大班幼兒園教師教學反思幼兒園美術教育的主要目的在于培育熬煉孩子的觀看、記憶、想象、表現和制造力量。我想教師應盡量避開呆板單純學習繪畫技巧的教學方法，而應充分調動幼兒的積極性，讓他們綻開想象的翅膀。在以往的教學中，我有以下教學反思：

1、興趣是活動順當進展的前提條件

我認為教師要依據時令和季節的變化，因地制宜，因時制宜，在教學過程中，要擅長引導孩子們去觀看、熟悉、體會生活中各種美妙的東西，開闊他們的視野，以提高他們對繪畫的興趣以及熟悉美和表現美的力量。教師還要擅長發覺幼兒感興趣的事物，引導幼兒多看，養成擅長觀看的習慣，不僅能觀看單一的物體，還要引導其觀看物體的各個局部及其相互關系。如在畫《活動中的小朋友》時，幼兒以某一處小朋友玩的狀況為主要創作對象，但在豐富畫面時還要再畫一些其他小朋友的活動，使布局得以更加合理有序，內容更加豐富。

2、制造愉悅、寬松的心理環境

什么是對、什么是錯，這些想法在幼兒頭腦中原本就沒有。假如成人不橫加干預，我想他們會自己創作，自動調整自己的行為，從而得到最大限度的進展。所以我們教師要正確面對兒童畫中的“出格”“錯位”的現象。兒童作畫時常常會消失一些好玩的現象：鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮……消失這種狀況時，成人往往無法理解，有人甚至急于訂正，但我覺得我們教師不應打斷幼兒的繪畫活動，急于訂正其繪畫內容，應當在事后引導他去觀看、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀看、學習積存起豐富的科學學問。所以，面對兒童畫中的“出格”，我認為教師要多加鼓舞。

3、幼兒繪畫活動中的說是特別重要的

在美術活動中，把握好幼兒的“說”，對培育幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平，進展幼兒的口語表達力量，促進幼兒思維的進展，有著不行低估的作用。教師在運用多種手段、媒體給孩子很多感性熟悉的根底上，讓孩子進展自由的想像，說說自己的想法。這時要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不行能”、“這是不對的”等話語來否認孩子的想法，對具有制造性的、離奇奇怪的想法，要賜予確定、鼓舞和欣賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養成發散性思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的時機，我想可以采納自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發揮自己的想像力，同時也吸取別人的想像力。

4、以開放的形式提問能激發幼兒的學習興趣

在教學中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發幼兒聯想、制造，從不同角度、不同途徑探究問題的不同答案。如在畫《手指造型想象畫》時，教師用手擺出幾種造型，然后讓幼兒發揮想象力，想像什么，幼兒則可以依據自己生活閱歷的積存，得出不同的答案。新奇好玩的提問，可使幼兒感到新奇，促使他有興趣去探究，極大的調動他們投入教學活動的積極性。

5、教師不能忽視的一種繪畫形式——意愿畫

意愿畫教學既能滿意幼兒表達的愿望，又不受任何形式的束縛，有利于進展幼兒的想象力量和制造才能，教師應把握好每一個教育的契機，從幼兒感興趣的事物入手，到達培育幼兒創新力量的目的。比方，在講過《龜兔賽跑》的故事以后，其中有一個小朋友問我：“教師，小兔子真有這么笨嗎？他不會到終點時再睡覺嗎？”當時，我不知怎么解釋才好。后來我依據幼兒的這個提問，設計了一個意愿畫題目《龜兔的其次次賽跑》，讓幼兒綻開想象，把龜兔其次次賽跑的過程和結果用繪畫的形式表現出來。結果，在這次的繪畫活動中，幼兒充分想象，不僅畫了出來，同時還編成故事講了出來，收到了意想不到的效果。

6、仔細觀賞孩子的每一幅作品，并恰當地加以評價

教師應用觀賞的眼光來對待孩子的每一幅作品，即使發覺幼兒表現中的錯誤，成人也不必大驚小怪、否認幼兒的作品，而應當在充分觀看和觀賞畫面后認真詢問幼兒的畫法并作出詳細的評價。事后，我們可以引導他去觀看、認知相關事物的特征。成人過多的關懷與干預只能使幼兒失去創作的源動力，扼殺了幼兒的藝術創作潛能。

在美術教學中，我深深體會到幼兒園美術教育并不是教幼兒什么驚人之作，而是使他們能夠發覺自己的潛能，建立大膽制造的信念，養成堅韌不拔的毅力，為將來無限的進展制造可能。

本節課我已經上過許多次了，但是每次上課都有不同的想法和教法，每次上完都有新的收獲，我想這就是教師的歡樂。

大班幼兒園教師教學反思2

這段時間，我擔當大班的洪恩英語教學活動，之前，我對中小班的教材內容是熟識不過的了，這次突然接手大班的教學，我對教學內容有點生疏，所以，我每次上課之前都是仔細備好課，把課本內容理解透徹，制作教學道具，才去上好一節課。現在我就針對這段時間對大班的英語教學做一個簡潔的反思。

