的學生心理健康教育教材，是學校發(fā)展的一個重大課題[2]。二、小學心理健康教育校本課程開發(fā)的方法

研究思路：在研究、探索、實踐中，對小學生進行心理健康教育的校本課程研究與實踐；在此基礎(chǔ)上，通過不斷地總結(jié)和完善，使學校的心理健康教育課程適應(yīng)于學校。（一）調(diào)查研究法

在制定校本心理健康教育的基礎(chǔ)上，我們先對小學生的心理健康教育課程進行了研究，包括對其心理健康知識的認識、對其心理健康程度的認識，通過對自己年齡階段的心理特征、學習和生活中的困惑、煩惱等的研究，得到了學生對各個問題的不同觀點和態(tài)度，并進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的受訪學生都希望學習心理健康知識，并相信通過學習理健康知識，使他們能夠更好地與父母、老師、同學們相處融洽，形成良好的人際關(guān)系。（二）文獻研究法

在編寫校本心理健康教育的過程中，我們查閱了大量的專業(yè)書籍和報刊，搜集了大量的關(guān)于精神衛(wèi)生和學校的信息，力求將國內(nèi)外的相關(guān)教育理論應(yīng)用于教學實踐，為開展小學生心理健康教育的校本課程建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。（三）行動研究法

在此基礎(chǔ)上，我們選擇了低、中、高三個班作為實驗班進行心理健康教育，整體規(guī)劃，逐步進行。具體的操作方法：首先在各個實驗班進行，根據(jù)實際情況不斷地進行優(yōu)化、調(diào)整、深入研究項目內(nèi)容，使研究的范圍擴展到全校的各個班，最后，通過對學校心理健康教育的總結(jié)使其完善，順利在學校開展心理健康教育[4]。三、小學心理健康教育校本課程開發(fā)的實踐分析

（一）清晰校本課程開發(fā)的目標

在開展校本課程之前，要對教學對象進行全面的調(diào)研，把調(diào)研的結(jié)果進行細致的記錄，分類整理分析，力求做到全方位地反映出調(diào)查中的重點問題，并由參與課程開發(fā)的人員進行分析，在此基礎(chǔ)上，我們必須根據(jù)時代發(fā)展和學校的總體發(fā)展策略，找出最好的解決辦法，建立最優(yōu)的教學目標，提高學校本位課程開發(fā)的針對性、時效性。針對小學心理健康教育的發(fā)展，學校可設(shè)立一支由不同性別、不同年齡段的學生組成的研究團隊，采用問卷、訪談等方法，收集資料，并將調(diào)查的資料整理成較為完整的調(diào)查資料，并決定參加調(diào)查的人數(shù)、男女比例、各類問題的總數(shù)、性別比例等，并對此問題的男女比例進行綜合深入的分析，從而制定出總體的校本課程目標，改善學生的心理和健康程度，增強學生對新環(huán)境的適應(yīng)性，培養(yǎng)學生健康、積極、樂觀、獨立等健康人格。以此為中心，制定校本課程的大綱和具體的內(nèi)容，著重于解決普遍問題，從多個方面來明確教學內(nèi)容，以達到對學生的全方位指導[5-6]。（二）強化校本課程開發(fā)的形式

在教學內(nèi)容和教學方式上，要根據(jù)學校的實際情況、教師的教學水平、學生的發(fā)展特點，選擇適合小學生的教學方式，根據(jù)學生的年齡、教學目標，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標。例如，在小學生面前，要迅速地讓他們適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)他們敢于直面挫折的勇氣，改正他們的一些壞習慣和想法；通過運用快樂教學方法，把心理健康教育與生活相結(jié)合，在潛移默化中讓學生得到良好的教育；培養(yǎng)孩子堅強、善良、友好的性格，培養(yǎng)他們與同伴、老師的關(guān)系；積極、樂觀的性格，對學習的態(tài)度要端正。而初中階段的學生，則在逐漸習慣了集體生活，逐漸形成了自己的認識，學生的差異也日益顯著；他們知道了競爭，更在意的是勝負，渴望在比賽中證明自己。在心理健康教育中，應(yīng)增加安全教育、消費觀念、身體變化、心理輔導等方面的內(nèi)容。讓他們遠離危險的生活，并進行有利于他們身體和心理健康發(fā)展的實際鍛煉，使他們在經(jīng)歷中改正自己的錯誤行為，培養(yǎng)他們堅強、勇敢、堅韌的意志。在高年級階段，應(yīng)注意提高學生的自控能力，提高其自覺性和自覺性；適當?shù)鼐徑馑麄兊膶W習壓力，做好青少年的心理咨詢，讓他們學會感恩、快樂地學習，引導他們學會交流，學會與家長、老師、同學和諧地交流，促進他們在和諧、健康的環(huán)境中快樂地成長。在校本課程開發(fā)完畢后，要根據(jù)實際情況，選取試驗對象，逐步實施，并根據(jù)實際情況進行記錄、調(diào)整，使教學內(nèi)容不斷加深。最后，通過對小學生心理健康教育的進一步拓展，逐步建立起一套健全的小學生心理健康教育校本課程體系。（三）不斷健全校本課程的結(jié)構(gòu)

