核心素養下初中語文深度閱讀教學

Summary：隨著社會的不斷進步，對于教育事業的要求越來越嚴格。初中生相較于小學生其思想情感、概念認知以及德育價值觀已經有了初步發展，教師通過深度閱讀教學理念為學生指明學習的方向十分關鍵。而學生則可以經過深度閱讀循序漸進地提升自身的思維、語言、審美以及文化素養，讓學生逐步把單一的語文理論知識學習轉化為綜合性、多元化語文學習。同時教師結合素質化教育的本質特點，科學培養學生語文綜合素養，強化初中生的實踐交流、感知分析、欣賞理解能力，從而讓學生逐步具備社會發展所必須的學習素養、重要品格，以促使學生全面健康地發展。Keys：核心素養；初中語文；深度閱讀；教學引言深度閱讀是近年來初中語文閱讀教學中深受師生歡迎的一種閱讀模式。但是，在具體教學過程中暴露了一些問題。很多語文教師對學生進行強制灌輸，導致學生被動參與閱讀，使閱讀教學枯燥無趣、缺乏亮點。同時，隨著科學技術的發展，各種視聽材料不斷涌入學生的學習空間，使學生的閱讀愈加浮于表面，這些問題導致學生深度閱讀效果不佳。如何改變初中語文閱讀教學現狀，做好深度閱讀教學工作，成為初中語文教師當前需要認真研究的問題。1深度閱讀的意義深度閱讀是相對于常規閱讀而言的，它更加注重學生對文本的深入研究和理解，是引導學生深入挖掘文本內涵的一種閱讀形式。在深度閱讀模式下，學生對文本內涵、思想、情感以及結構的把握都比常規閱讀更透徹，這是一種建立閱讀系統思維最需要的活動。在深度閱讀中，學生讀得更深入，思考更透徹，所得與所獲也更加高層次與高水平。由此可見，初中語文閱讀過程中開展深度閱讀，對于學生的成長和發展具有非常重要的意義:首先，深度閱讀深化語言能力，讓學生獲得更全面的語言知識。沉浸式地閱讀，能夠讓學生更充分地理解文本中語言的含義，發現語言的運用方法，這無疑能夠強化學生對于語言的把控度，所以，利用深度閱讀，學生能夠更全面地提升語言知識能力。其次，深度閱讀促進思維提升，讓學生形成更系統的思維品質。語言是思維的體現，深度閱讀深化了學生對于文本語言的理解，讓他們能夠更透徹地分析文本的思維，了解文本的意義，由此，就能夠在深入的閱讀中感受多樣的思維，從而養成良好的思維品質。最后，深度閱讀內化情感思想，讓學生養成更優秀的審美素養。解讀文本是深度閱讀的主要途徑，通過解讀的過程，學生能夠透徹地了解文本中的思想情感，感受到文本所體現出的對美的思想和行為的追求，由此幫助他們接受熏陶，形成更優秀的審美素養。2影響學生深度閱讀的因素2.1功利化閱讀觀念盛行受應試教育的影響，部分語文教師的閱讀教學功利化傾向嚴重。在以往的初中閱讀教學中，教師更多的是為了讓學生掌握閱讀技巧和答題方法，確保其在考試中能取得理想的成績。在這種背景下，閱讀教學模式逐漸程式化，一切向分數看齊，過分追求分數而忽視了深度閱讀，不利于學生閱讀能力的培養與提高。2.2缺乏良好的閱讀氛圍從學校層面來看，大多數學校圖書室的使用率較低，為了保證升學率，學校將工作的重點放在了課堂教學上，而忽略了圖書室的建設，圖書室藏書量少，適合學生閱讀的書籍更少，并且很少向學生開放。從教師層面來看，很多教師對深度閱讀缺乏正確的認識，沒有對學生的深度閱讀給予適當的引導。這些因素導致學校的閱讀氛圍欠佳。此外，很多家長對課外閱讀的重要性認識不足，為了不影響學生的學習，家長將購買的課外書籍束之高閣，禁止學生閱讀。在這種環境下，學生閱讀的積極性較低，嚴重影響了深度閱讀的開展。2.3深度閱讀的能力薄弱一是部分學生不會正確選擇閱讀書目。步入初中，還有很多學生手捧童話故事、寓言等書籍，甚至有學生閱讀網絡玄幻小說，由于所選書籍比較淺顯易懂，沒有更深層次的內涵，導致學生的深度閱讀效果不理想。二是在應試教育的桎梏中，很多學生未能養成良好的閱讀習慣，閱讀功利化思想嚴重，他們閱讀名著只是為了在考試中獲得更高的分數。