金屬的化學性質教學設計一、教學目標.知識與技能a.初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應。b.熟悉常見金屬的活動性順序，學會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應，推斷常見金屬活動性順序。.過程與方法a.學會通過實驗探究金屬活動性順序的方法。b.學習通過對實驗現象的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學方法。.情感、態度與價值觀a.通過學生親自做探究實驗，激發學生學習化學的濃厚興趣，發展求知欲和探究激情。b.通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。c.使學生在實驗探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。二、教學內容分析.內容分析在介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，其中金屬活動性順序是一個重點。此前，學生在第一課時已經研究了金屬與氧氣的反應，對其中表現出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這里安排對金屬活動性順序的探究，能使學生掌握金屬化學性質的共性，又能通過反應上的區別加深對金屬活動性順序的理解。雖然學生在以前的學習中已經見過幾個置換反應，但是并不熟悉，運用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動中讓學生填寫相關化學反應方程式的要求，重點要求學生對反應能否進行、反應進行的劇烈程度等情況進行認真觀察、比較即可。而將對置換反應特點和規律的總結放在下一課時，這樣學生對金屬活動性順序的建構更加完整，對置換反應的理解、掌握和運用也更容易。.重點、難點分析教學重點：金屬活動性順序。教學難點：對金屬活動性順序知識有意義的建構。三、教學對象分析九年級的學生已初步具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，實驗是激發他們學習興趣的最好方法。因此，可以用“實驗探究——討論”的教學模式，完成對金屬活動性的認識從具體到抽象、從感性到理性的轉變，引導學生在“做中學，學中會”。四、執教者自我分析本人對新課標有一定的認識和理解，能恰當的處理教材，正確制定課堂教學目標，根據教學對象，選用合適的教學方法，注重學生參與知識結構的過程。五、教學方法主要采用科學探究式的教學方法。.教師教法方面：提出探究的問題，創設問題情景；認可學生的探究行為并鼓勵學生嘗試；引導學生的探究過程;提高學生分析、概括和提升研究結果、得出結論的能力。.學生學法方面：通過猜想、實驗、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識，并在技能、情感與態度方面得到發展，特別是探索精神的發展和學習。六、教學策略.以活動形成探究的鏈節，以問題的解決建構知識的階梯，多層次獲取規律與結論。.利用學習的合作與競爭意識，以實驗組為單位，組內合作探究，組間互動評價，使學生才智展示與評價激勵和諧發展，創設積極探究的氛圍，形成嚴謹的思維品質。七、教學設計時間教師活動學生活動設計意圖利用金屬與氧氣的反應，建構金屬活動性順序15min【復習引入】上節課，我們討論了金屬和氧氣的反應，首先來回憶一下，mg、fe、zn、au這四種金屬，是否可以在空氣中燃燒?如果可以，各需要在什么樣的條件下？回憶思考、回答：mg在空氣中燃燒fe、zn必須在純氧中燃燒au不能燃燒從回憶上節課的知識出發，引出這節課的內容?！咀穯枴扛鶕g在空氣中可以燃燒，而zn、fe必須在純氧中才能燃燒，cu、au很難與氧氣反應，你能得出什么結論？【講述】這種活潑性，化學上就叫做金屬活動性。思考回答并填寫探究問題單1探究問題單1：金屬與氧氣的反應金屬的活潑性強弱：【學生可能答案】金屬活動性：mg>zn、fe>au找出少量金屬的活動性順序，存在的問題，為后續的探究留下懸念。通過金屬和酸的反應，建構金屬活動性順序211min【過渡】如何判斷更多金屬的活動性強弱呢？這就要利用金屬的另一個化學性質了?！咎釂枴拷饘龠€能與什么物質反應？【講述】下面，我們就通過金屬與酸的實驗來比較mg、zn、fe、cu的活動性?！疽龑W生進行討論、交流和展示探究結果】思考回答：與酸的反應【學生實驗】a組：mg、zn、fe、cu分別與稀鹽酸反應;b組:mg、zn、fe、cu分別與稀硫酸反應。實驗探究，觀察并記錄實驗現象，填寫探究問題單2。