傳感器與檢測技術(第3版)[謝志萍]03概要11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果傳感器與檢測技術(第3版)[謝志萍]03概要傳感器與檢測技術(第3版)[謝志萍]03概要11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果第3章常用傳感器的工作原理及應用電子工業出版社31電阻式傳感器311電阻式傳感器的工作原理金屬體都有一定的電阻,電阻值因金屬的種類而異。同樣的材料,越細或越薄,則電阻值越大。當加有外力時,金屬若變細變長,則阻值增加;若變粗變短,則阻值減小。設有一根長度為1,截面積為A,電阻率為的金屬絲,則它的電阻值R可用下式表示:RA忘電子工常出順社傳感器與檢測技術語文新課程改革在教學觀、教材觀、教師觀及學生觀、學習觀、評價觀等方面，對教師對提出了明確要求。語文課程改革體現了“三大解放”，即解放了課堂、解放了教師、解放了學生，使語文課堂逐漸“活”了起來。提升課堂教學的有效性、高效性是當前深化課程改革的關鍵所在和根本要求。那么，如何提升語文課堂教學的有效性、高效性呢？筆者結合多年的教育教學實踐，有以下幾點體會。1.和諧統一的教學目標是語文課堂高效的根基課程改革確實改變了語文課堂教學面貌，語文課堂呈現出生動活潑的勃勃生機。但經常聽到語文教師感嘆：一堂語文課下來，我究竟教給了學生什么？學生究竟學到了什么？誠然，語文學科是“人文性”較強的學科，其教學內容的“多元性”、“不確定性”使得廣大教師無所適從。這就要求我們教師要有一雙慧眼、一個睿腦，準確定位“教學目標”，把握課堂高效的根基。課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。”由此看來，語文教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”的和諧統一體，是工具與人文互動的關系。牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學高效的前提。具體而言，一篇課文，應該教給學生什么“語文知識”，發展學生什么“語文能力”，培養學生什么“情感態度”應該是明確的，而且必須明確。2.科學解讀文本是語文課堂高效的命脈“教什么”永遠比“怎么教”重要。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”語文課堂上，“適宜的教學內容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術則是“催化劑”。王榮生教授這樣認為，教學內容是對“教什么”的回答，從學生的角度也就是“學什么”。適宜的教學內容涉及一系列的問題，最起碼包含兩個方面的內容：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，從而使學生學得相對透徹。基于此，那些能夠提高學生語文素養的，能夠啟迪學生思想，能夠培養學生獨立思考能力的知識點，都可以成為語文課堂的教學內容。在教學過程中，教師要遵循“生本”的原則，充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構的教學內容成為學生提高語文素養和精神品質的“滋養品”。那么，如何正確、準確、深刻地解讀文本，從而建構有效地教學內容呢？筆者認為，教師一是要理解編者意圖，結合實際，根據課文特點進行有效的建構；二是要對原有教學內容進行“深加工”，重構出創新的教學內容；三是植入“添加劑”，開拓相關的課外補充材料；四是教學內容要“學練結合”。“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、做習題。一節高效的好課，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。訓練是教學內容中的重點，訓練學生對知識的掌握，訓練學生的思維能力，訓練學生的語文素養，等等。3.靈活多樣的教學方式是語文課堂高效的不竭動力“教”與“學”方式的轉變是語文課程改革的一大亮點。語文課程標準指出：語文教學應“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。“學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。應當積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式。”“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”從教師的角度來講，教學的高效性依賴于教師高效的“教”，并克服無效的“教”。“高效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。進行語文課程改革，要求教師要更多地注意傳統語文教學經驗對新課改的反哺意義。如重視“熏陶感染”的同時也要重視“字斟句酌”；致力“語文素養”的同時也要致力“基礎落實”；珍視“學生獨特感受”的同時也要珍視“教師的權威解讀”；提倡“自主、探究、合作”等新興學習方式的同時也要提倡“授受、記誦、訓練”的傳統學習方式。真正的教學應具有高水平的思維，知識的深度，與現實的聯系，大量的交流以及是否為學生的進步提供了有力的社會支持等特征。上海師大葉瀾教授認為：一堂好課的標準應該是有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課……。也有人用“大”、“深”、“快”、“活”四字決，認為知識容量要大、思維層次要深、節奏推進要快、課堂氣氛要活。作為語文教師，要不斷創新教育教學方法，全面提高學生語文素養，惟有執著追求高效語文課堂，才會不辱使命。隨著課改的深入進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學實踐，小組合作學習自然又演變出新的問題。