錢學森論科學思維與藝術思維錢學敏照亮我的道路、并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、真、美……要不是全神貫注于那個在藝術和科學研究領域永遠也達不到的對象，那么人生在我看來就是空虛的。——愛因斯坦近年來，錢學森教授通過總結20世紀現代科學技術飛速發展的成果，提出了建立現代科學技術體系的整體構想(見下圖)。在這一體系中，文藝理論占據了相當重要的位置，它包括了文藝創作、文藝活動，及其通向馬克思主義哲學的橋梁——美學。有了這樣的基礎，再去認識科學和藝術的關系，得到的就不再是零散和片面的直觀感受，而成為了一種邏輯嚴密的理論分析。錢學森教授認為：“我們對事物的認識，最終目標是對其整體及內涵(包括質與量)都充分理解。”科學與藝術作為認識世界的學問，其目標是統一的。它們分別從不同視角、不同側面，以不同手法去探索世界的奧秘，揭示事物的真理。從現代科學技術體系圖中，可以看到，錢學森借鑒老哲學家熊十力將人的智慧分為“性智”、“量智”的觀點，并在此基礎上加以唯物主義的解釋與發揮。他把文藝創作、文藝理論、美學以及各種文藝活動歸為“性智”，把自然科學、數學科學、系統科學歸為“量智”。“量智”側重在科學技術方面，是研究事物從局部到整體、從量變到質變所獲得的知識，意在掌握其“度”。“性智”側重在文化藝術方面，主要通過整體的、形象的感受，從事物的“質”入手去認識事物的本質與規律。錢學森教授十分重視“性智”的培養，他強調說：“大科學家尤其要有‘性智’。”從思維方式看，“量智”——科學技術思維，往往側重于邏輯思維，即具體分析事物的各個部分、各個方面、各個系統、各個層次及其相關關系，加以嚴格、冷靜的邏輯推理、科學試驗、綜合集成，去把握事物的整體、本質和發展規律；“性智”——文學藝術思維，往往側重于非邏輯思維，即通過直觀感受、靈感、潛意識等，運用形象思維和豐富的情感，從光怪陸離、變幻莫測的現象中，探尋出深刻的本質。科學與藝術的思維方式雖各有特點、各有側重，但在認識世界和改造世界的過程中，它們往往交織在一起，互相補充、促進，而不是相互隔離的。只注意邏輯思維、埋頭于細節，易犯機械、片面的毛病；只注意非邏輯思維，僅僅跟著感覺走、耽于幻想，則易犯主觀、表面、抓不住本質的毛病；必須自覺地把它們結合起來。錢學森教授曾以自己與當藝術家的夫人的生活感受為例說：四十多年來，蔣英給我介紹了音樂藝術。正是“這些藝術力所含的詩情畫意和對人生的深刻理解，豐富了我對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法，或者說，正因為我受到這些藝術方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論。想問題能夠更寬一點、活一點”。錢學森本人一貫注意把科學與藝術的思維方式結合起來。當他進行科學研究遇到難題、單靠邏輯思維百思不得其解時，就轉而靠藝術的形象思維方式去思考，往往能得到意想不到的收獲。音樂的夢幻、繪畫的神韻、詩歌的意境滲入他縝密、科學的思維之中，送來縷縷活潑的靈氣、新奇的啟迪，迸發出智慧的火花。1995年11月，錢學森對科學與藝術相結合的思維過程作了具體而精彩的分析。他說：“從思維科學角度看，科學工作總是從一個猜想開始的，然后才是科學論證；換言之，科學工作源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維源于藝術，所以科學工作是先藝術，后才是科學。相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學與藝術分了家，其實它們是分不了家的；科學需要藝術，藝術也需要科學。”科學家在運用理性的邏輯思維進行創造發明的過程中，其豐富的想象力、對客觀世界敏銳的洞察、獨特的視角，以及從靈活多方的途徑捕捉真理、表現真理的方式和執著求索的熱情，無不與藝術的形象思維相聯。同樣，藝術家在展開想象的翅膀自由翱翔之際，如果沒有科學的世界觀和方法論為先導，沒有實事求是的調查研究與科學分析，不借助邏輯思維，其藝術作品也難以顯示出崇高的精神境界與無窮的魅力。曹雪芹的《紅樓夢》、貝多芬的交響曲、精美的傳統手工藝制作，以至東方的園林設計、現代工業美術設計等等，無一不是科學思維與藝術思維結合之后，開出的鮮花和結出的碩果。馬克思主義哲學——人認識客觀和主觀世界的科學性〓智〖〗量〓〓〓〓智〖ZB)W〗〖〗〖GP〗哲〓學〖BHDG25,注：此表系1993年錢學森繪，1995年略作修改，1996年增補。(轉載1996年11月6日《人民日報》)分層次教學的設計與實施初探廣州九十中學課題組(執筆：邱才訓〓劉衍萍)一、課題提出的背景及依據(一)現實背景在初中進行分層次教學的研究，首先是教學改革和教育發展的需要。《中國教育改革和發展綱要》指出：“發展教育事業，提高全民族素質，是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”素質教育的關鍵在于面向全體學生，面向學生的每一個方面，使每個學生都在原有的基礎上有不同程度的提高，素質得到全面的發展。在初中進行分層次教學的研究，也是廣州市初中招生改革后，各學校生源變化的現實需要。在早已推行九年義務教育的廣州市，小學生升中率為100%，絕大多數的學生就近入學，進入各校初中的學生水平參差不齊，分化嚴重。教學大綱、教學內容、教學要求的三統一和學生的知識、能力多層次的現實形成尖銳矛盾；班級教學目標的“一刀切”與學生素質的個別差異形成了尖銳矛盾；五天工作制實施后，教學時間減少與教學內容多也形成了一組新的矛盾。這些，都成了初中階段教學亟待解決的問題。〖HT5”H〗(二)理論依據〖HT5”SS〗在理論方面，“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為多層次教學提供和奠定了理論基礎。布魯姆提出的“掌握學習”理論，強調每一個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，達到掌握水平。布魯姆認為只要提供適當的學習條件(如所需時間、個別指導、反復學習的機會，把教學與學生的需要和特征聯系起來)，多數學生的學習動機、能力、速度等方面的個別差異將會消失，95%的學生將會獲得好的成績。維果茨基關于“最近發展區”的理論，認為每個學生都存在著現有水平和潛在水平，它們之間被稱為“最近發展區”和“教學最佳期”。教學就是把學生的潛在水平轉化為新的現有水平，不斷創造新的發展區的過程。根據這種理論，人的個體差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們只有從兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的最近發展區，使教學成為發展的真正手段。巴班斯基關于“教學形式最優化”的理論認為：教學的最優化的組織形式是實行三種教學形式(集體、個別、分組)的最佳結合，三者并存，以某一形式為主。他認為講授復雜而又份量多的新教材，應采用集體講授的形式；當傳授目標層次較多的教材時，可以用不同的方案臨時分組。