淺談幼兒園體育游戲活動中教師指導策略摘要：幼兒園在開展體育活動時最好選擇室外活動，可以呼吸新鮮的空氣，其可供活動的范圍也相對較大，在此過程中還可對游戲氛圍進行營造，使其幼兒在體育游戲活動中的趣味性也能夠得到提升。幼兒園體育活動的開展還可幫助幼兒參與到集體活動中，通過集體活動還可對幼兒團隊合作意識進行培養。但是幼兒園在開展體育游戲活動時，教師在游戲活動期間應對幼兒實現有效指導，在游戲過程中對幼兒的思維能力、語言能力以及體能等方面的能力進行培養，幫助幼兒實現全面發展。基于此，本文針對幼兒園體育活動中教師的指導策略進行了探討，望能夠推動相關工中的開展。關鍵詞：幼兒園；體育游戲活動；教師指導

幼兒園活動在開展體育游戲活動時的主要目的就是為了推動幼兒實現個性發展，體育游戲活動的開展還可以提高幼兒身體素質與智力的提升。結合實際情況可以看出，當前幼兒園體育游戲活動在設計開展的過程中還存在有部分問題，這些現象在體育游戲活動中無法做到對幼兒思維以及語言等能力的培養，但是這些問題在教師的指導下可以實現有效改善。幼兒園體育游戲活動在開展中教師指導策略的開展時應有針對性以及目的性的對指導方法進行應用，使其可以營造出良好的游戲氛圍，以此同時還可對幼兒參與體育游戲活動的積極性。一、當前幼兒戶外游戲活動存在的問題

（一）教師的作用沒有充分發揮

幼兒園階段的幼兒年齡較小，此階段的幼兒剛離開父母進入幼兒園實現獨立，在此過程中并不具備自主學習以及自主活動的意識，幼兒園中的體育游戲活動大多為集體活動，在開展體育游戲活動時需要幼兒之間形成合作意識，在游戲環節中做到相互配合，現階段的幼兒處于好動的階段，其行為大多都不受控制，在開展體育游戲活動時就需要教師對幼兒進行指導。當前幼兒教師對指導有錯誤認知，指導不等同于主導，教師指導工作主要是引導幼兒對游戲流程、游戲規則以及游戲材料等內容有所了解，同時幼兒在游戲過程中教師還可引導幼兒實現配合以及合作，增強幼兒的合作意識。在游戲活動指導過程中還可對幼兒的語言能力進行培養，將幼兒在游戲活動中的主體地位凸顯出來，在此期間教師應指導幼兒對其自主意識以及自主行動能力進行培養。當前部分幼兒教師并未對其引導職能進行明確，在幼兒體育游戲活動開展中存在對幼兒過度干預的現象，要求幼兒按照教師的指令開展游戲，這種游戲現象影響幼兒自主性的培養；部分教師在開展體育游戲活動時不管不顧，未意識到幼兒教師的指導職責，放任幼兒自由活動，只要不出現安全事故即可。這兩種體育游戲活動中教師的行為都無法促進幼兒實現個性化發展，同時教師在體育游戲活動中的指導作用也未體現出來[1]。（二）過于注重文化知識灌輸

結合實際情況來看，幼兒園為了可以滿足幼兒家庭的需求的，幼兒園教學工作在開展中過于注重文化知識的灌輸，近年來開展文化課教學的幼兒園越來越多，很多幼兒園已經開始對一年級的知識進行超前學習，其所學習的內容已經超出了幼兒園階段幼兒的接收能力與學習能力。部分幼兒園已經將小學的學習模式應用于幼兒園教學中，在學習過程中還開展文化課知識的測試，這些現象都與幼兒園開展本意相悖。幼兒園教學活動開展中過于注重對文化知識的灌輸，已經嚴重忽視了體育游戲活動的設計。但是在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育工作開展主要是以幼兒游戲活動為主，降低對幼兒開展文化知識教學，其幼兒園教育工作的主要目的是為了促進幼兒實現個性化發展。在此背景下，幼兒園應減少文化知識的灌輸，應加強對體育游戲活動的設計與開展，在游戲活動開展中實現幼兒個性化發展。二、教師在幼兒戶外游戲中的指導意義

（一）提高幼兒身體素質和智力

幼兒園在開展體育游戲活動時，盡可能選擇戶外活動，其戶外體育活動的開展相較于室內體育活動范圍大，室外空氣環境也比室內好，其大場地還可加強對幼兒身體素質的鍛煉[2]。幼兒園在開展體育游戲活動時幼兒教師應對體育活動進行科學、合理的設計，在設計過程中應提高游戲環節的多變性，幼兒在參與到體育游戲活動時教師應對幼兒行為進行指導，在體育活動開展中可以將走、跑、跳等運動方式進行結合，確保幼兒的四肢都可以參與運動，幼兒在運動過程中其大腦也是處于興奮狀態，多變的體育游戲與多種運動方式進行結合可以實現對幼兒身體協調能力的培養。（二）提高幼兒的自我認知、思維能力

