本文格式為Word版，下載可任意編輯——吳正憲八大特色課堂之機制敏銳的靈動課堂

吳老師八大特色課堂之精明敏銳的靈動課堂

整理：劉玉芬王秀美高云燕

一、精明的捕獲火花預設靈動的學習資源

葉蘭教授說過這樣一句話：一個真實的課堂教學是一個師生及多種因素相互動態(tài)的過程。他們相互作用，相互推進，由于參與教育活動的諸多因素十分的繁雜，因此教育過程的發(fā)展過程也有多種的可能性，那么教育的推進就是在這多種可能性中做出選擇，使新的動態(tài)不斷生成，并且影響下一步的進程。也就是說，新課程要求我們課堂應當是具有靈動性的。那么什么是機制敏銳的靈動課堂呢？我們以特級教師吳正憲老師的課堂為例來探討這個問題.

走進吳正憲老師的數(shù)學課堂，你就會發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，好像吳老師隨時都能夠洞察學生的學習進程，知道學生在看什么，想什么，知道學生的困惑點是什么，也能捕獲到學生思維上的火花，把它們放大和渲染，引領著學生不斷地學會知識，而且增長了聰慧，完善了人格，那么吳老師畢竟有什么樣的法寶能夠讓學生的課堂充滿了靈動性呢？

吳老師曾經這樣說過：“真教育應當是心心相印的活動，唯獨從心底里發(fā)出來的，才能達到人的心靈深處。那么做為老師就應當努力地把自己的生命和孩子們的生命融在一起，使他們迸發(fā)出情感、聰慧的火花。〞吳老師就是以這樣的情懷、理念來引導著自己的課堂，引導著孩子們學習數(shù)學、愛好數(shù)學和享受數(shù)學的。

1、一起出發(fā)（預設問題是學生想研究的）

要想上好一堂數(shù)學課，必備的教學預設是不可少的，這也是我們老師今天要遇到的問題，那么怎樣給孩子預設靈動的學習資源呢？能夠精明地捕獲到學生在數(shù)學課堂上那些思維上的火花呢？下面以吳老師《估算》一課來具體地談談這個問題。老師們都知道，估算在我們日常生活當中有著廣泛的應用，那么如何培養(yǎng)孩子的估算意識、讓他們不斷學會估算的技能，

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而且應用于數(shù)學學習當中和數(shù)學生活當中,能夠拓展孩子們的思維呢？在課程標準當中特別強調運算教學當中要先估后算，把培養(yǎng)學生的估算意識和估算技能放到很重要的一個方面。那么我們學生在入學之前和入學之后接觸的最多的都是確切計算，特別是我們老師細致耐心地輔導，培養(yǎng)學生計算的確鑿性之后在學生的頭腦當中有一種根深蒂固的認識，那就是計算就應當精準呀！在此時引進估算教學，學生又會有什么反應呢?我們的老師又應當如何去做呢？走進吳老師的估算課堂，你就會發(fā)現(xiàn)，吳老師預設的問題為什么就是學生想要研究的問題呢？下面從吳老師的教學片段當中來感受一下她是怎么預設學生想要研究的估算問題的？

課伊始，吳老師向學生們詢問：同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接觸過。關于估算，你在學習過程中碰見過什么困難？有什么問題嗎？

生1：為什么要估算呢？生2：估算對我們有什么好處呢？生3：估算是什么人發(fā)明的？

生4：估算有方法嗎？假使有的話，能把他們分類嗎？

師：大家提了這么多，這么好的問題。還有一個學生曾經提過這樣的問題，吳老師，在什么狀況下我們就要估一估？在什么狀況下就要確切計算??？同學們，你們遇到過這樣的問題嗎？

有學生立刻回應：遇到過！

吳老師笑了：今天我們就帶著這些問題一起來研究。

我們不禁要問，為什么學生提的這些問題正好就是要研究的問題呢？那么我想答案不難發(fā)現(xiàn)，這就是吳老師她能夠俯下身來以學生的視角來對待估算，這時候自然而然的就會產生“噯，什么是估算或者為什么要估算？估算都有哪些方法呢？為什么我們學習了確鑿計算還要學習估算呢？那么在什么狀況下我們要用估一估的方法，那么在什么狀況下我們又需要確鑿