基于上述的現實需要和理論依據，廣州市第九十中學在整體改革試驗中開展了分層次教學的研究，目的在于優化教學過程，改進班級教學，提高集體教學中“因材施教”的可操作水平，力圖走出一條科學性、現實性、可行性相結合的教改路子。二、分層次教學的設計與實施(一)分層次教學的涵義及屬性分層次教學的涵義：分層次教學不是指某一種具體的教學組織形式，也不是由幾種教學組織形式綜合而成的固定模式。分層次教學是根據學生的身心發展在各個時期和各個方面所表現的主要差異，以〖ZZ(〗多維度的動態標準劃分層次，以多樣化的組織形式進行教學，從而促進不同層次學生都能最優發展的一種組織集體教學的策略。分層次教學具有以下五個基本屬性：差異性。由于遺傳、環境及社會化過程中個人的選擇不同，人的差異性是普遍存在的。它表現在人的身心發展的各個時期和各個方面。就同一時期而言，差異性表現在生理和心理兩個方面。在生理發展上，有年齡、性別、健康、耐力等差異；在心理發展上既表現為智力因素的差異，如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力等；也表現為非智力因素的差異，如興趣、動機、情感、意志、性格等。就同一方面而言，差異性在不同時期又有不同的表現。可見多層次教學應以學生的身心發展中各個時期和各個方面所表現出的主要差異為依據。多維度。層次的差別可以用多維度來度量，不能簡單地分為高、中、低三層。如數學可按智力因素分層，藝術可按非智力因素(興趣和特長)分層，體育可按生理因素分層等。巴班斯基教學最優化理論提出衡量學生學習實際可能的七項標準：(1)注意力；(2)區分重點能力；(3)獨立能力；(4)學習速度；(5)自我反饋能力；(6)自覺性；(7)認識結構水平。這些標準為班級從多維度出發進行分層次教學提供了很好的參照。多樣化。是指教學組織形式多樣化。由于人在同一方面的差異性是隨著身心發展而不斷變化的，以固定不變的教學組織形式是無法去應付不斷變化的教學對象的。唯物辯證法告訴我們，世界上不存在任何情況下的最佳形式，只有適應某種特定情況的最佳形式。因此，多層次教學的形式理應是由集體教學、分組教學、個別化教學等多樣化的組織教學手法構成的。動態性。維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著由現有水平和潛在水平構成的“學習可能性”。只有動態地看待兩種水平的差異，才能不斷地、準確地建立新的最近發展區。分層次教學正是在層次上強調動態性。發展性。由于學生之間的發展水平有高低之分，發展速度有快慢之分，發展潛力有大小之分，因此，不可能要求全體學生在同一時間內達到同樣的水平。發展是在一定心理基礎上的量的積累和質的變化；用教學促進發展，其目標就在于使各層次的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅，都獲得適合于自身的最優發展。認識分層次教學的以上屬性，有助于我們把注意力從局限于對某種集體教學組織形式優劣的分析，轉向對學生差異發展規律的研究，進而為學生提供適當的多樣化的教學組織形式，優化課堂教學，促進學生的最優發展。(二)分層次教學的設計內容1學生分層根據學生的學習可能性水平，將全班學生區分為若干層次，這是分層次教學的第一步，也是其它教學環節展開的依據。要做到準確地把握學生的層次，必須深入全面了解學生的情況，包括學生的學習技能、現有水平、思維和記憶的發展水平、知識面、健康狀況、學習態度等。研究方法通常采用觀察法、問卷調查法、談話法、追蹤調查法等，步驟可以是首先按成績大致分層，然后根據綜合能力初定層次，再以動態標準界定層次。2目標分層布魯姆認為：教學是按預期目標改變學習者行為的過程。分層次制定目標，就是要讓學習程度不同的學生都明確要學什么；要達到什么程度或標準；怎樣學。教學目標的制定，是整個教學過程中最關鍵的環節。對教師而言，可以減少教學的隨意性和盲目性，便于教學信息的及時反饋和行為調整；對學生來說，適合自我的目標的實現可以使其獲得成功感，有利于激發學習進取心，形成學習上的良性循環。分層次制定教學目標之前，需要精心鉆研教學大綱，深入了解教材，全面分析學生。然后以縱橫結合的方式為不同層次的學生制定不同的學習目標。“縱”就是從整體上設立總目標、階段目標、單元目標、課時目標。“橫”是把上述目標分解為高中低(A、B、C)三個不同層次的要求，高級要求即發展目標，在中等的基礎上加深和拓寬；中等目標應是大部分學生可以掌握的要求；低要求即基本目標，是緊扣大綱的基本要求。例如：我校一位數學老師在上《方程組的解法》一課時，就分別設計了三個不同層次的教學目標：(1)理解有關基本概念，掌握方程組的兩種基本解法；(2)較熟練地解二元一次和三元一次方程組；(3)靈活綜合運用所學的知識解題。教學中，具體要求C類學生達到目標(1)；B類學生達到目標(2)；A類學生達到目標(3)。這樣做，正視學生的差異性，中下生不會因要求過高而失去學習信心，優秀生也不會因目標太低而失去學習興趣。3分層施教分層施教的方式不拘一格，但也有基本形式。如何使全班學生在一堂課內充分、有效地學習，各有所得，教師必須處理好兩個關系：全班教學與分組教學的關系；教師指導與學生自學的關系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學形式，解決反映不同層次的問題則分組教學，采用分合式的教學組織形式，以合為主要講課形式，以分為輔助教學手段。教學過程中，對中等以上的學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們獨立學習的能力，并在此過程中適當點撥；對學業不良的學生多加輔導，并創設一些機會讓好學生幫助有困難的同學。分層施教應體現在每一個教學環節中。備課：按照每層學生的目標，對教學內容進行分類、組織和設計。授課：以大綱要求為基礎，另以提點式對A類學生進行教材內容的拓寬與加深，以分類指導或個別指導方式加強對C類學生的訓練，并分別對他們進行創造性學習法與模仿性學習法的指導。作業：按不同層次學生的不同學習目標作科學合理的安排。B類按大綱的基本要求布置；C類布置基礎題加補缺補漏題，一般只要求逐一落實單一的知識點；A類，基礎題加提高題，并引導一題多解，一題多變，盡力爭取每層次的學生都有所提高。(設計測驗題也以同一原理進行)例：一位語文教師對九年義務教育人教版初中語文第六冊第一單元講讀課所作的分層次教學設計的部分內容：(1)目標分層B類：(基本要求)掌握有關字詞注音、體裁、特點等；找出文中運用敘述、描寫、議論三種表達方式的句段并指出其作用；掌握閱讀記敘文的基本方法。C類：同B類，并注重基礎訓練，提高概括分析能力。A類：同B類，并掌握復雜記敘文的分析與寫作方法。(2)基于上述的教學目標，設計相應的預習題。B類：預習——找出表明文章敘事線索及表達作者感情基調的句子；概括列出文中寫人的幾件事；查字典注音解詞。C類：預習——同B類，增加抄字詞拼音；用一句話概括每自然段中心內容；用同義詞造句。A類：預習——同B類，增加思考題：文章在選材、組材、立意方面的特色；與《母親的形象》這篇短文的內容及寫法上的比較。