我在過去實踐的基礎上發現，語文小組合作經常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經過近兩年的課堂教學實踐和摸索，我對小組合作學習這種“以人為本，以學生為主”課堂學習形式做進一步的探究。一、將學習目標泛化變為具體有效化首先將教學目標具體化。有效開展課堂小組合作學習首先是建立在有效的教學目標基礎之上。在教學設計階段，教師應有意識地兼顧學科教學目標和合作技能目標――關注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫能力的目標和指導；注重思維培養和個性發展，在對知識積累、分析和吸收的同時，讓思維的深刻性、嚴密性、廣闊性分別得到有效發展；重視合作交往和共同體驗，發掘蘊含在教學內容中的人文價值，接受思想熏陶，實現人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。其次為合作小組成員制定適合學生實際的成長目標和計劃。合作學習的成長目標可參照教學目標制訂，但它比教學目標更關注個體的學情。因為每個學生的發展方向和發展水平都是不一致的，不同的學生在合作學習中希望自己達到和實際能夠實現的目標更是各有不同。為此，成長目標和計劃的制訂應包括集體成長計劃和個人成長計劃兩方面。二、將內容隨意變為合理有效化合作學習內容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發學生參與討論的興趣。因此，教師必須根據教材和學生的能力，保證內容能激發學生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學內容才適宜合作學習呢？一是有一定探索性、挑戰性的內容；二是某些方法、結果容易出現分歧的內容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內容；四是大部分都有意見要發表的內容；五是課內向課外適當擴展和延伸的內容。如我在教學人教版八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》時，就結合現實生活，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。這節課的設計主要是通過小組合作交流的方式，讓學生在讀、說、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。所以，這節課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學習對比和引用數據的方法；增強環保意識。同時平時所說的研究性學習方式在本節課中得以充分體現。對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對重點語段的品讀中探究解決。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。隨后，聯系我國的西部大開發，請學生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應吸取什么教訓？以此拓展學生思維，增強學生的合作意識。而接下來的說話練習則能引導學生在感悟后自己發出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。三、科學分組，有效參與由于一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養學生的責任感和合作意識。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發表自己的意見。這樣可以避免優生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。四、科學評價激發潛能要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過去分數的評價不滿意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢？《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議：“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。”我設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優、良、中”三個檔次來衡量。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。語文小組合作學習的模式使學生的學習積極性、主動性空前高漲，給語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。第3章常用傳感器的工作原理及應用電子工業出版社31電阻式傳感器311電阻式傳感器的工作原理金屬體都有一定的電阻,電阻值因金屬的種類而異。同樣的材料,越細或越薄,則電阻值越大。當加有外力時,金屬若變細變長,則阻值增加;若變粗變短,則阻值減小。設有一根長度為1,截面積為A,電阻率為的金屬絲,則它的電阻值R可用下式表示:RA忘電子工常出順社傳感器與檢測技術31電阻式傳感器3.12電位器式傳感器電位器式傳感器通過滑動觸點把位移轉換為電阻絲的長度變化,從而改變電阻值大小,進而再將這種變化值轉換成電壓或電流的變化值R=kxARSkb)角位移型電位器式器c)非性型電位器式傳據器忘電子工常出順社傳感器與檢測技術31電阻式傳感器電位器式傳感器一般采用電阻分壓電路,將電參量R轉換為電壓輸出給后續電路,如圖R1R忘電子工常出順社傳感器與檢測技術31電阻式傳感器3.13電阻應變式傳感器1.電阻應變效應導體或半導體材料在外力作用下產生機械變形時,其電阻值也相應發生變化的物理現象,稱為電阻應變效應△R△△R1+2a)4忘電子工常出順社傳感器與檢測技術31電阻式傳感器2.電阻應變片的結構覆蓋層基底引出線敏感柵黏合劑忘電子工常出順社傳感器與檢測技術31電阻式傳感器(1)金屬電阻應變片。金屬電阻應變片有絲式、箔式及薄膜式等結構形式忘