淺談多媒體技術在數學教學中的利與弊摘要：隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體技術已經廣泛應用于我們的日常生活與學習中，班班通設備也已經普及到每一個班級之中。進入初中之后，數學知識的結構層次和難度增大了，而且更加的抽象，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過多媒體進行教學來提高學生學習的積極性。多媒體的應用能夠讓理性的知識變得更加感性，使抽象的問題更加的形象，讓數學更直觀的展現給學生。合理的運用多媒體教學，從而讓學生獲得形象、直觀、生動的知識，不僅可以順利的完成教學任務，還可以讓課堂效率達到事半功倍的效果。關鍵詞：初中數學；多媒體；課堂教學隨著素質教育的全面展開，在信息技術快速發展和計算機的全面普及下，多媒體教學作為一種新型教育手段，已全新的面貌進入到課堂之中，多媒體的圖文并茂給以往枯燥無味的課堂教學帶來的無限的生機與活力，多媒體多樣化的形式也使得粉筆加黑板的單一模式發生了改變。一、利用多媒體教學，能夠激發學生的學習興趣在傳統的數學課堂教學中，因為沒有過于華麗的辭藻、沒有絢麗多彩的圖片、沒有引人入勝的歷史典故，讓很多學生對學習數學不感興趣，這也是學生學習效率低下的一個重要原因。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”在教學中，教師可以利用學生的年齡特點，借助多媒體展示出圖、文、聲、像等特征，創設出學生感興趣的信息化學習環境，從而調動學生學習熱情，使他們產生探究新知識的欲望，更加投入到數學學習中來。例如：在九年級下冊第25章第一節《投影》中，通過視頻給學生展示了一段皮影戲，在光的照射下，光屏上一個個生動的形象使學生激動不已，興奮的同時也對影子形成的條件產生了疑問，激起了強烈的求知欲望。而運用傳統教學方法，教師只能在黑板上板書大量內容，而板書卻又缺乏直觀性、趣味性，學生只是單純的聽和記，缺少了主動探究的欲望。由此可見，利用多媒體創設情境，能夠充分激發學生的好奇心和求知欲，使得學生對本節課的學習內容產生濃厚的探究欲望，使學生智力呈現出活躍狀態，充分的調動了學生思維的主觀能動性。二、利用多媒體教學，有利于提高課堂效率在傳統數學教學過程中，一堂課上，教師寫了一個又一個黑板，抄著冗長的題目，寫的非常辛苦，學生看的也是很累。而多媒體技術的運用恰好解決了傳統教學中的這一短板。眾所周知，數學教學的課堂上，在黑板上的板書環節會占用大量的時間，特別是在方程的應用中，因為應用題的題目和條件都很多，課堂教學中的很多時間都用于在黑板上抄寫題目了，使的教學時間有所縮短。為了可以實現數學課堂上的有效教學，在課堂中運用多媒體，不僅僅減少了課堂上不必要的時間，還極大的增加了課堂的有效教學時間，從而使班級的整體的教學效率得到了提高。在傳統教學中，教師的教學工作往往都是在課堂上進行的，而在多媒體教學的環境下，教師更多的工作從課上轉到課下。在上課之前，教師可以利用豐富的網絡資源搜索到大量的相關教學內容，并使用PPT進行整理，在課堂上，教師可以直接將授課內容通過PPT將文字、圖像、音頻、視頻等展示出來。書寫板書所減少的時間，可以使得學生有充足的時間來獨立思考，也讓教師有足夠的時間來釋疑解難。在復習課當中，老師可以使用思維導圖在備課時對需要講解的知識點進行系統性地總結，再通過多媒體將多重色彩、多維度的思維導圖展示給學生，思維導圖的運用可以讓學生將知識點形成有效的知識網絡，多媒體的直觀性更加符合大腦的運作模式，大腦可以不斷地利用其所有的皮膚技巧，使學生的思維越來越清晰，越來越容易接受教學知識。