(3)教學過程中，對基本要求的內容集體講授，增加給C組學生的練習收齊批改，對提給A組學生的思考題堂上提問點評。4分層輔導要使上、中、下三層次的學生各自在原有的基礎上得到提高，分層輔導也是一個重要環節。首先，必須有針對性地根據學生的情況和教學需要，為各層次的學生提供不同要求和形式的輔導。大面積的問題集體輔導；少數人的問題分組或個別輔導；優秀生進行提高性輔導；困難生進行基礎性的輔導。其次，輔導必須注意及時性，不要讓學習上的障礙積累，使學生喪失信心，形成惡性循環。課外輔導還可以讓優秀生配合教師對同學進行輔導，互教互學互促，擴大教學成果。5分層評價經常的、及時的分層評價和反饋信息是分層次教學中不可缺少的激勵環節。分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生成功可能性會大大增加，及時反饋能使學生及時了解自己的學習結果，產生加強內部學習動機的作用。分層評價是根據各層次的教學目標達到與否分為優秀、達標與未及格三類。這種評估可以在教學進程中任何時候進行，但更多的是通過單元或章節結束時進行形成性的測試，獲取比較全面的信息。這樣，有利于鼓勵順利達標的學生向高一層級的目標努力，有利于教師調整教學要求，改進教學方法，有利于為未達標的學生及時采取教學“補救”措施。〖HTH〗(三)分階段推進分層次教學的實施〖HT〗我校分層次教學的研究分為三個階段實施。第一階段：發動參與開展分層次教學研究的首要問題是教師觀念的轉變。教師必須更新教育觀念，確立素質教育觀、學生主體觀和教育效能觀。具備現代教育意識，才能在教育改革的道路上勇于實踐。因此，在起始階段，我校多次組織教師學習教育理論，學習其它學校和地區的改革經驗，提高思想理論水平，提高參與改革的自覺性，增強改革意識，發動人人參與改革實踐。具體措施是落實“四個一”：要求每位老師每學期交一篇分層次教學的課例設計；上一堂分層次教學的試驗課；寫一篇分層次教學的論文或總結；擬一份體現分層次要求的測驗題。第二階段：重點展開在人人參與的基礎上，在第二階段采取了全面鋪開與重點發展相結合的做法。抓了三個重點：重點環節；重點學科；重點骨干。重點環節：基于老師們已承擔了大量的常規工作，進行教學研究又需付出許多心血與精力，為了協調這一矛盾，使分層教學的實施更合理更可行，我們把課題研究分解為六個環節：分層次設立教學目標；分層次進行課堂施教；分層次設計作業；分層次進行單元測試；分層次進行課外輔導；分層次進行學習評價。要求全體教師分別選定一至兩個環節進行探索，由學校統籌安排，加強管理。這種做法，從教師個人角度來說，重點突破，有所收獲，實施可能性大；從學校整體來說，多個環節形成系統，有利于形成分層次探索的完整性。重點學科：分層次教學在學校全部學科中展開，其中以語、數、英為重點學科。英、數兩科開展分層次教學的難度較大，目標分層不易掌握，分層施教不易落實，但若取得突破，產生實效，對全局具有重要的推動作用。數、英兩科全體老師果然不負眾望，下了大功夫，在改革探索中取得了令人鼓舞的進展。重點骨干：學校重視培養一批探索精神較強、態度較積極、實踐較主動、體會也較深的教師作為教學骨干，強化他們的理論學習和實踐探討，創造機會送出去培訓，注意為他們創造良好的實踐條件和環境。第三階段：深化小結在分層次教學探索已進行了三年的時候，我校對這一教學改革工作進行階段性的小結，具體抓了一個開放日，一個研討會。開放日——組織開放式試驗觀摩課，從實際操作角度檢驗課堂教學改革進程；研討會——以分層次教學研究為主題，從理論角度去研討和加深我校對這一階段實踐的認識。三、開展分層次教學探究的初步效果1教學研究實踐促進了教師素質的提高。分層次教學對教師的要求比常規教學高許多，在課題研究的過程中，老師們考慮怎樣教的同時，還考慮如何指導學生學會學習，如何組織教材內容，運用什么教學方式等問題。其間，學校組織了多次專題研討會、80多節試驗課，全校寫出論文、總結近百篇，教師自身的素質得到了提高。學校形成了良好的教學研究氛圍。2分層次教學的實施提高了學生的學習水平。通過分層次教學的實施，我校全體學生的各個方面都在原有的基礎上有了進步。近年來教學成績穩中有升。1993學年度初中會考平均分超C組135分；1994學年度初中會考平均分超C組23分；1995學年度初中會考平均分超C組182分。三年均獲得初中畢業班工作評估二等獎。1995學年度的升學率達100%。在五市數學競賽、市物理競賽中均有學生獲一、二等獎，畢業生中考到市重點中學的人數逐年增加，初步形成“低進高出，高進優出”的發展態勢。3教學改革帶來了良好的社會效應。教學改革帶來了學校的明顯變化：穩定的教學秩序，明顯的教學成績，良好的校風，繼而產生較好的社會效應，使九十中從一所改造后免去“薄弱”稱謂的學校，成為一所得到社區認可的，聲譽較好的學校。這幾年，小學畢業生第三志愿才填報我校的情況已基本消失。綜上所述，分層次教學是根據學生的學習基礎和學習能力，對同一自然班的學生進行分層，按不同的目標要求，以多樣化的組織形式進行教學，從而促進了各層學生最優化發展的一種組織集體教學策略，值得我們努力去實踐、探索。這項研究剛剛起步，還有待深化，不少難題還有待解決。例如，在教學中如何適度地安排教學內容，如何處理好整體性教學與個別化教學的矛盾，如何加強課堂教學的可操作性，如何促使學生的素質全面提高等，都還有待今后繼續加以研究、探討和解決。參考資料1詹振權《關于“多層次教學”研究的歷史、現狀和進展》(《外國教育資料》1989年第5期)2吳建軍《多層次教學再探》(《外國教育資料》1992年第3期)3胡興宏《關于“分層遞進教學”的設想》(《上海教育科研》1992第6期)學對初中生語文素質培養的實踐與思考劉婉華一、語文學科特點和語文素質教育目標決定了中學語文教學在青少年素質培養中的特殊功能〖HT〗蘇霍姆林斯基說：“只有當知識成為學生精神生活的因素，占據人的思想、激發人的興趣時，才能夠稱之為知識。”基于對這一點的理解，我認為語文教學活動本身是可以使學生獲得知識和能力，并把青少年學生引導到享受精神生活、追求精神財富積累的境界中去的。雖然青少年學生必須具備應試能力，但這只是構成學生素質智能部分的一個方面，而不是全部。如果語文教學僅僅盯住應試，就不能全面發揮語文教育本身在形成一個人良好素質方面的特殊功能。黨的六中全會精神貫徹以來，全社會對于社會主義精神文明建設是關系到提高全民族整體素質的大事，必須“重在建設”、“重在實踐”的問題已形成共識。這種認識對于我們廣大教育工作者而言，具有現實指導意義。二、充分開掘利用廣闊的教育資源是實施語文素質培養的深厚基礎第一，肯定學生文化基礎。初中教育對象是小學畢業生，其文化基礎是已完成按國家教委頒發的《教學大綱》六年制小學全部課程，而且就語文聽說讀寫能力而言還可以上溯到幼兒園階段，甚至此之前。如果承認這一基礎，那么我們的初中語文教學就應該著力于調動文化積累，加固知識基礎，并把能力訓練定位到“拔高要求，推上臺階”上。就初中的作文教學而言，在了解學生知識基礎的前提下，可以將訓練重點定在培養學生評改作文的能力上，而不必又從頭開始講授“寫作教程”，要促使學生在評出作文優劣所在的同時，較扎實地提高寫作能力。