幼兒在三歲后才開始產生自我認知意識，幼兒園階段的幼兒正處于開始產生自我認知意識，幼兒在此過程中開始增加與同伴、教師以及家人之間的溝通交流。幼兒在此階段對社會性的認知處于啟蒙階段，其還無法對事物無法實現自主判斷，因此階段的幼兒在認知過程中需要教師與家長進行引導。體育游戲活動屬于集體活動，幼兒在體育游戲活動中可以與其他幼兒實現溝通交流，在游戲過程中可以對幼兒的思維能力以及自我認知能力進行培養，在游戲過程中通過教師指導還可以建立對社會性行為以及事物的認知標準，對人、物有更為明顯的認知能力。幼兒園階段的幼兒在教師的指導下還可幫助幼兒對道德意識進行樹立，在此基礎上幼兒的語言交際能力也有明顯提升，在體育游戲活動中還實現對人際問題解決的能力。（三）提高幼兒在集體中的合作能力

幼兒園中體育游戲活動的種類多種多樣，其中大部分的體育活動都是集體活動，游戲活動在開展中需要幼兒之間達成合作，這種行為體現出了體育中的合作精神。教師在對體育游戲活動進行設計時，在體現出體育合作精神的同時還應將其游戲中的趣味性體現出來?，F階段幼兒在開展一些難度較大的體育游戲活動時，幼兒無法對自己的行為進行控制，這就體現出了幼兒教師的指導作用[3]。在此過程中，教師可對游戲行為進行正確示范，使其可以對幼兒行為中的不良習慣進行改正，在此階段還應對幼兒的心理因素進行分析，使其可以對有一些游戲困難的幼兒尋找原因，如在游戲器材使用不當、對游戲流程以及規則不了解等原因，教師在此過程中需要對幼兒進行指導，提高幼兒在體育游戲活動中的游戲體驗。在活動開展中教師還可引導幼兒進行合作，意識到合作的重要性，以此來對幼兒的合作精神進行培養。三、幼兒園戶外游戲中教師指導的具體策略

（一）為幼兒游戲活動搭建框架

幼兒園教育工作中的學習與發展是在活動的基礎上形成的，由此可見，體育游戲活動在幼兒園中占據重要作用[4]。幼兒在參與到體育游戲活動時教師應將其指導作用發揮出來，在此過程中教師需要對幼兒游戲活動框架進行搭建。在對體育游戲活動框架進行搭建時，教師應結合自身工作經驗在對活動構建時應將教師與幼兒的互動有針對性融入。因此在對游戲活動進行構建時，應先通過問題引導幼兒進行思考，在體育活動開展中教師可以采用直接提問或者是追問的形式引導幼兒進行思考，以此來提高幼兒的思維能力，同時幼兒在回答的過程中還可對其語言表達能力進行培養。例如，教師在對體育游戲活動設計時，可以在戶外沙地開展游戲活動，剛開始可讓幼兒認識沙，可以通過《玩沙》游戲讓幼兒對沙子有所了解。教師應先引導幼兒對沙子有一定的認知，帶領幼兒到戶外沙地中，讓幼兒感受到沙子的質感。幼兒在對沙子進行玩耍時，還應對幼兒傳輸安全意識，沙子進入眼睛會影響到幼兒的游戲體驗，應禁止幼兒將沙子扔向同伴，玩過沙子的手也應避免揉眼睛。教師在講解結束后，將幼兒四人分為一組，其目的是為了培養幼兒的團隊意識，幼兒在玩沙過程中可以對自己的“家園”進行創建，可以通過沙子對“房屋”進行構建，此過程可以對幼兒思維能力進行培養。幼兒在創建結束后，小組內選出代表，將小組作品進行介紹，讓幼兒對各組作品進行評價，在此過程中可以對幼兒的語言表達能力實現培養。在游戲結束后，教師應帶領幼兒去洗手，避免幼兒觸碰眼睛。《玩沙》游戲的開展提高了幼兒的積極性，在對“房屋”創建中將幼兒的想象力以及創造力進行了激發。（二）營造支持性的環境和氛圍