（一）如何制造一種神奇感，吸引孩子的眼球。

依據大班孩子的年齡特點，我想大班的孩子更加喜愛一些神奇性的東西，于是，在上到Unit5這個單元時，我利用了一個魔術袋，這個魔術袋可以裝近一些卡片還有一些小小的玩具，當時第一次我是把bus,car和taxi的小玩具放到魔術袋里，我對孩子們說：“假如你們對著魔術袋輕輕地吹一口氣，魔術袋就會變出一樣珍寶來。”話音剛落，全班的孩子們頓然鴉雀無聲，目不轉睛地瞪著我的魔術袋，接著，我請兩三個孩子對著魔術袋吹了一下，然后全班孩子跟著我說：“one,tow,three””“嘩”的一聲我從魔術袋里變出bus玩具，緊接著練習bus的發音，孩子們對魔術袋布滿了奇怪，到目前為止，他們也摸不清頭腦我是怎么變出來的。我想，以后我會連續創造一些奇妙的東西，提高孩子的興趣，激發孩子的學習主動性。

（二）如何設計重復多樣的嬉戲，加大嬉戲難度。

在平常教學中，孩子們對我們常常用的嬉戲已經很熟識了，俗話說：熟識的地方沒有風景。同樣，孩子們對重復的嬉戲也會感到厭煩。我對嬉戲這個環節也是思索了許多，有時候教參書上的嬉戲我們根本用不上，教參書上的嬉戲特別抱負化，而真正根據上面的去玩，是很難玩的，因此，我每次備課的時候都是想用什么嬉戲既能讓孩子都能參加到，又能讓孩子對這個嬉戲感興趣，之前小班的英語課上我都是玩一些簡潔的嬉戲，例如“What’smissing?”,“touchthecard”等等，對于小班的孩子來說，這樣的嬉戲就足夠了。而對于大班的孩子來說，我覺得應當設計一些競賽性的嬉戲，或者是具有鼓勵挑戰性的嬉戲，比方說，我在上Unit7這個單元時，這個單元主要是學習餐具的英語名稱以及句子“Passmethe…”我組織的這個嬉戲是實物嬉戲，我把全班的孩子分為三組來進展，我把不同的塑料餐具發到第一組孩子的手中，第一次由教師來說：“Passmethebowl.”而這個時候，其他兩組的孩子就一起說：“Passmethebowl.”手里拿碗的孩子就趕快把碗遞給我，接著換一位小朋友上來當小教師，比比哪組的小朋友做得又快又對，并得到嘉獎。我覺得我們應當多花一些心思去創新，有時候當我大聲對著孩子喊的時候，就應當反思是不是我的課上得不是很好，不夠吸引孩子，沒有把孩子的熱忱調動起來。

不管上哪個年級的英語課，我都會特別仔細地去對待，取長補短，平常多些閱讀或上網掃瞄英語資料，提高自己的專業水平，在教育平臺上不斷地用學問澆灌孩子們的心田，愛每一個孩子！

大班幼兒園教師教學反思3

教師的成長等于閱歷加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為閱歷按其來源可分為感覺與反思（又譯反省），前者即外部閱歷，后者即內部閱歷；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的力量。筆者認為反思是個體在分析自我閱歷、監控和評價自我行為的根底上，依據某種標準對自己的閱歷和行為所進展的批判性的思索。

為激發教師的討論意識，培育教師的反思力量，在教研活動中，我們提倡幼兒教師寫教學反思，要求課后小反思——每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程討論，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀看物體的沉出現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有留意面對全體……諸如此類，反思浮于外表，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。

教學反思說究竟是教師的一種自我意識、思維習慣、批判精神。有時，閱歷反思是教師個人的一種沉默學問，慣于理性思索的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進展內省和剖析，從而進展自我調控。那幼兒教師應當從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。

一、實話實說——寫得、失

一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個好玩的開頭而使課堂氣氛空前活潑；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者由于講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會由于一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以答復，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

反思案例：科學活動——拆裝圓珠筆

在本次活動中，我沒有留意幼兒已有的閱歷差異，所以，一些幼兒很簡單就能完成整個過程，顯得無所事事。我應當事先預備一些更簡單的筆，一旦消失以上狀況，就可以給這些幼兒創設進一步探究的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不抱負，幼兒依舊看不清晰一些細小的、關鍵的步驟，可以用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的”熟悉，特殊了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、準時反應——寫師、生

教學過程是師生對話、互動的過程。教師的心情，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的留意狀況、參加程度、疲憊狀態、共性特征和閱歷差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動完畢后教師應準時反應，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫忙教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的狀況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒協作好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的閱歷和最近進展區嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找緣由、求對策。

反思案例：主題活動——春天在哪里

在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中，發覺孩子們對春天已有肯定的了解，閱歷較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用美麗的語言去描述春天的美景，當問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以答復。因此，如何依據幼兒當前的水平幫忙幼兒去豐富閱歷，如何才能發揮幼兒查找春天的最大能動性與制造性呢？《春天在哪里》這個主題內容簡單、頭緒繁多，假如按一個線索進展可能太偏又不利于幼兒整體閱歷的獲得和積存，而且簡單掉入傳統教育的模式。基于對本班幼兒的分析和思索，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿意不同幼兒需要，幾個線索同時綻開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同共享自己獲得的閱歷？思來想去，我打算作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析——寫教

教學反思應當是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的根本程序。一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和承受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環境和材料的互動效果怎樣