第二，重視學生能力基礎。閱讀課教學可以把重點放在教方法、抓習慣、求規范上。有關字、詞、文學常識類，應要求學生借助工具書，通過翻詞典、查資料、做預習筆記來掌握，并堅持一貫到底，便能使學生養成自學習慣，提高自學能力，真正達到“不需要教”的境地。第三，利用學生生活基礎。對基本篇目的閱讀分析，在抓住教材這條知識體系的縱線的前提下，著力調動學生的生活積累，并橫向展開，或舉一反三，或觸類旁通，以求擴大學生思維空間，加深社會認識，豐富思想情感。例如整個初中階段的小說教學，筆者只在課堂上講授了《孔乙己》和《我的叔叔于勒》，但同時把小說體裁“典型環境中的典型人物”這一經典性的高度概括教給了學生。這樣，其它的小說教材均由學生通過自選不同的角度，寫多篇賞析文章(或片斷)來加深對文學名著的理解。這樣，學生思考及選擇余地就大了。雖然，不一定能把握住作品的難點，但是，學習了幾個單元后，學生慢慢擺脫了對教師的依賴，逐步加深了對社會生活的認識，自然而然地走出了“膚淺”和“浮躁”。第四，簡約式的教學原則。壓縮課堂教學時間，珍惜有限的教學時間資源，給學生多留思考余地和實踐余地。同時，多研究在課堂上講什么、講多少。第五，開發環境教育資源。游覽名山大川，必吟誦碑文題詞；參觀名勝古跡，必追尋歷史沿革；學英雄模范事跡，必沐浴時代風云；座談采訪，必緊密聯系實際；把學生帶進圖書館、展覽廳、比賽場、文藝舞臺和各類教育基地，必出教育效果。筆者曾選擇聳立在中山大學校園內的孫中山銅像對初一學生進行說明文寫作訓練。教學活動選擇在中山大學1994年70周年校慶日，通過參觀孫中山紀念堂，瞻仰十八先賢塑像，了解中國近代百年歷史，引導查閱有關銅像資料，并作現場觀測，根據初一學生實際，不斷充實內容，反復修改，以逐步加深認識，規范寫作要求。從學生的習作《孫中山銅像》看，確實達到了“讓紐扣說話”的效果。他們的筆下，寫活了一尊塑像；他們的心中，樹立了一塊豐碑。第六，利用先進教學設施。運用科學技術手段，為實施素質教育擴大容量，加快速度，強化效果。第七，領導高度重視，學校實行整體改革，教師加強自身政治思想素質和業務文化素質的修養與提高，是實施素質教育的可靠保證。〖HT5H〗三、“激趣—養性—立志—實現”是我們調動學生“內驅力”、培養學生從動機走向目標的思路；“十自”方針是我們實施素質教育的行之有效的措施〖HT〗我們的“十自方針”是：“自選自學、自理自治、自省自結、自信自豪、自勉自勵”。我們在初中的語文教學是：預習強調及時、全面，教師不作具體規定；書面作業多是筆記式，側重點由學生自己確定；作文極少命題式，通常只提出范圍；考試之后，多由學生自己作質量分析，作更正及批注；寒暑假作業一般布置大量課外閱讀或做幾個單元預習筆記；一般的文言文翻譯由學生自己在課前完成。這些都從初一起就讓學生來做，這聽起來似乎不可思議，但個中的妙處就在于自選自學。如果我們不否定學生個性化水平的多層次，人才的多類型，教育的多樣性和培養目標的多元化，那么就應放手讓學生自選自學，因為學生才最明白自己缺什么。我們要讓學生說：“我需要!”“我愿意!”要保證自選自學，學生必須具備自理自治能力。我們教給了學生定期統計、評比的管理方法，在自學完某個章節、某個單元或某個階段之后，學生之間的得失成敗、高低快慢就能較及時較全面反映出來。隨即教師要盯住差距，啟發學生自我小結、自我反省，再幫助他們糾正偏差，并重點扶攜后者，使之迎頭趕上。當促至水平接近時，要抓住契機全面升溫渲染，展開評議，獎勵優秀，鼓勵進步，以此來培養各層次學生的自信心。同時用展覽學生作品作業、口頭表揚、張榜公布、授獎等多種獎勵形式，誘導學生從心理上自我欣賞、自我吸引，感受“回頭看麥垅”的收獲喜悅，讓學生自豪地說：“我能夠!”“我成功!”經歷了一次次耕耘、一次次磨煉、一季季收獲，學生再學習新內容，面臨新挑戰，便會逐漸具備較高層次的自勉自勵的素質修養，便能漸漸獨立自主地、較為出色地完成自選自學的學習內容。從“自學”到“自勵”再“自學”，如此良性循環，學生的學習品質與文化知識互為作用，相得益彰，語文素質水平一步步邁上臺階。在我所執教的班里，有人在初中畢業會考后，又按會考作文試題重寫了一遍；有學生課外練筆，連續寫出五篇角度不同的《談享受》；小說賞析，學生一篇接一篇地選讀，簡直是欲罷不能……只有這時，語文知識才真正“成為學生精神生活的因素”，學生最后才會說：“我喜歡!”“我需要!”至此，師生的教與學才會進入“意猶未盡”的最佳境界。這一切都離不開語文教育本身對一個人良好素質形成的特殊功能，關鍵在于執教者對其理解與把握。對此我有一個深切的體會：如果中學語文教學不僅盯住應試，而且能注重語文學科鮮明的工具性和鮮明的人文性，注重培養學生的語文素質，我們的語文教學就能引導青少年學生去追求精神財富的積累。這樣，對青少年學生進行語文素質的培養也就成為了精神文明建設中提高國民整體素質的一項基礎工程。作者系中山大學附屬中學副校長活動課在素質教育中的地位、特點[一、活動課在素質教育中的地位全國“活動教學”研討會的代表們都認為：“活動教學(含活動課、課外活動、校外的社會實踐活動)是將學生置于主體地位，通過學生自主參與、積極探索的活動來進行的教學”，其主要目的在于最大限度地解放學生，讓學生在豐富多彩的活動中充分表現自己，發展自主性、創造性，增強動手操作的能力和解決問題的能力，形成參與、競爭與合作的意識，培養愛好、興趣、特長、才智、情感、意志。活動課屬活動教學的重要形式，它是以綜合性學習為主要內容，以學生主體活動及體驗學習為主要形式，以促進學生德、智、體、美、勞綜合素質和諧發展為主要目標的課程，它在素質教育中處于“五不可缺”的地位。1是生動具體培養言行一致、群體意識的思想品德素質不可缺少的。思想品德的言行一致、群體意識的培養，僅靠學科課程和考試問答是有局限性的，因為思想品德問題是社會性、實踐性的問題，主要是在群體活動中受到檢驗的。思想品德如果脫離了群體活動，就會流于空談，易造成言行不一、只講自我的惡果。2是培養精神充實、心理健康的身心體能素質不可缺少的。基礎教育階段，是青少年身心逐步趨向成熟、獨立地走向社會生活的準備時期，其心理還不穩定，可塑性很大。學生通過活動(含活動課)，不僅認識可得到發展，熱愛生活的情感、行為也可得到全面和諧的發展，并達到增強體能身心健康的目的。3是潛移默化培養欣賞美、創造美的藝術素質不可缺少的。除了大自然本身，人世間一切美好的東西都是在人的活動實踐中創造的。美育的目的不只是要使學生能夠欣賞美好的東西，更重要的是要使他們能夠用活動創造出更多美好的事物。活動課正是可達此目的的手段之一。4是培養適應社會、服務社會的勞動技能素質不可缺少的。學校的培養目標是素質全面發展的為社會主義現代化建設服務的建設者，具有社會知識和社會活動能力的人才。要使學生的學習生活同社會聯系密切，學校就不能關門辦學，要適當開門上課，開展多種多樣的活動，把學校同社會聯系起來。不少人肯定了活動課在自己確定志向、選擇職業時的作用，證明了這類活動確有作用。5是科學有序地培養獨立思考、解決問題的智能素質不可缺少的。活動課教學在培養掌握和運用知識的能力上有著特殊的功能。能力，通常是指完成某種活動的才干。