三、利用多媒體教學，有利于突破教學難點學生在初中學習期間，函數和幾何是學生明白得兩大難點。而多媒體教學進入課堂，能夠將抽象的的知識變得更加的直觀、形象，讓學生能夠進行自主探究與學習，從而對數學知識的推導過程有充分了解，加深對數學知識的掌握能力。例如在九年級下冊第24章第四節《直線與圓的位置關系》，在傳統教學當中，兩者的位置關系教師通過黑板演示不夠直觀，只能拿實物代替直線在移動，而現在教師可以充分利用多媒體技術來引導學生，進而突破重難點知識。教學過程中，教師可以通過幾何畫板將圓的半徑和圓心到直線的距離在多媒體屏幕上清晰的展現出來，在應用時，可通過上下移動圓或直線，觀察、比較、分析圓心到直線的距離與直線與圓的交點個數的關系，動態視覺化圓心到直線的距離d與圓的半徑r之間的數量關系判別直線與圓的位置關系。通過幾何畫板的應用，給學生直觀的展示出了直線和圓之間的位置關系，在學生的腦海中留下了深刻的印象，如此一來，學生就能夠掌握直線和圓位置關系的難點。四、多媒體教學在課堂中需要注意的問題（一）避免忽視教學進程多媒體在數學課堂上的運用能夠節省了教師作圖、抄題的時間，加速了課堂了教學進程。但教師在實際的課堂教學中，容易忽視教學進程。在多媒體教學過程中，因為省去了板書的時間，常常導致一節課上教學內容過多，充斥了整個課堂時間，學生在有限的時間內，接受了大量的信息，知識量的過分擴容，違背了教學的認知規律，影響了學生對所學內容的記憶和理解。另一方面，在多媒體的教學中，教師提前將一堂課所要呈現的內容制成了課件，在課堂上用“電子白板”代替了“黑板板書”，教師只是播放課件和做簡單的講解，使課堂由“人灌”變成“機灌”，利用多媒體的播放功能，教師變成了播放員，而學生在課堂之中變成了觀眾。一些教師因為對自己做的多媒體課件很熟悉，上起課來語速加快，對于學生而言則是走馬觀花，對教師講解的知識還未理解透徹，或者屏幕上的內容還沒有看完，屏幕已經翻到下一頁內容，時間長了容易讓學生產生倦怠的情緒。(二）避免盲目使用多媒體教學當前為了“公開課”“優質課”等評選活動而使用多媒體的現象普遍存在。教師在運用多媒體教學時，認為精美的課件是上好一節課的重點，然而絢麗的圖文、精彩的動畫讓學生應接不暇、眼花繚亂，課堂上看起來是熱熱鬧鬧的，實際上學生的注意力容易被分散，忽略了教學中的重難點。多媒體教學作為一種現代化的教學手段，不應該與傳統教學相排斥，二者應該相互結合，取長補短，從而提高教學質量。任何一種現代化的教學方式，都只能是教師開展教學的一種輔助手段，只有經過教師科學地設計、精心地準備，才能發揮它最大的效果。（三）避免過分依賴于多媒體隨著多媒體教學的普及，大多數教師已經能夠熟練的利用課件，有些教師在使用之后，就不愿意再寫教案，不愿意鉆研教材，產生了惰性思想。實際教學過程中，有部分教師直接從網絡上下載課件，甚至不提前備課、對課件不做任何的修改直接搬到課堂上用，教學過程中強調的是因材施教，雖然很多時候課件的內容形式都很豐富，但可能與自己的授課內容并不完全相符，上課過程中會缺乏系統性和邏輯性，這樣并不能到提高教學效果，反而起了反作用。有些教師由于過分的依賴于多媒體，在課堂上的教學環節全部使用多媒體來完成，利用課件來主導課堂教學，一旦遇到停電或者多媒體設備發生故障，教師容易手足無措，不知道該如何利用傳統教學去完成一堂課的教學任務。多媒體技術的發展給現代教育帶來了契機和挑戰，教師要充分認識到多媒體在教學中的輔助性特征，合理地運用好多媒體教學手段，以學生為主體，有效地發揮出多媒體在提高教學效果上的作用，不僅能夠使學生的學習負擔減輕了