幼兒在對社會以及世界進行理解是通過語言、動作以及表情等多種方式進行感知，幼兒的學習一般來源于周邊的環境[5]。在體育游戲活動開展中，教師在對游戲框架構建結束后，還應對游戲環境以及游戲氛圍進行營造。在對游戲環境以及游戲分氛圍進行構建時，應做到對幼兒的尊重，在此基礎上引導幼兒參與到游戲活動中。在對幼兒進行引導時應做到循序漸進，幼兒在參與到游戲活動中后應對其想法進行肯定，鼓勵幼兒對自己的想法進行表達，同時也應避免對幼兒體育游戲活動的參與權利進行干預。在開展體育游戲活動時，教師應對幼兒的需求有明確了解，通過對幼兒的神情以及語言、動作等行為進行觀察，針對個別幼兒教師還可單獨進行指導，教師在體育游戲活動中還應對幼兒的問題進行解答，使得幼兒可以感受到對他的尊重。幼兒在活動過程中若出現困難，教師還可在不影響其他幼兒的基礎上對其幼兒進行指導，避免幼兒在活動過程產生放棄想法。例如,在開展戶外沙地“挖地雷”游戲活動時，教師在游戲活動開展前可以引導幼兒進行踝關節訓練，如，腳尖走、腳跟走、轉動手腕等準備活動，讓學生在沙地里走，還可引導幼兒用腳在沙地中畫畫，這些活動幼兒可赤腳在沙地中開展。幼兒對赤腳在沙地中行走適應后可開展“挖地雷”游戲，幼兒玩具可以當作“地雷”，將幼兒分為兩組，一組幼兒將玩具埋在沙里，埋好后由另一組幼兒用腳在沙地中對玩具進行尋找，待全部找出后，兩組進行交換，在此過程中應注意到幼兒是否全部參與到活動中。幼兒若在尋找玩具過程中受到了阻礙，教師可幼兒進行鼓勵，使得幼兒可以繼續參與到游戲中。赤腳行走可以對幼兒的身體機能進行調整，使得幼兒體質得到了增強。將玩沙游戲與赤腳想結合，在提高幼兒身體素質的同時也增加了幼兒互動的趣味性，讓幼兒感受到運動的快樂。在活動結束后，教師應帶領幼兒洗腳，洗干凈后穿鞋。（三）尊重幼兒的主體地位

在開展幼兒園體育游戲活動時，教師應確保幼兒在游戲階段處于自由、放松的階段，在游戲過程中還可對幼兒的社會性認知進行建立[6]。在開展體育游戲活動時還應將幼兒的主體地位體現出來，在游戲活動中教師引導幼兒在活動過程中將自身創造力以及想象力激發出來，引導幼兒在游戲過程中建立良好社交，在游戲中注重團隊合作能力，使其在體育游戲活動的開展中能夠將幼兒在游戲中的趣味性進行激發。這些現象都需要教師對幼兒進行指導，教師在開展指導工作時還應講究有的放矢，在此過程中對幼兒在游戲活動中的自主性進行激發，使其幼兒在活動開展中可以形成自我認知意識。在體育游戲活動開展中，教師還應引導幼兒在游戲過程避免發生危險行為，在幼兒做出錯誤動作也應對其進行鼓勵。例如，在開展體育游戲活動“挖沙接力賽”活動時，其活動也可在戶外沙地中開展。在活動開展前，教師應提前對挖沙工具進行準備，游戲開展前可讓幼兒在沙地中隨意玩耍，還可引導幼兒對沙子的類型進行探討。此時間留給幼兒對沙子進行交流，不必對幼兒行為進行干涉。教師在幼兒交流過程中可對游戲環節進行設計，幼兒可分為四人一組開展挖沙接力賽，教師設置起點和終點，幼兒從起點跑到終點，將小桶裝滿沙子后回來，四名幼兒結束后對小組進行比較，看看哪組用時最少。教師在講完游戲規則后，還可讓幼兒小組內進行探討，如何才能更快的完成游戲。教師應對用時最短的小組進行表揚，同時還可讓組內成員對用時快的原因進行描述，之后還可讓幼兒發表游戲感受。最后表達環節中可以對幼兒的思維能力以及表達能力進行培養。結語：綜上所述，幼兒園教育主要是以體育游戲活動為主，其學習與發展都是在活動的基礎上完成的。幼兒在參與到體育游戲活動時可以在滿足幼兒游戲天性的同時提高幼兒的身體素質。在開展體育游戲活動時，教師對幼兒進行引導還可對幼兒的思維能力以及語言表達能力進行培養，由此可見，幼兒園應加強對體育游戲活動的重視。在對體育游戲活動進行設計時，對其游戲環節進行合理設計，在游戲活動開展中還應將幼兒的主體性體現出來，提高幼兒參與體育游戲活動的積極性，同時還可推動幼兒的全面發展。參考文獻：

[1]康淑娟.幼兒園戶外體育游戲開展存在的問題及對策研究[D].長春師范大學,2020.[2]林南強.幼兒園體育游戲活動開展的教師支持策略研究[D].西華師范大學,2020.[3]宋傳統.幼兒園