可見，能力是和活動密不可分的，有才學而且能干，才叫才干。能力可分為一般能力，即智力(含注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力等)和特指的能力(藝術鑒賞表現力、動手裝修制作力、語言文字表達能力、組織管理能力、社交適應能力等)。學科課堂教學，易把學生局限于書本的知識和考試的應答中。而智力、能力，特別是創造能力不是單一性的東西，它是多方面的知識和技能的綜合靈活運用的能力，只有在活動中才能得到培養。活動課在素質教育中不可缺少，同樣學科課程在素質教育中更不可缺少，因為絕大多數活動課都是在學科課程所學知識的基礎上，才能更好展開，學科和活動兩類課程，相輔相成，不能有所偏廢。活動課重在組織形式的自主性、自愿性。前蘇聯加里培林學派提出學習的活動理論，認為學習的實質是主體為了適應社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經驗為目的而進行的一種活動。只有當活動是滿足認識性需要時才是學習。學習活動是由一定的動作來實現的，動作的組成要素，除了具有目的及動機之外，還包括動作的對象、定向基礎以及操作。學習中的定向環節直接制約執行環節而對學習成效具有決定性意義，定向基礎的概括性、完備與獨立性方面的差異結合造成多種不同的學習類型，教學中必須注意選擇與創造最佳的學習類型。活動課滿足了學生求善、求知、求樂、求美、求實(踐)等多方面需要，是以個性為中心、興趣為基礎、創造為方向的新類型課。自主性和自愿性表現為：一是學校的自主性、自愿性。各個學校可以充分利用本校的優勢和特點，以及所在社區的文化特色，靈活多樣設置活動課；二是學生的自主性、自愿性。學生可以根據個人的興趣、特長、愛好，對活動項目自主選擇，自我設計，自我組織，自愿參加，自學為主，自我表現。2活動課重在活動內容的綜合性、活動性。現代課程論的“大課程觀”，認為課程改革的總趨勢是：①重視課程的現代化、綜合化；②強調課程和學科結構化；③注重學生學習能力的培養；④注意課程標準的個別差異性。國家教委1992年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》也規定“課程”包括學科、活動兩大部分，以發揮課程的綜合整體功能。活動課列入課程表，這在我國基礎教育中還是首次，活動課不再是可有可無的，學科課程的“附庸”或補充延伸，而是有自己獨特的不可替代的地位和作用。其實活動課都有綜合性，綜合了各科知識、各科能力(特別是獨立學習和獨立活動的能力)、各種目標(認識、情感、行為目標)，它的活動性表現在要動腦、動口、動手等。3活動課重在學生學習的實踐性、體驗性。美國教育心理學家布魯姆認為，學生的社會化(指教學生適應社會生活)和個體化(指全面發展學生的個性潛能)要平衡。布魯姆始終主張，發展諸如興趣、愿望、態度、鑒賞、價值觀、義務感或志愿感、意志力等特征是教育上最重要的理想之一。他建議：如果要使學習者產生具體的情感變化，學習經驗必須是雙向的，學生和教師都以某種相互作用的方式(如參與小組討論或相互交流等)參與，而不由一方呈現某些事物讓另一方去“學”，活動課就是要學生去實踐活動，親身體驗，在干中學，在學中干。活動課是向實踐學習、向社會學習、向生活學習的課程。學生自愿選擇的活動，會在心理上體現一種優勢：共同的興趣，鑄造了共同的語言，相同的愛好與特長，會把彼此緊密聯系在一起，為身心發展創造出一個愉快和諧美好的環境，活動中興趣所鐘，身懷所長，興趣和愛好化為智慧和才能，為因材施教創造了良好的傳受基礎，使教與學完美結合。4活動課重在教育目標的發展性和多樣性。一般來說，活動課程教學目標有四：①培養興趣，發展個性特長；②擴大知識，加強實踐，發展創造才能；③陶冶情操，豐富生活，愉悅身心；④熱愛生活，適應社會，增強責任，發展協作精神和技能。5活動課重在課程本身的開放性和滲透性。教學論認為：活動課突出地表現為對學生智力潛能和非智力因素的發掘，有利于學生生動、活潑、主動地學習。活動課是開放型的滲透社會和實踐因素的課程，它打破了學科課程規定內容和考試分數的限制，成績考核既可以問卷評分，也可以實地考察，既可以以實物顯示，也可以看學生的活動表現。總之，改革開放的時代，標志人的發展程度的已不是局部某個特點而是有機滲透的整體素質，這樣，就要求改革課程，增大具有開放性、滲透性的活動課份量，全面實施素質教育。作者系增城市教育局教研室教研員義務教育地理教材建設與改革的思考九年義務教育地理教材從試驗到全面使用，已歷時六年多了。就廣州地區來看，不論使用哪一版本的教材，老師們都經歷了由不理解到逐步理解、由不熟悉到逐步熟悉的過程。在常規的教研活動中，通過教材分析、課例設計、專項課題研究以及有關課程教材建設的理論學習，對九年義務教育地理教材的編寫目標、指導思想、各版的主要特色，及至教法與學法的特定要求等都逐漸把握，并根據教材特點和學生實際在教材使用的不同側面進行了改革與研究。在實踐中不斷深化理解、提高駕馭教材的能力，也促進了關于義務教育教材編寫與改革的思考(本文所用的是“狹義”的教材概念，即教科書，以下敘述同)。“一綱多本”的初衷“一綱多本”是我國九年義務教育教材建設的基本思想。在統一基本要求的前提下，根據我國幅員廣闊，地域自然環境、人文活動和經濟狀況差異明顯的實際，對義務教育階段的教材提出不同側重或不同層次的要求，將有利于更有針對性地從實際出發普及義務教育，把素質教育的要求落實到實處，據此，才有了我國義務教育教材的多樣化、多版本并存的新局面。就地理教材而言，“人教版”、“沿海版”、“內地版”、“北師大版”、“北京版”各具特色，均在改革創新上作了可貴的探索，但從廣州乃至全國其它一些地區使用意見及據此作修改的現實來看，似有“一綱”限制了“多本”的跡象，一些不同版本的教材在修改完善中又趨向了“同化”。該“本”的一些“匠心之作”或者一些“取舍突破”，往往因受傳統的評價標準的影響，因來自使用者(教師、學生)的意見，只得“割愛”或違心地作皈依。應該承認，各個版本在選材、體例、編排、裝幀等方面都不可能沒有缺陷，但首先要關注的是各個版本的“改革主流”、“版本特色”，如沿海版地理教材按國家審定意見及實踐的反饋表明，它在突出素質教育要求，突出沿海地區人才需求特點，把地理科學知識體系改變為教材認知體系等方面做了有益的改革。例如，《地圖》一章不僅提前于《地球》一章先講(這是各版本獨一無二的做法)，還對地圖知識教學作了重大變動，按教學大綱原本要求，是從地圖科學體系出發，按照制圖次序先講地圖上的比例尺，后講地圖上的方向，再講圖例和注記，沿海版對教學程序作了變動，按認知規律，把科學知識體系轉變為教學體系，知識呈現遵循由近及遠，由身邊的可感知的事象入手，先易后難，先直觀后抽象的原則，先講圖例注記，再講方向，后講比例尺，其程序是識事物、辨方向、算距離，完全是讀圖程序，符合教學法。又如地球在宇宙中的位置與地球形狀的次序，先形狀、后位置，也是由近及遠，由熟悉到陌生，符合學習心理。又如，以實用方式，將“地球”中的經緯線和經緯網抽出并提前，使其只起到指示地圖方向的作用，這一改動，不僅使知識更為系統化，而且更符合認識規律。