教育目的《小學教育學》——第五章內容提要:1、識記教育目的的概念、功能、層次結構；2、理解教育目的的社會制約性及我國現階段教育目的的基本精神；3、運用素質教育的理論分析教育現象。

如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解。

——烏申斯基

我們應該使每一個學生在畢業時，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴望知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。

——蘇霍姆林斯基

（一）教育目的的概念

1、教育目的廣義教育目的：人們對受教育者的期望和要求。

狹義教育目的：把受教者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。

一、教育目的的概述

應然的教育目的：人們依據現存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的。

實然的教育目的：是教育工作者或與教育有直接聯系的人，在自己的教育行為中所實際追求的教育目的。一、教育有沒有目的

杜威：“教育無目的論”“生長是生活的特征，所以教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”“教育過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的。”杜威把生長作為教育目的存在的問題：（1）把教育活動所產生的效果與教育目的混同起來；（2）把教育過程與教育目的混同起來；（3）把生長與進步混同起來。

杜威把教育目的區分為兩類：教育過程以內的目的，教育過程以外的目的。“教育本身并無目的。只是人，即家長和教師等，才有目的。”杜威在教育目的上的矛盾主張：“教育一事不可以無目的。無目的則如無舵之舟，無羈之馬，教育的精神從何發展，其結果必不堪設想。”“教育的目的是要養成配做社會的良好分子的公民。”

關于教育目的與教育方針的關系：（1）方針即目的；（2）方針非目的（方針包含目的、目的決定方針）

對教育目的和教育方針的理解：（1）“教育目的”是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇；“教育方針”是工作術語，是政治性概念，屬于教育政策學范疇。（2）教育目的是對人才培養規格作出的規定；教育方針是對教育事業發展方向所提出的要求。（3）教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；教育方針是由政府或政黨等提出的，對教育實踐具有強制性。

教育目的是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想或規定。培養目標是各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求，培養目標是在教育目的基礎上制定出來的，是教育目的的具體化。教育目標是指教育過程中的一系列發展目標體系，有時也稱教學目標，是預期的教學效果。

教育目的的特性(1)抽象性（一般性）(2)預期性（理想性）(3)終級性（不可及性）良好教育目的的標準（1）應能與實際的教育情境緊密相聯（2）應能與社會所要求的人才培養標準緊密相聯（3）要具有在教育活動中得到檢驗的可能性教育目的的層次結構1、層次結構（縱向分析）1、教育目的（國家）2、培養目標（各級各類學校）3、課程目標（學校課程設置）4、教學目標（一節課、一單元或學期）

教育目的的層次

層級陳述名稱

制定者

特點

舉例

一級教育目的教育目的政府／國家抽象，籠統，比較關注應然狀態在德育、智育、體育幾方面都得到全面發展。

九年義務教育的培養目標

教育部學科專家課程專家

從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法九年義務教育語文課程目標具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，激發想象力和創造潛能。學會運用多種閱讀方法一至二年級語文課程目標(閱讀領域課程)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

本單元／章或節課或本次活動的教學目標

教師

比較具體，比較關注“實然”狀態《沁園春·雪》的教學目標：感情充沛地吟誦；當堂背誦；理解詩人的壯志豪情。

二級培養目標

三級課程目標四級教學目標教育目的的功能1、導向功能：規定了教育活動的最大方向2、調控功能

當教育活動偏離教育目的所規定的方向時，教育工作者也會自覺地反思和予以糾正。3、激勵功能4、評價功能檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。

（一）確立教育目的的基本依據

1．教育目的的社會制約性教育目的受一定的生產力和生產關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約。教育目的的理論基礎1）生產力發展狀況反映生產力和科學技術的發展對人才的需求。

在推動社會發展的各種因素中，生產力的發展是制約教育目的的最終決定性的因素2）一定社會的生產關系及建立在這種生產關系之上的政治制度3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色2、教育目的體現了人們的教育理想如：人性假設、哲學觀念、理想人格3、教育目的要符合受教育者的身心特點

但受教育者的身心發展不能決定教育的性質與方向

所以，真正決定教育目的的性質、方向和內涵的是社會的生產力水平和政治經濟制度的性質。

教育目的的社會制約性的觀點是馬克思主義關于教育目的的基本觀點。

（二）教育目的的價值取向思考：我們接受教育的目的是什么？掙大錢過好生活？能夠找個好工作？將來能教好學生，實現自身的價值？成為一個讓別人看得起的人？……東西方兒童觀的差異老師怎么和孩子說話美國、英國：Doyouthink?建議、商量中國、香港、日本：命令

孩子什么時候開始會“想”美國認為：2個月中國認為：2歲日本認為：3－4歲

孩子和媽媽的關系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨立于媽媽的另一個人對兒童的控制策略中國：對兒童的控制比較嚴格、嚴厲，希望兒童聽話、守紀律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的愿望和理想。教育結果中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報負，低自尊，低自信，對成人和權威的順從。西方：獨立性，做事憑興趣，非功利性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人和權威不盲從。兩個事實：一個悖論

中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數理化競賽成績卓著。中國小學生的數學成績明顯高于美國小學生。

華人獲得諾貝爾獎金的人數比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數超過240人，是世界各民族平均數的28倍，是華人獲獎人數的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。（三）馬克思主義關于人的全面發展的學說