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的計算呢？〞一系列的問題就是學生頭腦中產生的問題，那么也就是估算要解決的問題?？磥硪詫W生的視角來對待數(shù)學，對待數(shù)學知識是十分重要的。我們都想給學生創(chuàng)造學生愛好的課堂，創(chuàng)造享受的數(shù)學學習。那么怎樣的數(shù)學學習才能讓學生享受呢？首先要讓學生感到親切，讓學生感到數(shù)學是離我們是那么的近，就在我的身邊。有了這樣的感受，學生進行學習才能很自然地進行，并且在接受數(shù)學學習的過程當中漸漸地愛好上數(shù)學。那么要想預設好恰到好處的問題，預設好使學生想要研究的問題，我們方才說了，要以學生的視角來審視數(shù)學知識。那么還有很重要的一點，就是要讀懂學生。怎么讀懂學生，我們可以從教育學、心理學上來讀懂學生，但那是書本上的，是理念上的。我們更應當重視在教學實踐當中來觀測學生，體會學生在數(shù)學問題當中什么時候會高興、什么時候會不高興，他們什么時候會遇到困難、什么時候需要老師的幫助。特別是有些老師還會在教學當中把學生易犯的錯誤點集中到一起進行共性和特性的分析，這是一種十分好的方法。那么在分析的基礎上我們還可以怎樣去讀懂學生呢？可以對學生進行各種形式的調研。譬如說在學習兩位數(shù)的乘法之前你可以先做一個簡單的小測試，看看學生在自己的學習當中沒有經過老師的教學有哪些學生會了，他們會到什么程度，還有哪些學生不會，他們主要的困難點哪里。那么，基于這樣的了解再進行教學預設，針對性確定會大大提高。另外，課前也可以對學生進行一下簡單地交流。例如在講圓周率之前你可以問一問學生對于圓周都有哪些地認識和了解，由于現(xiàn)在學生的信息量那么大，他們對圓周率的認識和了解的知識范圍確定要廣，但是并不是所有學生都知道，那么我們的教學就應當結合已經知道的學生我們應當怎么辦，不知道的學生又應當怎么辦？然后再進行圓周率教學的設計，這樣就能夠面向全體學生。所以，課前對學生的了解、對學生的讀懂、讀懂學生的知識基礎、讀懂學生的經驗基礎、再讀懂教材和學生之間的距離是十分重要的。

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譬如說在《估算》一課當中，吳老師就選取了青青小朋友和媽媽去購物這樣一個場景。那么購物的過程當中吳老師提出了這樣的三個問題：讓學生考慮在什么狀況下青青是要估算，在什么時候就應當確鑿計算？我們就一起來看看有哪些問題：①當青青確認200元錢是不是夠用時，那么他可以怎樣做呢？②當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機后，那這個時候應當怎么做呢？③當青青被告知應付多少錢時。那么在這三種狀況下什么時候需要估算、什么時候需要確鑿計算？多數(shù)學生選擇的都是①，也有的學生上選擇的是③當青青被告知應付多少錢的時候可以用估算。那么吳老師提出了這樣一個問題：假使說你買的商品整好是168元，那么收銀元說差不多200塊錢，你就交200塊錢吧，那么你會交嗎？同學們猛烈回復當然不會交，該多少錢就是多少錢。對了，吳老師說，你們這種該多少錢就是多少錢不就是確鑿計算嗎？但是當你帶著錢在購物的時候要考慮一下買的商品有多少，我?guī)Я硕嗌馘X，這個時候是需要確鑿計算還是估算呢？估一估就可以了，看看今天的錢夠不夠買所有商品的價錢。其實青青購物，我們所有的同學都有過這樣的購物的經歷。吳老師選擇這樣一個生活的場景引入了估算的課堂，學生自然感到很親切，在這種距離自己十分近的場景當中他們思想上確定會產生共鳴，把他們的生活經驗和估算的數(shù)學知識聯(lián)系在一起，這樣的感受是多么的深刻呀！學生不但知道了什么時候需要估算、什么時候需要確鑿計算，而且還對估算產生了愛好的數(shù)學情感，不再拒絕估算了。

這樣的情景設計，也正好解決了學生學習的困惑點：就是為什么學習了計算還要學習估算？什么時候需要估算，他們經過自己的生活經驗和課堂上的情景把這個孩子們最困惑的問題就迎刃而解了，學生在學習的過程當中也會產生這樣或那樣的困難。

2、一起攀登（預設的困難是學生遇到的）

方才我們從估算當中知道，吳老師抓住了學生學習估算的一個困惑點：

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就是什么時候要用估算、什么時候要用確切計算設計了青青購物的情景。那么在我們其它的教學當中又應當怎么預設學生的困惑點呢？能夠把這個困惑點預設在老師的教學當中、預設到解決這個困惑點的方法、幫助學生很好的跨越學習上的障礙呢？下面再以《角的度量》一課來談一談。

《角的度量》歷來是學生學習的一個難點，在教學開始的時候吳老師提出了這樣一個問題：就是這樣的兩個角它們誰大誰小呢？一說比較角的大小，有的同學就想那我們就量一量唄！那量一量可以怎么量呢？靠著學生以往的知識基礎，學生說可以用直尺量一量。噯？可是又發(fā)現(xiàn)這是在量角呀，直尺好像做不到。那么什么樣的尺子上有角呢？三角板上有角，那就用三角板來試一試吧!還是沒有做到。那么此時假使是你應當怎么辦呢？老師們可能有自己的處理方法。那么咱們看看吳老師是怎么做的。她給每個學生準備了一個學習袋，當學生遇到了這樣的學習困難的時候吳老師說：拿出你們的學具袋，看看里面的學具能不能幫助你們解決這個問題？開啟學具袋，學生們看到里面是大大小小的角，噯，我們選擇一個小角做標準來分別測量一下這兩個角不就能比出它們的大小了嗎？吳老師說那你們就試試吧！學生選擇了小角，在這兩個角中去量，其中有一個小角剛剛鋪滿三個小角，可是還有一個角學生選擇小角鋪不滿，又應當怎么辦呢？吳老師沒有說，她拿過學生用的測量用的小的角，做了一個動作，什么動作呢？她把這個角對折了一下，學生說：噯，有了更小的角，我們用更小的角就能夠鋪滿了。正在學生拿著更小的角去測量的時候，有同學發(fā)問了，老師，假使照著這樣折下去，終究折到什么程度就算