其它版本各有優勢，也同樣有需要修改完善之處。編寫者與使用者(尤其是教師)必須用迎接競爭，勇于探索，實事求是，不求同責備，不因循守舊的科學精神和態度，去澆灌“一綱多本”這朵新花，使多個版本地理教材各自占有一席的地位，并獲得充分體現自身價值與功能的合理空間，這才是“一綱多本”的初衷。關于制約教材建設的動態因素分析教材建設是一個系統工程，受各種動態因素的變化制約。1現代社會的需求，學生素質的發展是教材建設的基點。社會的需求，學生素質的各個方面都因社會的變革而不斷變化，所以社會變革與發展是制約教材建設的動態因素之一。2世界的進步、地理科學的發展、新理論(板塊學說、生態系統等)、新觀點(資源觀、人口觀、環境觀以及可持續發展新觀點等)、新問題(人類面臨資源、能源、糧食、人口、環境等問題)、新技術(衛星、遙感、計算機等)，決定了地理教材知識內容必須作不斷更新的選擇。3現代教學理論的發展，使“教”與“學”的策略選擇有更廣闊的空間與爭鳴：是把知識結構教給學生，使之轉化為能夠支配學生學習的認知結構；還是提供科學的學習程序，并轉化成為學生的學習策略；或者強調學生學會運用先進的技術設備來學習，這些都是爭鳴的熱點。4現代化教學手段的使用，不僅使教學過程、課堂結構和教學模式發生重大改變，同時也使教材的編寫從內容、編排到表述發生重大變化。特別是計算機輔助教學的興起，信息傳輸方式的革命，將會在地理教材改革中發生歷史性變革。5教材系統不斷完善的變革。選修教材、地方教材以及活動課教材體系的建立及發展，必將牽動學科必修教材從體系到內容到表述方式的連鎖變化，這也是編者與使用者應該預見和關注的。關于構建“特色”的討論“特色”是“一綱多本”的核心要求，也是實現真正的“一綱多本”的前提條件。1構建“有用”、“有趣”，利于學生身心發展的教材知識體系。教材內容必須精選。突出我國國情的，學生關心的或感興趣的，利于21世紀人才成長的，能充分體現地理知識應用價值的，有利于學生世界觀和科學方法形成的有關內容，都應該在教學大綱要求的框定之下，作出優選，形成教材內容體系。2構建“有活動”、“有學法”，利于學生主動學習的教材結構體系。教材雖是教師的“教材”，但不是供教師“宣科”的本本，更重要的是學生的“學材”。教材要把利于學生“學習與發展”的實施放在第一位，融知識內容與學習發展活動于一體，做到知識學習、能力訓練和思想教育內化密切聯系、同步進行。“學習與發展”應作為教材改革的重要目標，是因為它能較好解決怎么學的問題。通過教材的引導，學生能主動地、有序地進行學習，又可以通過動手、動口、動腦在教學過程中不斷理解、運用地理知識，直接得到學科能力的訓練和科學方法觀的教育，使“素質”的育成更加有保證。3構建“直觀性強”、“系統優化”，符合學生認識規律的教材表述體系。教材的體例設計與具體表述直接影響著教材的可接受性。義務教育教材要重視優化文字、圖象、作業三個系統，要選擇三系統組合的較優方式，最大限度體現教材的整體功能。就目前地理教材而言，尤需注意的是：一是要合理安排文字與圖象的比例，有效地加強直觀，既重視地理知識圖象化的轉換操作，更要關注“圖象化”的教學時效；二是提高作業練習的實踐性、發展性和激勵性，為學生參與創造“動力”條件；三是文字表述的精益求精，謀篇遣詞的科學性、層次性、簡明性、生動性和規范性均要求編者更加精心。4構建“兼容性強”、“配套完整”的教材大系統。各版教材均要兼顧不同條件、不同層次的學校(城市中學和鄉鎮中學、重點中學和一般中學等)、不同程度的學生的需要，也可考慮提供一定比例的選學和閱讀材料、選作的練習，提高兼容性和適用性。教學輔助材料和教學設施配套，也是教材建設與改革中十分重要的方面。包括地方性教材、活動課程教材以及教具、學具、教學參考資料、教學投影片、錄像片、計算機輔助教學軟件、課件、教學設計精選、學生課外讀物、地理活動考察、實習基地等均應屬教材進一步完善的考慮之列。關于建立評價體系的認識教材評價屬教育評價范疇。它對教材建設與改革有重要的導向作用。這里提出的進行教材評價研究，主要是指教材使用者(側重教師、教學研究員)對教材評價研究。一是通過教學實施研究，二是通過教材比較研究，肯定教材的優點、特色，提出修改意見，為教材編寫和教材改革提供借鑒。將來還可以為各學校根據自己的需要選擇不同版本教材提供決策的參考。評價指標的建立可有不同分類取向。舉例如下：第一種是從教材教學內容方面，教材的教學性方面，教材的技術性方面等三方面進行評價。第二種是從符合課程計劃、教學大綱要求；科學性；教材體系結構；聯系實際；教材特色及其價值五個方面進行評價。第三種教材評價體系是建立在“教材論”基礎上的科學分析和評價方法。首先是分別對組成教材的諸因素進行總體定量統計分析，其中包括結構(體系)分析、內容分析、表達形式(及教材體例)、習題練習分析、教學活動分析等幾個方面定量統計分析，然后還要與廣泛的實踐性評價相結合(即教學測試分析)，采用定性與定量相結合分析法，使教材的評價既有理論根據，又有實踐基礎，更科學、更客觀。當然在具體操作時，既要注意利用定量評價手段，也要注意定性分析。如果只采用定量評價，那些教材中大量人文方面的資源，像德育這樣具有非數量性特征的內容，就有可能被排除掉，這也是不當的。(作者系廣州市教委教研室教研員)參考資料〖HT〗〖HT5”K〗①張治本〓《評價中小學教材的一種方法》，(《課程·教材·教法》19943)②李慧君〓《教材評價的指標體系的制定》，(《課程·教材·教法》19963)〖HT〗〖FL)提高語文教學效率的幾個問題語文教學效率低的問題，至今仍未從根本上解決。要真正解決，需要研究的問題很多，諸如教材問題、教法問題、考試內容和方法問題等。在這些問題之中，我以為矛盾的主要方面，還是語文教學的思想觀念。要是把語文教學的終端定位于“為了考試”，無論如何都不可能有高效率。下面，就如何提高效率的問題談些個人的做法和體會。一、建立以學習語言為主線的理論架構，化無序為有序，把語言訓練落到實處〖HS)〗〖HT〗〓〓〖HT5”SS〗在語文教學中，首先要樹立的思想觀念是注重語言教學，加強語言訓練。要從單純了解課文的內容、作法，轉移到以課文為例子，以學習語言為中心，發展語文能力中來。倘若這種思想觀念不建立起來，教材再好，教法再先進，對語文教學質量的提高，也是無補的。語文教學首先就是語言教學。我們談論教改，其目的不外是提高聽、說、讀、寫能力。不難設想，如果置語言因素于不顧，把學習語言撇在一邊，聽、說、讀、寫能力是無從提高的。學好語言，教好語言，這是語文教學的大方向。筆者從事語文教育工作40余年了，接觸過各種教材和各類程度的學生，深感語文難教。原因之一是語文教材“無序”，是文選性質，多教一課，少教一課，多學一篇，少學一篇，其效果是不明顯的。原因之二是教學目的不甚明確，教師為什么要教這篇課文，學生為什么要學這篇課文，誰也說不出個所以然來。原因之三是教學方法程式化，弄得學生興味索然。編寫出一套既能繼承傳統，又有創新意識；既能突出重點，又能序次分明；既能讓學生學會讀、寫、聽、說，又能激發學生興趣，充滿時代氣息的教材，就成為語文教學中至關重要的大事了。拿高中教材來說，我以為應該和初中教材一樣，既要有“序”，也要突出語言這個重點。