培養學生實驗操作能力、觀察能力、書面表達能力和同學間的合作精神。使學生通過活動，自己發現金屬活動性順序，既有所獲，又體驗了成功的快感。探究問題單2：金屬與酸的反應a組：金屬與稀鹽酸的反應金屬是否有氣體產生速度mgznfecub組：金屬與稀硫酸的反應金屬是否有氣體產生速度mgznfecu【引導】通過你們觀察到的現象，能否推測出mg、zn、fe、cu的活動性強弱？思考，回答：活動性強弱：mg>zn>fe>cu【追問】如果我要把這四種金屬分為兩類，可以怎么分?依據是什么？思考、討論，并得出結果:可分為能與鹽酸、稀硫酸發生反應的金屬和不能與鹽酸、稀硫酸發生反應的金屬兩類。為后面金屬活動順序表中出現氫元素打下基礎。通過金屬之間的置換反應，建構金屬活動性順序3。20min【過渡】通過金屬和鹽酸、稀硫酸反應，可以得出金屬的活動性強弱順序。但是，如果兩種金屬都是不能和鹽酸、稀硫酸反應的，例如cu和ag，那我們如何判斷它們的活動性強弱呢？【引導】要解決這個問題，先請大家回憶一下，我們學過的知識中，有沒有從鐵得到銅的反應呢？【提問】根據什么知道有銅生成？思考，回憶在第五單元時學過的知識，曾經做過用鐵釘與硫酸銅反應的實驗，反應后在鐵釘表面有紫紅色的銅產生。顏色變化。聯系學生已有的知識，為后續探究活動做鋪墊?！疽龑А课覀兛梢杂描F和銅的化合物反應，可以得到銅。那么其它的金屬與金屬化合物反應，是否也能發生類似的反應呢？【提問】桌面上有哪些金屬？有那些金屬化合物？它們之間是否像鐵和硫酸銅一樣，也能發生發應呢？我們下面就來試一試。【學生實驗】mg、zn、fe、cu分別和mgso4溶液、znso4溶液、cuso4溶液反應。將每組實驗現象填寫在探究問題單3上。培養學生實驗操作能力、觀察能力和同學間的協作精神。探究問題單3:金屬與金屬化合物的反應：mgznfecumgso4溶液znso4溶液cuso4溶液培養學生的從事實提取知識的能力。【提問】是不是所有的金屬和金屬化合物都能發生反應？聯系mg、zn、fe、cu活動性強弱，觀察一下，能夠發生反應的金屬和金屬化合物之間存在什么關系？觀察、思考：活動性強的金屬把活動性弱的金屬，從它的化合物是水溶液中提取出來。【過渡】下面，就請大家根據這個結論，設計實驗來證明cu、ag的金屬活動性強弱?！咎釂枴磕阍O計出了什么樣的方案？通過什么現象，說明誰的活動性強？【演示實驗】cu+agno3溶液看到什么現象？說明了什么？誰的活動性強？小組討論，設計實驗方案，回答：a組：cu+agno3溶液b組：ag+cuso4溶液思考，回答：活動性強弱：zn>cu>ag培養學生利用知識解決實際問題的能力。總結前三個金屬活動性順序3min【小結】我們今天討論了幾種金屬的活動性強弱，能否將這些金屬按活動性強弱的順序排列？【講述】科學家通過更多類似的實驗，總結出了更多金屬的活動性順序。【展示】金屬活動性順序總結、回答：金屬活動性：mg>zn>fe>cu>ag>au發展學生分析、歸納、綜合進行信息處理的科學方法和能力。課后思考1min【設問】這個順序與我們得出的順序是否相符？還發現了什么問題？為什么會出現h呢？它又為什么會排在這個位置呢？這個問題留待下節課來討論。觀察，識記回答：在金屬活動性順序表中出現了非金屬元素：h為下節課留下鋪墊。八、教學設計說明建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，教學要以學生主動構建過程為核心，要充分考慮學生的原有基礎，并與學生的原有經驗緊密結合，這樣才能保證教學內容適合學生，并能被學生吸收到他們的知識結構中，使他們逐步建立完善的知識結構。根據這樣的原則，這節課在整體設計上，采用多層次的探究，力求讓學生完成對“金屬活動性順序”這一知識的主動建構。金屬與氧氣的反應，是學生在日常生活中可以感受到的，對學生來說最熟悉，根據反應所需條件的不同，學生很容易就能得出這四種金屬的活動性強弱。但是，zn、fe之間的活動性強弱通過這個性質，就很難做出判斷。這樣就激發了學生的求知欲，使學生順利進入中等層次，利用金屬與酸的反應來解決。在探究了金屬與酸的反應之后，新的問題又出現了：能夠與酸反應的金屬可以通過此方法來判斷其活動性強弱，但是不能與酸反應的金屬，其活動性又如何判斷呢？這就要求學生再尋求新的實驗方法和新的反應來判斷，要求學生調動更高層次的思維活動，進入第三種化學性質：金屬與金屬化合物溶液反應的探究學習中。這樣，通過問題，將三個不同的層次串聯在一起，層層遞進，使學生始終處于求知、探究活動之中，增強了學生主動參與的意識，并在此過程中，第7頁自主建立了金屬的活動性順序。最后利用小結，就可以將學生在三個層次中得到的活動性片斷綜合在一起，讓學生建構一個完整的活動性順序。九、教后反思在對這次課堂教學的設計和實施過程中，本人認為新課