馬克思主義關于人的全面發展的學說是我國教育目的確立的理論基礎。

1、含義全面發展是人的精神與身體、個體性與社會性都得到普遍、充分而自由發展的人

2、人的全面發展受到社會條件和社會分工的制約3、現代大工業生產的高度發展對人提出了全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。4、人的全面發展只有到共產主義社會才能得以實現。5、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法和途徑。第二節幾種不同的教育目的觀一、個人本位論

教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的發展，注重個人價值和人身心的和諧發展。

盧梭：培養“自然人”帕克：一切教育的真正目的，是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發展。教學上的自然方法。

馬斯洛：自我實現的人、有完美性的人。羅杰斯：充分發揮作用的人，內外和諧一致。

二、人格本位論

更注重受教育者完整人格的陶冶。

裴斯泰洛齊：發展各人天賦的內在力量小原國芳：全人教育（完人教育），使受教育者在學問、道德、藝術、宗教、身體、生活六個方面協調、豐滿地發展，形成完整的而不是片面的人格。

三、文化本位論

強調用文化來統籌教育、社會、人三者的關系

斯普朗格：個人是文化生命的一個關鍵。文化由四部分組成：團體精神、客觀精神、規范精神、人格精神。教育是為培養個人人格精神而進行的一種文化活動，是根據社會文化的有價值的內容進行的，其最終目的在于喚醒個人的意識，并有所創造。

四、生活本位論

強調教育為未來生活作準備。斯賓塞：生活預備說杜威：教育即生活

五、倫理本位論

注重社會倫理的方面。

康德：塑造“文化—道德”人人的雙重本性：一方面，人屬于自然界，作為自然存在的人具有各種感性欲望；另一方面，人又是道德世界的理性存在，人能以理性來克制欲望，從而使自己的行為承擔道德責任。教育就是要使本能驅使的自然人轉變為能夠用社會規范支配自身行為的人。

赫爾巴特：道德是人類的最高目的

教育目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶意志，養成去惡從善的品德。

教育目的分為兩類：必要的目的（道德的目的）、可能的目的（選擇的目的）。

可能的目的是為將來能從事某種職業實施一定的教育，確切地說這只是教育的職責。

六、社會本位論

教育目的應根據社會的要求來確定。

柏拉圖：培養哲學家、軍人和勞動者；教育是社會政治的附庸。

涂爾干：教育是一個社會事物，學校是社會的縮影。凱興斯泰納：為社會進行公民教育。“一切教育的目的是教育有用的公民”。“使他們熱愛勞動、提高工作效率”。“培養明智而健康的生活方式”。

第三節我國的教育目的

一、建國后教育目的的歷史回顧

我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。——《關于正確處理人民內部矛盾的問題》（1957）

堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子和工人農民相結合、腦力勞動和體力勞動相結合的教育方針。

——《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》（1981）國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。

——《憲法》

（1982）

教育要為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會發展培養新的能夠堅持社會主義方向的各級各類人才……

所有這些人才都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。——《關于教育體制改革的決定》（1985）義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設人才奠定基礎。——《義務教育法》（1986）

教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才，各級各類學校要認真貫徹‘教育為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的建設者和接班人’的方針，努力使教育質量在90年代上一個新臺階。——《中國教育改革和發展綱要》（1993）教育必須為社會主義現代化建設服務，心須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。——《中華人民共和國教育法》（1995）

1999年6月把教育目的表述為“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。——《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999）

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務,為人民服務,必須與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。——《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001）

二、教育目的的精神實質

1、社會主義是我國教育性質的根本所在2、使受教育者德智體美等方面全面發展3、注重提高全民族素質4、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才

三、對我國當前教育目的的分析

1、馬克思的人的全面發展學說是其主要理論依據2、“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務”是對教育目的的社會性質的規定3、教育“與生產勞動和社會實踐相結合”是教育目的的實現途徑4、“培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”是對所培養人才的素質要求

四、我國中小學的培養目標和教育目標

（一）我國中小學的培養目標

（二）教育目標

1、教育目標的分類（1）認知領域知識：對先前學習過的材料的記憶；領會：能把握材料的意義；運用：將習得的材料用于新情境；分析：能分解材料并能理解組織結構；綜合：將部分組成新的整體；評價：對材料作出價值判斷。

（2）情感領域接受：愿意注意特殊的現象或刺激；反應：主動參與；價值化：將特殊的對象、行為與一定的價值標準相聯系；組織：將許多不同的價值標準組合在一起；價值與價值體系的性格化：能長時期控制自己的行為，使之成為普遍的、一致的和可預期的行為。（3）動作技能知覺：運用感官獲得信息以指導動作；定向：對穩定的活動的準備（心理、生理、情緒）；有指導的反應：復雜動作技能學習的早期階段；機械動作：學習者的反應已成為習慣；復雜的外顯反應：包含復雜動作模式的熟練動作操作；適應：技能的高度發展水平。

2、教育目標的編制程序選擇、分類、分析、具體化（避免用有歧義的、可有多種解釋的詞匯）3、教育目標的要求（1）主要陳述學生學習的結果，而不是教師應該做什么（2）目標的陳述應力求明確、具體（3）目標的陳述應反映學習結果的層次性

行為目標：①誰，②實際行為，③結果，④相關條件，⑤判定達成預期行為的標準④①②⑤在一小時的考試時間里，/學生/要能拚對/50個字當中的45④①個，/這些字從課本第1及第2單元當中隨便選出。/學生/隨著教④②③⑤師口誦/寫出/這些字，/每字的拚寫必須要符合課本的要求。

4、我國中小學教育目標舉例

3~6年級《科學》總目標：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

分目標（一）科學探究

1．知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2