初中的“序”宜重在靜態的語法教學，分析各種語法結構，分析語言結構的顯性意義。高中教材的“序”，當然不能與初中重復，為了與初中銜接，可以把“序”定為動態的語法教學，分析語言結構的使用和功能，分析語言環境對語言結構的制約，分析語言結構的隱性意義。與此同時，也不可忽視語言的應用性和實用性的教學。20多年來在寫作教學中，我從學生學習語言的規律出發，提出“通、精、美”的寫作語言訓練序列，按實際情況分三個層次要求學生：第一個層次是通。所謂“通”，就是把文句寫通順。這是第一位的、最基本的要求。凡是寫通了的文章，都發“慈悲”，給滿分。“通”包括書寫工整、正確、美觀，包括標點、詞語運用得準確、得當，也包括沒有明顯的語病，句與句間連貫和條理明晰。第二個層次是精。所謂“精”，就是寫得精煉，用最少的文字表達最豐富的信息，增大文章的信息量。“通”是“精”的基礎，“精”是“通”的延伸、提高。第三個層次是美。所謂“美”，就是會運用各種修辭手法，把握遣詞造句的技巧，注意語言的節奏感、音韻美，注意各種不同文體的語言風格等，使語言具有美感。20多年來我堅持這樣做，學生的語言意識增強了，效果是良好的。〖HS(4〗〓〓〖HT5H〗二、建立以“教師為主導，學生為主體”的教學新秩序，為學生介入教學活動提供廣闊的空間〖HS)〗〖HT〗〓〓〖HT5”SS〗有了學習語文的理論架構，如果沒有相應的教學形式，語文教學的改革也是無法深入發展的。以教師為主導，以學生為主體的教學新秩序，可為這個理論架構的實施提供廣闊的空間。教學是雙邊活動，教學效率的高低，一方面固然與教學內容(或教學容量)有關，但另一方面我認為教師的學識，學生介入課堂的廣度與深度尤為重要。如果在課堂教學中僅有教師的活動，是很難有高效率可言的。以教師為主導，以學生為主體這個教學新秩序的建立，其意義在于：(一)有利于最大限度地發揮學生的聰明才智不要滿堂灌，講了幾十年，還有不少滿堂灌；不要把學生當容器，講了幾十年，學生的“容器地位”還始終沒有改變；題海戰術，也反對了十多年，情況卻依然如故。舊的教學方法成了扼殺學生的聰明才智的桎梏。建立“教師為主導，學生為主體”的新秩序，就是要從根本上杜絕滿堂灌，破除容器論，把學生從題海中解救出來。對此，我深有體會。有一次我在堂上分析吳伯簫的《獵戶》，從各個方面充分肯定了這篇文章。課后，有一個學生對我說：“老師你講過頭了，把它講得太好了。”學生的話引起了我的沉思，于是我請這位學生談了他的看法。他說，董昆是作品主人公，但在作者筆下，董昆的形象基本上是蒼白無力的，他打豹子，打了二三十槍都沒打死，怎能說是打豹英雄呢，還摟住受傷的豹子“打了二十多個滾”，這不是很滑稽嗎?其次鋪墊過于冗長，有喧賓奪主之嫌。再次有多處的語言(包括標點)不規范。學生的看法，不是沒有道理的。自此之后，我非常喜歡與學生親近，傾聽他們的解讀體驗，我的學生觀也因此而發生了重大變化。我逐漸改變教學方法：講古文，課前我讓學習預習，查字典，做筆記，堂上放開手腳讓學生上講臺，學生間互相提問，師生間互相答疑。一堂課下來，我感到輕松。講現代文，課前我讓學生預習，查閱資料，寫成文章，讓學生在堂上談心得體會，或分析文章。(二)有利于自學能力的培養北京師范大學副教授張銳先生把語文自學能力概括為“大致包括四要素：(1)自學的心理素質——自學的態度與動機；自律力、自制力、自我調節能力、自我反饋能力，這些是自學的內在動力與前提。(2)自學的基礎學力——語文雙基掌握的準確度、流暢度、運用的熟練度與靈活語言應變力等，這些是構成語文自學能力的基礎。(3)自學的智力品質——包括觀察力、思考力、聯想力、想象力、記憶力等，這些既是自學能力的構成的重要組成部分，又是發展自學能力的潛在要素。(4)自學方法與技巧——對語文學習特點的規律的把握，對語文學習方式方法的選擇與技巧，諸如字典檢索法、課文分析法、單元自學法、讀議自學法、嘗試自學法、探究自學法、語文背誦法、語文速記法、語文復習法等，以及聽、說、讀、寫的多種知識與技巧，語文自學習慣的養成，這些是構成語文自學能力的技能要素。”張先生還指出：“這些要素，缺一不可，互為制約，構成語文自學能力這一整體。”語文教學的出發點和歸宿，就是教會學生學會自學語文，自如地運用語文。90年代，語文教育界重視語文自學能力的培養，乃是強調學生主體地位的教學觀念的集中體現。培養學生的自學能力，在教學實踐中，我從小孩學走路中獲得借鑒，總的做法是：(1)扶。扶，就是教師認真上好示范課，把學生帶入五彩斑斕的語文世界，讓學生領略語文世界旖旎的風光。示范課，要上得有個性，有特色，就必須處理好文章的整體與局部的關系。所謂整體，指的是對課文進行宏觀的把握。具體點說，就是對課文的一些背景材料，作家的思想狀況，寫作動機，文章的主旨以及為表現主旨所采用的主要藝術手段的總的了解。盡管對這些方面的把握與了解是初步的，卻是很必要的。程式化不等于整體性。它們是完全不同的兩個概念。程式，是一定的格式；整體，是事物的全部。程式化應該拋棄，但整體卻不能不要。批判了程式化，語文教改出現了前所未有的新氣象，但是現在不少同志忽略了對課文整體的把握。有個頗為時髦的提法，叫做“一課一得”。這種提法的實際效果如何，我不得而知。但如果學生只學一點而不及其余，怎么能對課文有總的了解呢?所謂局部，是對課文的重點、難點，如關鍵詞語、難于理解的或重要的句、段及其細節等的理解。應該深入鉆研文中精采的字、詞、句，把整體與局部結合起來。如我在教劉白羽《長江三峽》時除講解文章的藝術構思和作品的思想意義外，對一些文段也作了重點的解讀，如：“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。我在海上遠航過，我在天空中飛行過，但在我們的母親河流長江上，第一次，為這樣一種大自然的偉力所吸引了。”講解時，我提出了如下問題讓學生思考：①“交響樂”在文中比喻什么?它和比喻又有什么不同?②“雄偉”和“瑰麗”修飾交響樂，它們是從什么角度說的?③“飛翔”一詞在句中是超常搭配，它的深層意義應如何理解?④為什么稱長江為“母親河流”?聯系中華民族的歷史說一說你的見解。⑤這段文字在文章中起了怎樣的作用?凡是文章中的精彩段落，或是帶有明顯特色的句子和詞語，我認為是要緊緊抓住的。語文課上就是要多講一些這樣的語言，才能使學生感到不枯燥、不乏味，才能逐步提高學生駕馭語言的能力。(2)拉。拉，是一種“半脫離”的教學行為，學生充分發揮學習的主動精神去解讀文章。疑難之處，教師給予解答；錯解之處，教師給予糾正；不深入之處，教師給予啟發，誘導。以吳伯蕭的《獵戶》教學為例。在教學中，我擬出下列題目讓學生思考：①就我們學過的《難老泉》、《記一輛紡車》、《菜園小記》，試概括出吳伯簫散文最明顯的特點。②試就《獵戶》層層鋪墊手法的運用是否成功談談你的看法。③董昆這個人物形象是不是栩栩如生?④如何理解題目與內容的關系?文章在語言運用上有什么優點?本文有沒有病句?學生按照老師的要求，每個人都提交了文章，對吳先生的《獵戶》作出恰如其分、實事求是的評價，既有肯定，也有否定。上課時，我就按同學們提出的問題，運用作品的語言材料，分幾個問題作了總結。(3)放。放，是學生自主的學習行為。葉圣陶先生說“教，為了不教”，追求的便是這樣的一個學習境界。