一、選擇題

1、化學教學過程的實質是（）

A.特殊的結識過程B.實踐過程C.科學結識過程D.知識的再發(fā)現(xiàn)過程

2、教學目的是指（）

A.預期的教學效果B.教學目的C.培養(yǎng)目的D.預期的學習結果

3、化學課程中的“課程”是指（）

A.教學科目B.教學進程C.教學目的、內容和范圍D.前三項都涉及

4、皮亞杰認為適應就是主體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協(xié)調,

這兩種機能是指（）

A.圖式B.同化C.順應D.平衡

5、下列化學課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課B.化學復習課

C.化學實驗課D.元素化合物知識課

6、若以wl和w2分別表達濃度為amol/L和bmol/L氨水的質量分數，且知2a=b,則下列

推斷對的的是（氨水的密度比純水的小）（）

A.2\vl=w2B.2w2=wlC.w2>2wlD.wl<w2<2wl

7、上海環(huán)保部門為了使城市生活垃圾得到合理運用，今年來逐步實行了生活垃圾分類投放

的辦法。其中塑料袋、廢紙、舊橡膠制品等屬于（）

A,無機物B.有機物C.鹽類D.非金屬單質

8、500ml物質的量濃度為lmol/L的FeC13溶液，加入鐵粉完全反映后，過濾，向濾液中加

入足量的NaOH溶液，所需加入NaOH物質的量最少的是（）

A.1.5molB.3molC.2molD.4mol

9、第二次世界大戰(zhàn)期間，某國有偵察小分隊到德國法西斯一座十分隱蔽且戒備森嚴的軍火

廠。上級規(guī)定小分隊在3天內必須炸毀它，結果他們用10多只涂有化學藥劑的老鼠完畢了

任務。據你推測這種化學藥劑是（）

A.TNTB.KM04和II2S04C.黑火藥和炸藥D.白磷的CS2溶液

答案ADADBCBCBAD

二、簡答題

1.化學教學過程是以化學知識為載體的多向互動過程，體現(xiàn)了教學過程中活動與過程的多

維性。請用相關化學教學理論簡樸分析下圖的含義。

【回答要點】（1）體現(xiàn)了教學中“以人為本”，以學生為主體

的教學新理念；（2）組織學生開展合作學習；（3）較強師一師互動，

師一生互動和生一生互動；（4）高考理科綜合形勢下，加強了學科

之間，學科內部教師之間的交流，以及東部與西部，國內與國外教

師之間的交流與合作。

五、設計題

1.通過“鐵釘在不同環(huán)境下的銹蝕情況”的活動為主題，設計簡要的探究性學習活動方案。

【回答要點】［創(chuàng)設情景］學生查閱資料，了解我國每年因鋼鐵生銹導致的經濟損失。

［提出問題］鐵為什么會生銹？在不同條件下對鐵的生銹產生哪些影響？

［提出假設］1與空氣接觸；2與水蒸汽接觸；3與空氣和水同時接觸。

［實驗驗證］實驗1：取一只干燥試管，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。

實驗2：取一只試管，放入一根鐵釘，加入剛煮沸過的蒸鏘水至浸沒鐵釘，然后在水面上注

入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。實驗3：取一只試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸儲水，

不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸。

［結論］常溫下，鐵在干燥的空氣或隔離空氣只與水反映都不生銹，當鐵同時與空氣和水接

觸時才會生銹。因此鐵生銹的因素是水和空氣共同作用的結果。

2.化學探究教學的一種模式為：提出問題一》猜想假設一實驗事實一驗證假設—?