在這種思想引導下，學生不敢把已有的閱讀知識遷移到閱讀中，也不會嘗試應用閱讀中學到的知識去指導實踐，閱讀效果可想而知。3核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略3.1設計語文深度閱讀思維導圖教學模式科學的閱讀教學啟發是核心素養視角下，教師設計語文高效閱讀教學的重要內容。素質化教學要求教師與學生之間建立良好的互信機制，并為學生的大膽思考、創新閱讀提供一個便捷平臺。因而教師應積極發揮出自身的輔助閱讀指導作用，努力創設師生平等對話、生生互動交流分析的學習氛圍。同時科學探索不同的閱讀教學方式，通過多元化教學引導幫助學生逐步養成深度閱讀的良好習慣。例如：教師在講述“如何深度閱讀課外名著”時，可以指導學生通過“做批注、探索特點情境、群文對比閱讀以及口語交流”等方式，培養學生深度思考的學習意識。而在思維導圖教學模式中，教師作為閱讀教學的組織者與導學者，把思維導圖融入到課本預習環節之中，讓學生對文本內容有一個系統的了解。這樣能讓學生經過層層探索、逐步深入閱讀中，自然地進入深度閱讀狀態，從而提高預習實效性、鍛煉學生的語文思維、強化學生的閱讀技巧與感知力。3.2指引學生養成圈點批注的習慣，啟發學生進一步思考圈點批注是學生學習語文閱讀的重要方法，能夠幫助學生集中專注力，加深學生對文章的記憶與理解程度。教師要引導學生養成圈點批注的習慣，提高學生自主閱讀的質量。實際上，學生進行圈點批注的過程也是與文本對話，逐漸深入文本的過程。學生在圈點批注時可以最大程度發揮思維的自由度，促進個性化閱讀。在閱讀過程中學生可以勾畫與釋義自己認為重要的詞語，劃分文章的段落，寫出自己對句子與段落的理解與感受。鼓勵學生進行批判性的閱讀，質疑與深思后，將自己的疑惑與分析進行品評式批注。下面展示兩例筆者實習期間，學生做的批注。3.3重視課堂導入方式，營造深度閱讀的環境課堂導入是教師進行閱讀教學活動的開端，教師在講解文章內容前，設置課堂導入，能夠吸引初中學生的注意力，讓學生更快的進入學習狀態。然而，很多教師在進行閱讀教學時候，并沒有重視課堂導入，認為學生只要學好文章的主要內容就可以。導致課堂導入出現固守模式、切入不準、缺乏關聯、流于形式等問題，甚至有的教師沒有課堂導入。教師在進行深度閱讀教學中必須要重視課堂的導入方式，設計出有新意的、恰當的、相關聯的課堂導入，為初中生營造深度閱讀的環境。初中學生雖然已經在課下預習過文章，但是有的時候，學生剛上完其他學科的課，不能很快進入聽課的狀態，良好的課堂導入能夠集中初中學生的注意力、激發其學習興趣，為初中學生深入文本搭建橋梁。3.4科學運用讀寫結合的教學方式，助力學生深度閱讀思考閱讀和寫作作為語文教學中的兩大重要模塊，其直接關系到學生的學習輸入與應用輸出，教師通過讀寫結合的教學模式來提升學生深度閱讀能力有著獨特的教學優勢。培養學生的創新寫作意識能促使學生科學思考自己在閱讀過程中所學到的知識，并能從整體的視角出發理性思考如何高效閱讀、深度閱讀。結語核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐是提升學生綜合素養的重要途徑。教師應合理運用讀寫結合式教學方式，通過批注閱讀教學培養學生的學習興趣，以群文閱讀拓展學生的語文知識視野。同時利用思維導圖幫助學生理清閱讀思路，提升學生的閱讀理解能力。這樣才能有效促進學生的語文思維發展，把語文深度閱讀落到實處，循序漸進地培養學生良好的語文閱讀習慣。Reference[1]馬麗英.核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學[J].語文世界（教師之窗），2021（10）：12-13.[2]