錯中求正變誤為寶-教育理論長期以來，在對待學生的錯題上，我們很多老師總是把“錯題〞當成教學中的敵人，把“不錯〞作為教學成功的結果。其實，“不錯〞固然很好，但是，“錯題〞也并不可怕，心理學家蓋耶曾經說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富功效的學習時刻。〞則，應該如何正確應對學生學習中出現的錯題并使之成為促進師生共同開展的資源呢？本文就此談談自己的一些體會以作拋磚引玉。

關于如何使學生從錯題中求得開展的問題，我也找了不少資料，借鑒了很多同仁的辦法，經過實踐我感覺最適合學生的辦法就是建“糾錯本〞。用好“糾錯本〞可以變學習錯誤為促進學生開展的資源。但有的老師誤以為“糾錯本〞就是簡單的把錯題抄到本子上就可以了，這是把錯題簡單化了。這種“重數量、輕質量；重答案、輕解析〞的做法只會浪費學生的時間和精力。

一、“糾錯本〞的使用

我覺得用好“糾錯本〞應該注意下列幾點：

1、整錯要有重點

每周整理的錯題不宜過多。千萬不能讓學生每錯必記，多錯多記，少錯少記，無錯不記。這樣無疑給有錯題的學生增加了負擔，尤其是學習習慣差、成績差的學生，這樣做會使他們在思想上產生抵觸情緒。所以錯題整理應該有的放矢，對于一些識記性的錯誤和一些波及應試技能技巧導致的失誤，就在試卷或作業紙上進行訂正。學生應該重點對“理解〞、“應用〞層次的錯題進行整理。每周整理的錯題數量不宜多，一般10題左右為宜。也可以寫成錯題周記，并標注日期，方便檢查。

2、整錯要有分類

教師應指導學生將所有錯題分類，分類辦法可以因人而異，常見的辦法有：

①按錯題考查的內容分類，使錯題系統化，這樣以后復習到某章節時就可以輕松的找到相關錯題來幫忙穩固復習。

②按題型分類，這樣可以化繁為簡，集中目標，而且還可以幫忙學生了解自己在哪種題型上還有待提高。

③按錯題原因分類，可分為知識錯誤、邏輯錯誤、心理錯誤、計算錯誤等等，這樣可以幫忙學生對癥下藥。

總之，給錯題分門別類可以讓學生更好的掌握辦法，減輕負擔，提高效率。

3、改錯要重解析

整錯的目的并不只是將學習過程中遇到的錯題收集到本子上，建“糾錯本〞的最終目的還是為了讓學生改過所犯的錯誤，改錯才是問題的關鍵為什么有很多學生做同樣的題目會“一錯再錯〞呢？我發現根本原因是學生改錯時只追求正確答案，沒有對解題辦法進行分析歸納，沒有真正理解和弄懂解題的思路和辦法，所以我都要求我的學生把解題思路及運用到的相關知識寫到錯題的旁邊，這樣一來可以加強記憶；二來如果下次學生再做這道相同的試題再次做錯，就可以自己根據“糾錯本〞旁的解析找到自己的錯因，對癥下藥，從而再次反思自己所犯的錯誤，能夠警醒自己并加深印象。

4、改錯要重拓展

教師在給學生分析“糾錯本〞上的錯題時，應注重培養學生舉一反三的糾錯習慣，力爭通過一道錯題發現這一類題目的解題辦法。糾錯固然重要，領悟提高和知識遷移更加重要。所以學生在改錯過程中要對該錯題考查的相關知識點進行聯系，形成完整的知識體系，對解題思路進行整理，形成規律，對同類題型進行歸類，以到達事半功倍的效果。

比方在我帶著學生復習地圖知識時，發現95%的學生的“糾錯本〞都出現了同一道例題：

將1：10000000的地圖比例尺放大1倍后，以下說法正確的選項是

A、新圖比例尺為1：20000000

B、新圖圖幅面積比原圖增加了2倍

C、新圖表示的地理事物比原圖簡略

D、在原圖上淮河的長度為10厘米，在新圖上長20厘米

很多同學對上題中新圖的比例尺到底變成多少很含糊，所以針對這一錯誤我又舉了一些相似了題目讓學生做，并且引導學生從中歸納出解題規律，即：

放大后的比例尺=原比例尺×放大到的倍數

縮小后的比例尺=原比例尺×縮小到的倍數

比例尺放大后的圖幅面積為原圖面積的2倍

比例尺縮小后的圖幅面積為原圖面積的2倍

在揭示出規律后，我又找了幾道題目讓學生穩固，最后使學生徹底攻克了這一難題。

5、錯題要有刪減

對于“糾錯本〞中的錯題應該讓學生及時總結，及時回憶。建立“糾錯本〞的目的是讓學生經常翻看錯題，理解并且記住曾經犯下的錯誤，并且防止以后再犯。同時還要慢慢刪掉完全掌握的習題，才不會使錯題集越來越厚，才能減少學生

的學習的心理壓力，樹立起學習的自信心，才能讓學生體驗到學習的成功和喜悅，進而對“糾錯本〞產生興趣。二、“糾錯本〞的作用“細水長流方能滴水穿石〞，我感覺堅持使用“糾錯本〞使我和我的學生都受益菲淺。具體體現在下列幾點：1、加強反思以知錯建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能獨自依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否認〞的過程，而“自我否認〞又以自我反思，特別是內在的“觀念沖突〞作為必要的前提。利用“糾錯本〞中的錯題可以及時引發這種“觀念沖突〞，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以發現錯誤，求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

所以我經常會將學生“糾錯本〞中出現比例最高的題拿到課堂上讓學生共同分析，讓他們主動參與到找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，這樣做可以加深對錯誤的認識，又能提高學生的分析水平，可謂一舉兩得。

另外我認為“糾錯本〞不僅可以讓學生反思自己的學習過程，還給教師提供了反思教學過程的時機。教師可以通過翻閱學生的“糾錯本〞，找到學生學習中的困難和需求，而這些困難正是教師教學過程中的缺乏，依據這些缺乏修正教師不切學生實際的教學設計，使得教學更具有實效性，針對性，有利于彌補教學中的缺乏。

2、查漏補缺以改錯

通過對“糾錯本〞中的錯題的反思，學生可以查到自己學習過程中的錯誤和單薄點。但是這只是第一步，最關鍵的應該是知錯后的改錯。通過改錯查漏補缺，完善知識體系。所以對于錯題我都是要求學生自己找到錯誤，再自己“對癥下藥〞，并且把正確的解題思路和結果寫在“糾錯本〞上，這樣才能實現“藥到病除〞。

3、溫故知新以防錯

我經常聽到學生反映：“糾錯本〞上的錯題聽老師分析時，聽得很“明白〞，但到自己解題時，總是感到困難重重。通過和個別學生的談話，我發現基本原因是很多學生對于“糾錯本〞上的錯題很少拿出來溫習，只是抄到本子上就算了。根據布魯納的認識開展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內〞的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點〞，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。所以“糾錯本〞中的題目要經常拿出來溫故知新，使這些題目真正內化成學生自己的知識，這樣就能避免錯誤再發生。

所以在每次復習時我都要求學生把“糾錯本〞拿出來再做一遍上面的錯題，如果有做錯的，就標上記號，過幾天再做，這樣可以徹底攻克這些錯誤，下次遇到就不會再錯了。

在新課程理念的引領下，考察學生的目的不單單是考