得出結論一整合應用。需要探究的問題是：氯氣與硫氧化性強弱的探究。試設計能體

現(xiàn)上述模式過程的微型教案。一所

【回答要點】規(guī)定按模式的結構設計。參考案例：提出問題：從前面的學習我們知道S

和Ck都是比較活潑的非金屬單質，都具有較強的氧化性，那么他們之間的氧化性強弱的關

系如何呢？猜想與假設：從他們的原子結構看，他們都屬于同一周期的元素，氯的原子半徑

小于硫，氯束縛電子的能力比硫強。而氧化性是原子得電子的能力，故得電子的能力為：氯

大于硫。因而可推測他們單質氧化性的強弱為：Cl2>s?實驗驗證：（1）組織引導學生設計

驗證的實驗方案：依據氧化性強弱不同。①Fe+S②Fe+ciz可通過反映后檢查產物成

分判斷。（2）學生進行實驗驗證①產物溶于稀鹽酸，滴加KSCN溶液，無顏色變化，說明S

把鐵氧化為+2價。②產物溶于稀鹽酸，滴加KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明Ck把鐵氧

化為+3價。得出結論：組織學生報告實驗結果，得出結論。他們的氧化性強弱順序為Ch>S。

整合應用：下列各物質中，不能由組成它的兩種元素的單質直接氧化而得到的是（）

A、FeSB、FeAC、FeClsD、FeCk

4.通過“從碳酸飲料探究二氧化碳的性質”活動為主題，設計簡要的探究性學習活動方案。

【回答要點】本題探究性學習活動方案包含五個環(huán)節(jié)：提出問題、提出假設、驗證假設、

得出結論、交流與應用。參考下列方案：

【問題的提出】炎熱的夏天同學們都喜歡喝碳酸飲料，當打開碳酸飲料時，我們可以看

到有大量的氣泡產生，你們知道這氣體有如何的性質呢？

【提出假設】假設：二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。

【驗證假設】打開一瓶汽水，用一個塑料袋罩住汽水瓶口，手機適量的氣體。再把收集

的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，觀測實驗現(xiàn)象。

【得出結論】打開一瓶汽水，用一個塑料袋罩住汽水瓶口，手機適量的氣體。再把收集

的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，可以看到燃著的蠟燭熄滅了。此實驗說明二氧化碳既不能燃燒

也不支持燃燒。

【交流與應用】由于二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒的性質，因此我們可用二氧化碳氣

體滅火。

六、論述題

1.聯(lián)系中學化學教學實際，試論“實驗引導與啟迪思維相結合”這一化學教學原則。

回答要點：（1）該教學原則的涵義：應盡量以化學實驗、實物等開路、引導，并在實驗

過程中將實驗一一觀測一一思維統(tǒng)一，通過實驗啟迪思維。（2）提出該條教學原則的必要性：

從化學學科教學特點及化學實驗的作用進行分析。（3）實行這一化學教學原則的途經：a.多

做實驗，改驗證性實驗為探究性實驗；b.教學中實行“看一一做一一想"相統(tǒng)一；c.學生

能做的實驗由學生自己完畢，讓他們多動手、動口、動腦；d.加強教學反饋。

2.聯(lián)系中學化學教學實際，試論“教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接受化學教學信息”

這一化學教學原則。（規(guī)定不少于300字）

回答要點：圍繞下述觀點論述：

（1）論述化學教學中為什么要“教為主導，學為主體”。①之所以要“教為主導”，是

由于：一是學生學習的內容是人類間接經驗，其學習行為受到自身生理、心理、結識水平等

因素的制約，需要教師的主導；二是教師“學在先，術有專攻”，有能力進行主導；三是教

師只是學生學習的外因，只能進行主導。“教為主導”重要體現(xiàn)在：教師對教學的領導、指

導和輔導。②之所以要“學為主體”是由于：一是學生是結識上的兩個“奔騰”和學習上的

兩個“轉化”的內因；二是學生具有主觀能動性；三是學生是教學的出發(fā)點和歸宿，教學效

果重要看學生主體作用的發(fā)揮限度。學生的主體作用重要體現(xiàn)在：學生的自主權，積極、積

極、自覺的學習，并與教師的主導同步。

（2）論述化學教學中為什么要“多渠道傳遞與接受教學信息”。①化學學科的特點是：

實驗多，內容多，廣泛存在于社會生產、生活中的方方面面。②化學教學過程是具有多維性，

是多向互動過程。③有助于學生建構和完善自己的認知體系。④在化學教學中如何實行這一

教學原則。A：激發(fā)學生的學習需要。B：創(chuàng)設學生的積極參與的教學情境。C：建立和諧的

師生關系。I）：多元溝通。E：加強教學反饋，及時調控教學。

七、綜合應用題

1、請設計“鹽類水解”一課時的教案。

【答題要點】

教學目的：規(guī)定能根據具體內容，從三個維度設計較合理的目的。

知識與技能：一節(jié)課中核心的化學知識，重要是知識重點

過程與方法：科學探究的基本方法，觀測、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比

較、分類、歸納、概括等方法對信息加工等。

態(tài)度情感與價值觀：激發(fā)學習愛好和熱情，環(huán)保意識，合作意識，嚴謹的科學態(tài)度等。

教學目的5分，沒有寫出三個維度扣3分，內容不合適再扣分。

教學過程：規(guī)定設計出引入、展開與結束。可以體現(xiàn)教師的重要活動、學生活動、學生組織

形式。不同知識內容的教學過程設計體現(xiàn)不同知識教學的特點和規(guī)定。現(xiàn)代化學教學的特色

體現(xiàn)為：探究活動、小組合作、驅動問題線索等。

教學過程5分，引入與結束階段各1分，展開階段3分，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化學教學特色，扣1

分。

板書設計：各級標題層次關系合理，體現(xiàn)核心內容，假如有錯別字或化學方程式錯誤要扣分。

板書設計占5分。

2、簡明分析現(xiàn)行高中教材的元素化合物和概念理論知識的體系。

【答題要點】現(xiàn)行高中化學教材中無機元素化合物知識體系重要是按照族來組織的，例如高

一學習堿金屬、鹵素、氧族、碳族，高二學習氮族；有機化合物知識重要分為兩大類：煌和

煌的衍生物，分別從典型的具體代表物的學習上升到類別。（2分）

概念理論知識重要是和元素化合物知識穿插編排，一是考慮學