在學生在各個方面都打下了比較堅實基礎的情況下，“放”顯得非常有必要。倘若在這樣的情況下，還是不愿放，不敢放，學生學習語文的積極性會受到壓抑。以我教學古文為例。由于我在“扶”“拉”階段已經交給學生幾種方法：①查字典，充分做好預習；②學習新詞語聯系學過的詞語，展開幅射，逐步積累；③注意古漢語中各種特殊的語法現象；④注意朗讀，從朗誦得語感；⑤翻譯要注意信、雅、達；⑥做好知識歸類。因此，無論我出差或外出開會，我任教的班都不需要調課、停課或補課，學生照樣上課。只是無法解決的難點，才由我作些補充或解答。(三)有利于創造諧美的教學氛圍，真正實現快樂教育快樂教育是學生在學習過程中，由教師的循循善誘，在身心愉悅的氛圍中獲得知識上的滿足。教學氛圍諧美，才能實現快樂教育。諧美的教育氛圍，不是指形式上的熱熱鬧鬧，而是指師生之間在情感上的溝通融洽。快樂教育，不是不要負擔，而是要使學生在情趣盎然中學習。很難想象，一個缺乏諧美的教學氛圍的課堂能夠創造出良好的教學效果。要創造諧美的教學氛圍，要實現快樂教育靠什么，依我看，一靠師愛；二靠學識。〖HS(4〗〓〓〖HT5H〗三、建立“課內——課外”、“讀——寫”相結合的運作機制，擴展語文學習的領域〖HT〗〖HS)〗〓〓〖HT5”SS〗關于課內與課外的關系，讀和寫的關系，很多專家、學者都已經作過詳盡的論述，這里就不說了。這里我想就如何落實新大綱在語文能力訓練方面的要求，談點想法。新大綱規定，課外自讀文學名著和一般的政治、經濟、科普論著，每年不少于50萬字；高中階段作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬，其他各類練筆不少于3萬。新大綱第一次在課外閱讀和寫作兩方面提出了量的要求，目的是使語文能力的訓練不至于落空。近六七年來我在高一年級語文教學的實踐中，證明這個要求是可以實現的。現在我校高一語文教學除完成大綱規定的任務外，課外的語文活動還有：①背誦《唐詩三百首》中的全部五言絕句和七言絕句；②背誦200句名言；③單周自由作文；④雙周寫文藝作品的閱讀心得(或剪報)。這些我概稱之為“課內——課外”、“讀——寫”的運作機制。這些年來，我們一直堅持這樣做，效果是明顯的。我的做法和體會是：(1)把課外的訓練內容納入教學計劃。我們規定在早讀時背誦唐詩和名言。背誦唐詩和名言，既讓學生接受了燦爛的古代文化的熏陶，又豐富了學生對文學語言的感性認識；既保證了早讀的質量，又提高了學生對語文的興趣。凡規定背誦的內容，我們都把它列入考試范圍，分數的比例占10—15%。練筆及剪報的質量，則于評定語文總成績時參考。(2)充分尊重學生個人的興趣愛好，在教師的指導下，練筆和剪報允許學生“草原放馬”。學生要讀什么，要寫什么，我一向的觀點是不可強求，也不必強求。不是要學生“發展個性和特長”嗎，又何必給他們“緊箍咒”呢?十多年來的實驗證明：按自己的興趣閱讀作品，學生才會有積極性；按自己的興趣寫作，學生才會寫出具有真情實感的好文章。(3)讓學生自己動腦動手，鍛煉語文能力。高一學生的第一次作業，我對他們的語言表達水平作出總的評價(評價分四等：達意、通順、流暢、有文采)，并提出今后的目標，其后，每一次習作，我都幾乎采用“教師瀏覽(發現問題)→學生互改(互改分四項：錯別字改正、病句分析、佳句賞析、簡評)→老師再瀏覽→開設優秀習作宣讀課”的方式進行。每次宣讀的篇數都在5—10篇左右。這樣做學生的興致很高。很多學生宣讀后都興高采烈地回家告訴家長。本文就提高語文效率的問題，從三個方面闡述了個人的一些觀點。至于如何教的問題，我認為明確了目的、方向和任務之后，可以從實際出發，解放思想，大膽創造。呂叔湘先生在全國中語會第五次年會開幕式上的書面發言《關鍵在于一個‘活’字》今天讀起來仍覺新鮮。他說：“在十幾年來的中學語文教學改革聲中，出現了許多成功的教學法。這些教學法，在實踐中的效果不盡相同。這并不是由于這些教學法本身有多大高低差別，而是在于教師會不會活用。關鍵在于一個‘活’字。如果不會用，任何教學法都會變成一堆公式。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”呂先生的話說得很深刻，因為不求活的話，任何一種新的教學法都會演變為僵死的條條框框，綁住教師的手腳，束縛教師的創造力。〖HTK〗〖JY，2〗(〖WB〗作者系華師大附中特級教師〖DW〗本文學科編輯〓陸釗瓏)〖HT〗〖FL)〗〖LM〗〖JZ〗〖HT1，2H〗〖GB〗淺談英語新編教材的語法教學〖JZ〗〖HT5H〗刁慧琪〖HT〗〖FL(2K2〗〖HT5”SS〗〓〓九年義務教育初中英語教材(人教版)是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的好教材。它打破了傳統教材中以語法為線索的編排體系，把語言功能放到了應有地位，以培養學生初步運用和綜合運用所學語言知識進行交際的能力為旨歸。三年來，很多老師對該教材所要求進行的語法教學持不同意見，甚至有些老師認為可以排除語法教學。對此，筆者談談自己的看法。〖HS(3〗〓〓〖HT5H〗一、在新編英語教材的教學中，不能排除語法教學〖HT5”SS〗〖HS)〗〓〓〖HT5”SS〗1講授語法是《九年制義務教育大綱》的要求。《義務教育大綱》規定：“中學語法教學的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽說讀寫的語言實踐。”新教材語法項目比統編減少了，但仍然要求學生掌握冠詞的一般用法、形容詞(副詞)比較級、一般現在時、一般過去時、一般將來時、情態動詞、現在完成時、過去進行時、動詞不定式、被動語態以及賓語從句等語法內容。2語法教學是為語言實踐服務的。語法是對語言規律的概括。實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立即理解它，只有理解了的東西才會更深刻地感覺它。感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題。外語教學就是這樣，單讓學生有感性認識是不夠的，還必須把他們的感性認識提高到理性認識。語法教學正是為了這個目的，把豐富的感性材料，概括為概念，歸納為理論系統，來幫助學生了解語言規律，指導學生進行語言實踐。〖HS(3〗〓〓〖HT5H〗二、在新編英語教材的教學中，如何進行語法教學〖HS)〗〖HT〗〓〓心理學指出：學習興趣是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。學生的學習興趣是在求知需要的基礎上，在學習活動中體驗到成功的喜悅而逐步形成的。它是推動學生有效學習的動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。根據這一理論，筆者認為語法教學應采用靈活多樣，生動有趣的教學方法和多媒體輔助教學方法。我在語法教學中作了這樣的嘗試。1情景設計教學。新編教材圖文并茂，內容豐富，為了增加教學中的真實交際成分創造了條件。利用這一條件，我為學生設計了使用新的語言材料的情景，努力讓學生通過積極參與去獲取知識。例一：在教ha