心理健康教育的校本課程開發(fā)是依據(jù)調(diào)查結(jié)果來進行的，在實際教學過程中，存在著各種各樣的問題。在此基礎(chǔ)上，通過對學校心理健康教育的研究，對其進行分析，并提出相應(yīng)的對策。例如，在課堂上老師要注意學生的面部表情，從學生的主動參與、回答問題的效率、獨立思考的能力、與學生的交流、理解他們的真實思想、期待的教育方式等等。同時，也要從老師本身入手：教學方法、語言、課堂提問是否能引導、啟發(fā)、關(guān)注全體同學等問題，通過對小學生日常生活行為的分析，可以看出心理健康教育的目的。學校也可以組建評估團隊，制訂一套完整的評估計劃，根據(jù)評估的內(nèi)容收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并對全部數(shù)據(jù)進行綜合分析和歸納，通過編寫全面的評估報告，以更好地開展學生的心理健康教育。在小學階段，根據(jù)心理健康教育的特點，制定了以心理健康教育為核心的小學本課程，并按照教學計劃，有步驟地進行心理健康教育。促進學校教學和科學研究，促進小學教學質(zhì)量的提高[7]。四、實施途徑

每班每周都要上一堂每周的精神衛(wèi)生課，每周兩次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的心理健康教育，采用活動教學法，以每門課為主題，有計劃有步驟地進行心理健康教育。通過廣泛地宣傳，請校外的專家、學者到學校作講座，讓學生、老師、家長們更加注重精神衛(wèi)生，了解如何與人相處，改正以前對心理輔導的錯誤認識。除班級小組心理輔導外，學校心理健康教育氣氛較為濃厚，在硬件方面也有相當大的投入，并設(shè)有沙盤游戲室、個人咨詢室、心理閱覽室、團體活動室，配備合格的心理咨詢師，對學員進行心理咨詢、心理輔導，為學員們解決心理問題。根據(jù)形勢，調(diào)動學生的興趣，在教學中進行各類精神衛(wèi)生教育，組織各類精神衛(wèi)生小報評選，持續(xù)地提高學生的學習熱情。教學計劃要嚴格執(zhí)行，教學教案、活動案例及時整理、總結(jié)、完善，及時填寫、評估心理檔案，對個別案例及時進行處置，為今后開展心理健康教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。學校的心理老師根據(jù)《心理健康教育》的教學實踐進行了技術(shù)指導。第一、二學段的心理健康教育以活動和游戲為主要內(nèi)容，營造樂學與合群的良好氣氛，第三階段以活動、體驗、調(diào)適為主，注重心理素質(zhì)教育，注重品德教育，注重課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務(wù)的緊密配合。在個人輔導方面，建立心理咨詢室，采用一對一的形式進行個別輔導，老師及時地解決學生在學習、生活中遇到的問題，解決他們的心理問題。同時還應(yīng)注意預防和治療與其有關(guān)的心理行為問題。要使學生的心理健康成為學校教育和教學工作的重要內(nèi)容。創(chuàng)造與心理健康教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。要充分發(fā)揮教師的人格魅力，樹立良好的師德形象，樹立民主、平等、尊重的師生關(guān)系。在“紅領(lǐng)巾廣播站”、“校園板報”、“班隊活動”、“班主任板報”等活動中，將心理健康教育滲透到德育活動中。積極開辟學校和家庭的心理健康教育途徑。引導父母改變教育理念，使父母理解、掌握心理健康教育的方式，重視培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)，為其創(chuàng)造良好的家庭心理健康教育氛圍，用父母的理想，追求，性格和行為來影響兒童[8]。結(jié)語：

對小學生心理健康教育的校本課程開發(fā)進行評估，重點是對其發(fā)展的動力形態(tài)進行評估，其主要內(nèi)容包括：對學校心理健康教育的組織結(jié)構(gòu)進行評估、教學計劃的評估、教師的自我反省、小學生對學校精神衛(wèi)生教育發(fā)展的評估。學生可依喜好及滿意程度，自行選取所需之校本課程。同時，學生可以自由選取課程，并對所選的課程，進行評估。總之，校本課程的發(fā)展是一項綜合性的系統(tǒng)工程，它要求各方面的合作與支持。當前，我國中小學開展心理健康教育的校本課程仍處于起步階段，無論是在理論上還是在實踐中都存在著諸多問題與困惑，有待于進一步的研究與改進。參考文獻：

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